Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображены предметы, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.
Инструкция: «Покажи, пожалуйста, где стул — стульчик; собака — собачка; булка-булочка; дом — домик; куклакуколка; мяч — мячик».
Речевой материал: слова логопеда, картинки с изображением:
стула — стульчика; собаки — собачки; булки-булочки; дома — домика; куклы-куколки; мяча — мячика.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Д) Дифференциация глаголов с различными приставками.
Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображен мальчик в движении, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.
Инструкция: «Покажи, пожалуйста, ту картинку, где мальчик перешел дорогу (где зашел в магазин, где вышел из магазина, где мальчик отошел от девочки).
Речевой материал; слова логопеда, картинки с изображением мальчика.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Е) Исследование существительных, обозначающих название профессий.
Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображены люди различных профессий, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.
Инструкция: «Покажи, пожалуйста, ту картинку, на которой изображен врач, повар, актер и т. д.
Речевой материал: слова логопеда, картинки с изображением: врача, строителя, музыканта, продавца, кондитера, актера.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Ж) исследование понимания цветов.
Процедура: Логопед предлагает ребенку цветные карточки и просит его показать цвета, которые он будет называть.
Инструкция: «Покажи, пожалуйста, цвета, которые я назову!»
Речевой материал: слова логопеда, цветные карточки — белого, черного, красного, синего, зеленого, коричневого цветов.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
З) исследование понимания формы предметов.
Процедура: Логопед называет ребенку картинки с изображением геометрических фигур, а испытуемый должен показать его форму.
Инструкция: «Покажи, пожалуйста, геометрические формы, которые я назову».
Речевой материал: слова логопеда, картинки с изображением — круга, квадрата, треугольника, прямоугольника.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Ж) исследования понимания антонимов.
Процедура: Логопед называет слова, а ребенок должен подобрать к нему картинку (с 6 лет).
Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты подбери к ним картинку».
Речевой материал: слова — лето — …; высокий — …; большой — .; широкий —. .; поднимать —. …; чистый —. .; красивый —. .; белый снег ;
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Исследование состояния экспрессивной речи — активного словарного запаса А) Конкретные существительные.
Процедура: Логопед выдает ребенку картинки на тему «Животные» и предлагает назвать их. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, и назови мне, пожалуйста, животных, которые изображены на них».
Речевой материал: картинки с изображением: кошки, собаки, жирафа, слона, обезьяны, льва, зебры, лошади.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Б) Обобщающие понятия.
Процедура: Логопед показывает ребенку ряд картинок и просит назвать их одним словом.
Инструкция: «Посмотри на эти картинки, каким, одним словом их можно назвать!»
Речевой материал: картинки с изображением: частей тела — голова, ноги, рука, нос, рот, глаза; животных — собака, кошка, лев, сова, попугай, мышь; предметов мебели — стол, диван, стул, шкаф, кровать, тумба.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
В) Исследование существительных, обозначающих название профессий.
Процедура: логопед показывает ребенку картинки и просит назвать, люди каких профессий на них изображены.
Инструкция: «Посмотри на картинки. Люди каких профессий на них изображены».
Речевой материал: картинки с изображением: врача, строителя, музыканта, продавца, кондитера, актера.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Г) Исследование глагольного словаря.
Процедура: логопед показывает ребенку сюжетные картинки и задает вопросы, испытуемый должен дать ответ.
Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь на вопросы: что делает мальчик, врач, повар, продавец, самолет, поезд, человек, комар?»
Речевой материал: картинки с изображением — мальчика, врача, повара, продавца, самолета, поезда, человека, комара.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Д) Название цветов.
Процедура: Логопед показывает ребенку цветные карточки и просит его назвать цвета.
Инструкция: «Назови, пожалуйста, цвета, которые я показываю!»
Речевой материал: цветные карточки — белого, черного, красного, синего, зеленого, коричневого цветов.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Е) Название формы предметов.
Процедура: Логопед показывает ребенку картинки с изображением геометрических фигур, а испытуемый должен назвать его форму.
Инструкция: «Посмотри на эти фигуры и назови мне их форму».
Речевой материал: картинки с изображением — круга, квадрата, треугольника, прямоугольника.
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Ж) Подбор антонимов.
Процедура: Логопед называет слова, а ребенок должен подобрать к нему антоним (с 6 лет).
Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты подбери к ним антонимы».
Речевой материал: слова — добро — …; высокий — …; большой — .; широкий —. .; поднимать —. …; чистый —. .; красивый —. .; друг ;
Оценка результата:
Высокий уровень — 5 баллов — все задание выполнено верно;
Выше среднего уровень — 4 балла — допущено 1−2 ошибки;
Средний уровень — 3 балла — половина задания выполнено верно;
Ниже среднего уровень — 2 балла — правильно выполнена одна проба;
Низкий уровень — 1 балл — отказ или не выполнение задания.
Характеристика уровней:
Высокий уровень — все задания выполнены верно. В помощи логопеда ребенок не нуждался.
Вышесреднего уровень — ребенок показал знание исследуемых признаков, но затруднялся при их назывании. Задания выполнял с незначительной помощью логопеда.
Средний уровень — ребенок допускал ошибки в показе и употреблении слов-предметов, признаков, действий, антонимов. Нуждался в помощи логопеда, но и в этом случае не смог полностью справиться с большей частью заданий.
Ниже среднего уровень — ребенок владеет знанием некоторым слов-предметов, признаков, действий, но испытывает трудности в их употреблении. Нуждался в помощи логопеда, но даже с помощью задания не выполнял.
Низкий уровень — ребенок с заданиями не справлялся.
Анализ результатов проведенного обследования Результаты обследования пассивного и активного словаря представлены в таблице (Приложение 1).
Анализируя ответы детей, отмечаем, что не в полной мере могут показать конкретные существительные. Затруднения вызвали хобот, ротик, хвостик. Дошкольники также затруднялись при определении родо-видовых слов. Они сразу же отобрали такие слова, как: куртка, сапоги. Практически никто из детей не указал варежки. Затруднения дошкольники испытывали и при обозначении действий плачет, смеется, плавает. Трудности возникли при определении квадрата и прямоугольника, овала и круга. Затруднялись в показе коричневого цвета. Таким образом, можно констатировать, что уровень развития импрессивной речи у дошкольников находится на уровне ниже среднего.
Результаты исследования активного словаря представлены в таблице (Приложение 2).
Уровень развития активного словаря находится на уровне ниже среднего. Дошкольники испытывали значительные затруднения, т.к. не могли воспроизвести обозначенные слова. Так дети не смогли назвать среди существительных: жирафа, зебру, обезьяну; среди глаголов: лечит, летит; среди цветов: синий, зеленый, коричневый; среди фигур: прямоугольник. При назывании слов, дети путали квадрат и прямоугольник, синий и зеленый, самолет едет и поезд едет и др.
Дошкольники показали в основном средний и ниже среднего уровни развития экспрессивной речи. Они путали приставочные глаголы (убегает — прибегает), окончания (сумка мами, лапа медведю, два грибов), не могли подобрать антонимы. Большинство детей не смогли назвать обобщающие понятия. Также они неправильно произносили многие звуки, в основном шипящие и свистящие.
Сравнивая результаты активного и пассивного словаря, сделаем вывод, что пассивный запас у дошкольников больше, чем активный (Приложение 3).
Вместе с тем необходимо планировать коррекционную работу по обогащению словаря дошкольников.
Вывод Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы Для организации констатирующего эксперимента были отобраны дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Эксперимент осуществлялся в два этапа. На каждом этапе были обозначены цели.
Для исследования уровня развития словарного запаса была подобрана диагностика на выявление уровня развития словарного запаса.
Анализируя результаты обследования словарного запаса, отметим, что активный и пассивный словарь находятся на среднем уровне и чуть ниже среднего, причем пассивный словарь у дошкольников развит лучше.
Учитывая это и анализируя качество словаря детей, мы считаем необходимым определить направления коррекционной работы, которые будут способствовать полноценному развитию, обогащению и развитию словаря:
активизация в речи слов-антонимов;
включение в речь синонимов;
уточнение смысла некоторых слов;
знакомство с незнакомыми словами и ввод их в активный словарь;
обобщение представлений детей о явлениях природы.
Все эти направления необходимо учитывать не только на специальных логопедических занятиях, но и в практической деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, конструирование), при организации игр, в повседневной жизни. Это позволит наиболее эффективно работать над обогащением, уточнением и развитием словаря, что в свою очередь будет способствовать общему развитию речи детей.
Заключение
В психическом развитии существуют периоды, в которые ребенок особенно чувствителен к определенного рода влияниям и изменениям окружающей среды. К такому периоду относится и возраст 5−7 лет. Именно на этом возрастном этапе огромное внимание уделяется накоплению, обогащению словаря. Тем более что от того, насколько будет развит словарный запас у ребенка, будет зависеть и успешность обучения ребенка в школе, и взаимоотношения со сверстниками, а своевременно усвоенный словарь, опирающийся на конкретные представления и образы. Значительно повышает уровень речевого развития ребенка, совершенствует круг общения. Особенно важно оформление словаря у детей с различными нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи. Ведь именно у этой группы одним из основных нарушенных компонентов речи является именно словарь. Он характеризуется ограниченностью, медленным развитием, недостаточной систематизацией, трудностями усвоения слов, обозначающих абстрактные понятия. В данной курсовой работе формирование лексики у с ОНР исследована в теоретическом и практическом аспекте.
Раскрыто развитие лексики в онтогенезе, но мнения ученых расходится в изучение количественного состава овладения лексикой родного языка.
Было выявлено различие взглядов в трактовке понятий, причин, уровней общего недоразвития речи. Это свидетельствует о недостаточности нейропсихологических и логопедических исследований.
Нарушения лексики при ОНР проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. Дошкольники с ОНР, словарный запас которых мал по объему: затрудняются в назывании обобщающих слов, антонимов-синонимов. Качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возрастной норме.
С целью подтверждения теоретических выкладок были исследованы дошкольники с ОНР ГБОУ детский сад № 1779 г. Москвы. Было выявлено преобладание пассивного словаря над активным. Дошкольник затруднялись в определении обобщающих слов, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками.
В соответствии с результатами констатирующего исследования были определены направления формирования лексики у дошкольников с ОНР:
расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представления, памяти и др.);
уточнение значений слов;
активизация словаря, перевод слов из пассивного в активный словарь.
Содержание данных направлений будет рассмотрено в следующей работе.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель курсовой работы достигнута.
Список литературы
Антипова Ж. Что? Где? Когда? // Дошкольное воспитание, № 9, 1995.
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
Грибова О.Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 1999.
Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999
Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
Методы обследования речи у детей / Под ред. Г. В. Чиркиной, И. Т. Власенко. — М.: РИПКРО, 1996.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1973
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. Семаго. — М.: Просвещение, 1999.
Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учебное пособие. — Екатеринбург: Урал.
гос.пед.
ун-т, 1995.
Словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф. А. Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. практикум по детской психологии: Пособие для студ. пед. инст-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей д/с. / Под ред. Г. А. Урунтаевой. — М.: Владос, 1995.
Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
Филичева Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993.
Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М.: АРКТИ, 2000.
Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. — М.: Изд-во «АРКТИ», 2000.
Приложение 1
Таблица 1. Уровень развития пассивного словаря Параметры Пассивный словарь (средний балл) Понимание конкретных существительных 2,9 Понимание обобщающих слов 2,9 Понимание действий 2,9 Существительные, обозначающие название профессий 2,8 Названия цветов 2,9 Название формы 2,8 Подбор антонимов 2,7
Приложение 2
Таблица 2. Результаты исследования словаря Параметры Активный словарь
(средний балл) Конкретные существительные 2,5 Обобщающие слова 2,2 Глаголы 2,3 Существительные, обозначающие название профессий 2 Названия цветов 2,4 Название формы 2,4 Подбор антонимов 2
Приложение 3
Уровень развития словаря у дошкольников
Персеверация — циклическое повторение или настойчивое воспроизведение, часто вопреки сознательному намерению.
Антиципация — замена предшествующих звуков последующими.
Семантика — значение или значения языковых единиц (слов, грамматических форм слов, фразеологизмов, словосочетаний, предложений).
