Анализ. 
Взаимодействие семьи и школы

Практики взаимодействия в разрезе культурного капитала семей

Для того, чтобы понять, различаются ли практики взаимодействия школы и семьи в зависимости от культурного капитала родителей, мы выделили три категории школ — с высоким уровнем культурного капитала семей (10 школ), со средним (12 школ) и с низким (8 школ). Для этого использовались те же данные TIMSS, что и при формировании выборки. Стоит отметить, что в отношении культурного капитала родителей учеников выборка данного исследования нерепрезентативна для всей страны, поскольку данные PISA в течение последних циклов показывают значительное увеличение доли родителей с высшим образованием и более высоким уровнем культурного капитала.

Затем были выделены три категории школ по уровню взаимодействия с семьями — с высоким уровнем взаимодействия (10 школ), со средним (9 школ) и с низким (11 школ). При этом учитывалось наличие органов родительского управления, родительский функционал в школе, количество и активность участников взаимодействия, а также контекст, территориальные особенности и региональная специфика.

При сопоставлении этих данных, в первом приближении, оказалось, что, с одной стороны, в школе может быть высокий уровень взаимодействия при низком культурном капитале родителей, и наоборот — высокий уровень культурного капитала семьи не всегда сопровождается тесным контактом со школой.

Схема 4. Уровень взаимодействия семьи и школы и культурный капитал учащихся в среднем по школе Для более развернутого анализа мы сопоставили те наборы практик, которые применяются в школах, с разным культурным капиталом семей их учащихся. Можно отметить, что количество и разнообразие практик в школах с низким культурным капиталом семей, в целом, несколько ниже. Однако, школы с высоким и средним культурным капиталом родителей различаются между собой не так сильно. Набор практик в них несколько более разнообразен, но также базируется на традиционных встречах и родительских собраниях. Более современные формы взаимодействия не так распространены и часто встречаются в единичных случаях. С другой стороны, школы в одном и том же регионе и/или населенном пункте иногда применяют похожие практики (например, анкетирование родителей и мониторинг родительского мнения), однако, на межрегиональном уровне подобные параллели зафиксировать не удалось.

Таким образом, школы с разным уровнем культурного капитала семей используют примерно одинаковый набор практик взаимодействия. С учетом показанной ранее тенденции, что родители с более высоким уровнем образования и бОльшим культурным капиталом склонны сильнее вовлекаться в образовательный процесс и в жизнь школы, возникает некоторая лакуна, когда школам может быть нечего предложить таким категориям семей. Возможно, именно с этим связаны приведенные выше замечания респондентов о меньшей вовлеченности в школьную жизнь некоторых родителей с высоким СЭС и культурным капиталом.