Направления логопедической работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством логоритмики

Целью формирующего этапа исследования является: проведение логопедической работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством логоритмики.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• · Определить сроки, направление и этапы логопедической работы.
• · Разработать перспективно-тематический план активизации связной речи.
• · Провести анализ логопедической работы.

Формирующий этап исследования проводился в течение шести месяцев. Перспективно-тематический план представлен в приложении 1.

Конспекты логоритмических занятий представлены в приложении 2.

В исследовании использованы методические рекомендации и практический материал многих авторов, занимающихся логоритмикой, таких как Г. А. Волкова [7], Г. В. Дедюхина [17], М. Ю. Картушина [26, 27], Н. В. Микляева [40].

К проведению логоритмических занятий предъявляются определенные требования:

• · каждое занятия по логоритмике проводит логопед совместно с музыкальным руководителем 1 раз в неделю 30 минут, занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы;
• · содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

• · пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук;
• · развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
• · музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами;
• · развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве;
• · развитие чувства ритма;
• · логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения;
• · развитие певческих данных;
• · чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
• · фонопедические упражнения;
• · упражнения на развитие мимических мышц;
• · коммуникативные игры и танцы;
• · развитие эмоциональной сферы, ассоциативно-образного мышления,
• · выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
• · развитие мышечно-двигательной и координационной сферы;
• · упражнение на развитие словотворчества;
• · расширение активного словарного запаса детей.

Последовательность коррекционной работы варьируется в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностей детей.

Дозировка повторений одних и тех же упражнений определяется с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удается овладеть артикуляционными навыками, оказывается целенаправленная индивидуальная помощь.

Особое внимание на занятиях по логоритмике уделяется развитию как речевого, так и неречевого дыхания, умению контролировать силу и длительность выдоха. Этому способствуют такие упражнения, как Чудак, Ветер, Повтори-ка. Рассмотрим более подробно упражнение Чудак.

Педагог читает стихотворение:

Там, на холмах, сидит чудак,

Сидит и дует так и сяк,

Он дует вверх,

Он дует вбок,

Он дует вбок и поперек.

Затем педагог кладет себе на ладонь вырезанный из бумаги осенний листочек (снежинку, птичку, дождик) и подносит его ко рту ребенка.

В занятия по логоритмике мы обязательно включаем коммуникативные игры и танцы. Разучивание танцевальных движений в коммуникативных играх проходить поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что дает детям положительные и радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе.

Например, коммуникативная игра Здравствуй, друг!

Зашагали ножки Дети врассыпную маршируют по залу, к концу

Прямо по дорожке куплета встают в пары.

Прямо по дорожке, Повстречали друга Взявшись за руки, выполняют пружинку.

Маленькие ножки. Пожимают друг другу руки.

Припев:

Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку, взявшись за руки.

Здравствуй, милый друг! Разводят руки в стороны. Делают пружинку.

Здравствуй, здравствуй, Посмотри вокруг! Улыбаются, качая головой вправо-влево.

Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку. Кланяются

Мне ты улыбнись! друг другу. Бегут на носках врассыпную.

Здравствуй, здравствуй, Головкой поклонись!

Побежали ножки К концу запева находят себе другую пару.

Прямо по дорожке, Повстречали друга Маленькие ножки.

Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детей. При отборе игр большое значение придается правилам, которые должны быть доступны и понятны детям. В коммуникативных танцах и играх мы не оцениваем качество выполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься, и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

В каждое из занятий по логоритмике для развития мелкой моторики мы включаем пальчиковые игры с речевым сопровождением, такие как: Дождик, Семья, Капуста. Благодаря таким стихотворениям происходит синтезирование различных видов деятельности, у детей возникают новые потребности, интересы, эмоции, развиваются языковые и речевые способности.

Неотъемлемой частью каждого занятия по логоритмике является эмоционально-волевой тренинг, в котором большое внимание нами уделяется развитию мимических мышц, сначала тренируются движения отдельных лицевых мышц:

• · Солнышко дразнится — высовывание языка;
• · Тигренок — оскаливание зубов;
• · Мы удивились — приподнимание и опускание надбровных дуг.

Затем эти упражнения объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду, ликование.

На занятиях по логоритмике для развития артикуляционной моторики проводятся упражнения для губ, языка, нижней челюсти, например: Вкусное варенье, Футбол, Заборчик.

Большое значение на занятиях по логоритмике придается речедвигательным упражнениям, главной задачей которых является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями.

Например, речедвигательное упражнение Осень.

Вот и осень к нам пришла, Нас в дорогу позвала.

Двигательные упражнения Прогулка в лес

В лес отправимся гулять, Дети маршируют.

Будем весело шагать.

По тропиночке пойдем Ходят змейкой между

Друг за дружкою гуськом. кочками.

На носочки встали Бегут на носках.

И к лесу побежали.

Ноги выше поднимаем, Ходят высоким шагом,

На кочки мы не наступаем. перешагивая через кочки.

И снова по дорожке Мы весело шагаем. Маршируют.

Упражнения мы разучиваем поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе. Языковое общение не происходит в вакууме, и в нашей работе мы стараемся использовать эмоциональный язык мимику, жесты, телодвижения, которые знакомы детям и с охотой повторяются ими. В конечном итоге от простых упражнений мы переходим к инсценировкам (индивидуальным, подгрупповым, групповым).

Большое удовольствие дети старшего дошкольного возраста с ОНР получают во время инсценировок песенок, стихов-диалогов, отрывков из сказок, они легко раскрепощаются, их движения становятся естественными, красивыми, слитными. Занятия превращаются в маленький спектакль. Например, нами предлагается ребенку представить ситуацию, что он выполнил работу (аппликацию, рисунок) и подходит к воспитателю со словами:

Как? движение, обозначающее вопрос (естественное движение).

Так?

Нет, не так, отрицательные движения правой рукой перед грудью.

А как? растерянно.

Вот так, утвердительно.

Особое внимание на занятиях по логоритмике отводится играм — драматизациям, играм, по озвучиванию сказок или где дети договаривают за логопедом окончание стихотворения, например:

Жил был маленький щенок

Он подрос, однако,

И теперь он не щенок,

А взрослая … (собака).

Жеребенок с каждым днем

Подрастал и стал… (конем).

Бык могучий великан

В детстве был… (теленком).

Этот важный кот Пушок

Маленьким… (котенком).

А отважный петушок

Крохотным… (цыпленком).

Мы считаем, что, самое важное это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях по логоритмике мы отрабатываю не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь, их слаженность.

На занятиях связь речи с музыкой и движением кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребенка позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребенка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию. Еще один плюс занятий по логоритмике, это то, что они групповые. Это помогает ребенку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и, учиться, с ним активно взаимодействовать.

Одно из необходимых условие для получения хороших результатов — взаимодействие всего коллектива педагогов и постоянные занятия родителей с детьми.

На этом формирующий этап эксперимента был закончен.

Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования.

Итак, в результате исследования связной речи детей экспериментальной группы, мы получили следующие данные:

• · С высоким уровнем развития речи в группе 2 ребенка: Андрей и Даша.
• · Со средним уровнем развития связной речи в подгруппе 5 ребенка: Катя, Соня, Илья, Жанна, Федор.
• · С недостаточным уровнем речевого развития в подгруппе 3 ребенка: Маша, Карина и Ваня.

Следовательно, в группе после проведенной коррекционной работы по активизации связной речи посредством логоритмики преобладают дети со средним уровнем развития связной речи.

По данным таблицы 4 был построен рисунок 3, где мы видим, что показатель активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальной группы на контрольном этапе исследования улучшился.

Рисунок 3. Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования.

Далее мы рассмотрим результаты исследования контрольной группы, которые представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты исследования контрольной группы на контрольном этапе.

№.	Имя ребенка.	1-е задание.	2-е задание.	3-е задание.	4-е задание.	5-е задание.	6-е задание.	Общее кол-во баллов.	Уровень развития.
	Снежанна.								Средний уровень.
	Арсений.								Средний уровень.
	Ангелина.								Средний уровень.
	Саша.								Недостаточный уровень.
	Сережа.								Недостаточный уровень.
	Лера.								Средний уровень.
	Кеша.			Далее, для того, чтобы проверить полученные данные, высчитаем их при помощи математической статистики по методике U критерий Манна-Уитни. Эта методика позволяет определить, насколько велика зона совпадения между двумя рядами значений. Чем меньше значение, тем более вероятно, что различия достоверны. Ход подсчета данных Мы взяли данные обеих групп и перенесли их на отдельные карточки. Пометили карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, а все карточки выборки 2 другим. Разложили карточки двух выборок в единый ряд по степени нарастания признака, пронумеровали их по порядку, начиная с карточки, на которой наименьший показатель. Проранжировали значения на карточках, присваивая меньшему значению меньший ранг. Равным значением показателя присваивается средний ранг. Обработка данных: Ранг Значение. 7 (1) 9 (2+3+4):3=3 10 (5) 13 (6) 14 (7+8+9):3=8 15 (10) 16 (11) 17 (12+13+14+15):4=13,5 18 (16+17):2=16,6 20 (18) 21 (19+20):2=19,5 После этого мы снова разложили карточки на две группы, соответственно их принадлежности той или иной выборке. Далее подсчитали отдельно сумму рангов на карточках принадлежащих выборке и отдельно выборке и занести данные в таблицу 7. Таблица 7. Данные по рангам по обеим группам. Экспериментальная группа. Контрольная группа. Показатель активизации связной речи. Ранг. Показатель активизации связной речи. Ранг. 21 (20). 19,5. 17 (15). 13,5. 21 (19). 19,5. 17 (14). 13,5. 20 (18). 16,5. 17 (13). 13,5. 18 (17). 16,5. 15 (10). 18 (16). 16,5. 14 (8). 17 (12). 13,5. 14 (9). 16 (11). 13 (6). 14 (7). 10 (5). 9 (2). 9 (4). 9 (3). 7 (1). У. 128,5. У. 81,5. Проверим, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной по формуле: где. — общая сумма рангов; N общее количество ранжируемых наблюдений. Общая сумма рангов 128,5+81,5=210. Проверим: =(20*(20+1))/2=210. Определяем большую из двух ранговых сумм. 128,5 больше 81,5. Вычисляем значение U по формуле: где. — количество испытуемых в выборке 1; — количество испытуемых в выборке 2; — большая из двух ранговых сумм; — количество испытуемых в группе с большей суммой рангов. Проверим: = ((10*10)+(10*(10+1))/2) — 128,5=26,5. = наименьшему значению 26,5. Определяем, если меньше кр (которое равно 27, определяется по таблице, U критерий Манна-Уитни), то различия между выборками по уровню рассматриваемого признака есть. А это говорит о том, что наша гипотеза подтвердилась, то есть, если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологовую, диалоговую стороны речи связную речь в целом, что соответствует нашей гипотезе. Основываясь, на данных, полученных, в ходе формирующего исследования сделаны следующие выводы: · Методика, Глухова В. П., включающая 6 заданий, использованная для проведения диагностики соответствует старшему дошкольному возрасту детей и в полной мере отражает уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. · Комплекс логоритмических упражнений и перспективный план для активизации связной речи, позволяют целенаправленно и эффективно активизировать связную речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР. · Результаты диагностики уровня развития связной речи детей после проведения формирующего исследования показали положительную динамику развития связной речи детей с ОНР. · Использованный U критерий Манна-Уитни подтвердил достоверность различий между выборками констатирующего и контрольного этапов. · Гипотеза о том, что если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологовую, диалоговую стороны речи связную речь в целом, подтвердилась.