Современные средства оценивания в общеобразовательной школе

СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ВО ВХОДНОМ (СТАРТОВОМ), ТЕКУЩЕМ И ИТОГОВОМ КОНТРОЛЕ

Традиционные оценочные средства

По мнению известных российских ученых Е. В. Бондаревской, Э. Д. Днепрова, В. И. Загвязинского и других в современном отечественном образовании традиции и инновации сосуществуют в неразрывном единстве, в гармоничном взаимодействии. Никто из исследователей не оспаривает факта, что основой любой инновации является традиция. Благодаря этому образование даже в эпоху социальных потрясений и реформ остается относительно стабильным.

Часто и на современном уроке в российских школах учителя применяют традиционные средства оценивания. Прилагательное «традиционный» не придает применяемому оценочному инструментарию никакой негативной окраски: за ним — указание на достаточно продолжительную историю и позитивный опыт применения каждого из этих средств оценивания.

К традиционным средствам оценки, используемым в настоящее время в общеобразовательных организациях Российской Федерации, относятся устный или письменные опросы на уроке, домашние задания, письменная контрольная (самостоятельная) работа, диктант, сочинение, практическая или лабораторная работа, устный зачет, и экзамен.

Для текущего контроля на уроке часто применяют устные опросы, которые предполагают получение ответов учащихся на вопросы учителя.

Достоинства такой формы контроля — организационная простота, оперативность обеспечения обратной связи, мотивированность обсуждения уровней усвоения знаний учащимися и их коррекция в классе, ориентированность на развитие коммуникативных компетенций. Главным недостатком устных опросов является фрагментарность охвата учащихся [205].

Опрос учитель осуществляет, используя различные его назначения: опрос при проверке домашнего задания, письменный индивидуальный опрос по карточкам, контрольный письменный опрос (по истории, географии, биологии, иностранным языкам, МХК, информатике и т. д.), устный опрос у доски перед изучением нового материала или при повторении, устный счет, словарный диктант и т. д. Как правило, при опросе оценивается усвоение школьниками изученного материала при выполнении задания на дом. Завершая контрольно-оценочную деятельность, учитель высказывает оценочные суждения, т. е. оценивает учащихся и выставляет им отметки.

Для рубежного контроля используют письменные опросы, которые традиционно проходят в форме проверочной или контрольной работы. Особой формой контроля является домашняя работа, обсуждение результатов которой в классе оказывает воспитательное и обучающее воздействие. Для итогового контроля обычно используют устные или письменные зачеты или экзамены. Последние вызывают значительные эмоциональные и физические перегрузки у большинства школьников, особенно у тех, кто привык добросовестно учиться.

В рубежном контроле достаточно распространенной является такая его форма, как письменная контрольная работа. Традиционно контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Обычно контрольную работу проводят по вариантам. Современная форма контрольной работы предполагает варианты, предусматривающие индивидуальный выбор их учащимися (иногда ребятам предлагается выполнить контрольную работу «по вариантам-карточкам», ориентированным на них и составленных с учетом личных индивидуальных достижений ребенка. Некоторые учителя формируют материалы варианта, используя какой-либо вид таксономий (например, уровневого усвоения материала), заодно применяя и «рейтинговое» значение варианта. Например: «за правильное решение задач этого варианта, если вы это сделали без ошибок, получаете «3» («4», «5»), — в этом случае предполагается, что обучающиеся сами выбирают подходящий для них вариант контрольной работы.

При использовании традиционных средств оценивания на современном уроке оценивание производится с учетом современных подходов к обучению. Так, оценка классных и домашних работ обучающихся может осуществляться по критериям с использованием различных оценочных шкал: линеек самооценки, знаков «+» — правильно; «-» — есть ошибки; «?» —ученик сомневается и др. Оценка фиксируется только в рабочей тетради школьника. С 3-го класса данная форма контроля используется только по запросу обучающегося. При отсутствии запроса учитель исправляет ошибки, но работу не оценивает.

Стартовая письменная контрольная работа (проводится в начале учебного года) определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также позволяет наметить «зону ближайшего развития ученика».

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в журнале и рефлексивных тетрадях (рефлексивная тетрадь — тетрадь, в которой отражаются коррекционно-развивающие действия обучающихся, осуществляется самоанализ и работа над ошибками), но не учитываются при выставлении оценки за четверть, полугодие и год.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

Результаты проверки фиксируются в классном журнале и рефлексивных тетрадях обучающихся.

Итоговая контрольная работа (проводится в апреле-мае) включает задания по основным темам учебного года, возможно проведение в несколько этапов [401].

Классический устный опросу доски организуется по-разному, в зависимости от его цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса. Методика устной проверки включает в себя две основные части:

а) составление проверочных вопросов и их задавание; б) ответ учащихся на оставленные вопросы.

Составление проверочных вопросов и заданий — важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе, или относительно трудно усваиваются учащимися, или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. Устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов.

Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний ученика:

— ученику никто не мешает (учитель и класс комментируют ответы потом);

— создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

Прерывать ученика можно лишь в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.

Приемы устной проверки используются на различных этапах урока [189].

Проведение письменной контрольной работы (математика, химия, физика, иностранные языки и т. д.) заранее намечается учителем при тематическом планировании. Как правило, она проводится по вариантам, чаще всего — двум. В последнее время учителя делают попытки индивидуализации заданий, внося в каждый вариант задания по выбору учащихся (пониженной и повышенной трудности), за выполнение каждого их которых предусмотрена соответствующая оценка в баллах. Иногда на контрольной работе ученик получает индивидуальный ее вариант (карточку). При этом оцениваются умения ребят использовать полученные знания (в виде понятий, представлений, теорий, законов, правил, теорем, орфограмм и т. д.) для выполнения типовых заданий (задач).

Письменная самостоятельная работа, чаще всего, проводится на уроках математики и русского языка при закреплении или повторении изученного материала. Оценивается успешность усвоения изученного на уроке материала при выполнении типовых заданий.

Диктант учителя проводят на уроках русского языка, литературы, математики (математический диктант), истории, географии, биологии, химии, физики. Сочинение — на уроках литературы. Оценивается уровень усвоения (различение, запоминание, понимание) изученного на уроке (или при выполнении задания на дом) материала.

Диктант — форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся.

Диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы.

Таким образом, быстрота проведения диктанта является одновременно как его достоинством, так и недостатком, так как ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы; задачи на проверку умения решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиями. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо большего количества времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более двух-трех, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

Практические и лабораторные занятия проводятся на уроках биологии, химии, физики, географии. Оцениваются освоенные детьми элементарные практические умения и навыки.

Контрольная лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умения применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, так как от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в младших классах. Лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест. Такая комбинация может достаточно полно выявить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний [Там же].

Устный зачет проводится при или по завершении изучения курса (в этом случае зачет проводится в конце учебного года) или темы в 5—11-х классах, когда перед учителем встает проблема установить уровень обученности учащихся. Учитель должен учесть, что таких уровней может быть, по крайне мере, три, причем каждый из последующих включает в себя элементы предыдущего:

• — воспроизводящий уровень, когда учащийся может описать учебную информацию, сформулировать готовое определение, применить известные ему приемы деятельности, выполнить задание по образцу;
• — конструктивный уровень, который предполагает преобразование учащимися имеющихся знаний и умений; учащийся владеет навыками переноса знаний и умений в измененные ситуации, в которых он видит аналогичные элементы предыдущих ситуаций;
• — творческий уровень предполагает овладение учащимися новыми приемами и способами действий в ходе учебно-познавательной деятельности, т. е. ученик может применять знания и умения в новых, неизвестных ранее ситуациях; данный уровень характеризуется творческим мышлением, проявляющимся в специфическом видении различных явлений, в преодолении и замене стереотипных явлений и суждений оригинальными, необычными, достаточно обоснованными.

Для оценки уровня обученности средствами устного зачета необходимы различные задания, которые должны быть понятны учащимся. Если в течение года задания носили воспроизводящий или репродуктивный характер, то задания творческого характера на зачет выносить нельзя. Задания (вопросы) учитель дает ребятам в начале года и на первом уроке изучаемой темы.

Предлагаем рассмотреть варианты усложняющегося по годам обучения зачета по русскому языку и литературе.

В традиционном представлении зачет, например, в 5-м классе по русскому языку, заключается в том, что учащиеся выбирают текст и анализируют его. На этом зачете учитель оценивает уровень достижений не только по русскому языку, но и по развитию речи.

Учащимся предлагается:

• 1) выразительно прочитать текст;
• 2) определить тему текста, основную мысль, озаглавить его;
• 3) определить стиль и тип текста;
• 4) объяснить лексическое значение подчеркнутого слова;
• 5) подобрать синонимы, антонимы к указанным словам;
• 6) разъяснить встретившиеся в словах текста орфограммы;
• 7) вставить пропущенные знаки препинания, объяснить их постановку;
• 8) выполнить грамматическое задание к тексту.

Учащимся можно дать несколько текстов разных авторов, например, Б. Тимофеева, Л. Н. Толстого, Г. Скребицкого, В. Чаплиной, Б. Житкова, Е. Чарушина и др.

Например, текст Е. Чарушина:

«Медвежат пр… в…зли в зоопарк. Посадили их в одну клетку. Самый маленький с… дит в углу, чеш… т живот лапку сосет и все время ворчит. А другие веселые. Они бор… т?ся бегают по клетке кричат пыхтят. Один из них всех перер… с, а есть (не) умеет. Его работница зоопарка соской корм… т. В бутылку м… л…ка нальет тряпку в горлышко сунет и о… даст ему. Ч… рненький поле… по железным прутьям клетки к потолку. Прутья сколь… кие, он два вершка пролезет и обратно с… едет. Медвежонок в… зжит от злости. Прин… сли медвежатам м… л…ч?ной каши. Малыши толкают? ся, с… ели кашу, но так выв… зились, что стали п… л…сатыми».

Подобрать синонимы к слову: маленький;

Подобрать антоним к слову: злость.

Пояснить орфограмму в выделенном слове и расставить знаки препинания в предложении: Они борют? ся бегают по клетке кричат пыхтят.

Заинтересовав учащихся текстами, возможностью выбора, четкой формулировкой задания, учитель добивается высокого результата на заключительном этапе оценивания. Учащиеся будут готовы к такой форме работы, если вся предварительная работа и система оценивания осуществлялась творчески.

В 5-м и 7-м классах возможно проведение традиционного зачета по выбору учащихся. Например, интегрированный зачет по нескольким предметам. Вопросы к зачету учащимся предлагаются за месяц до его проведения. Они сами выбирают один из вопросов по любому предмету, а учителя на зачете могут предложить дополнительные вопросы из данной области знаний.

Например, вопросы по литературе для пятиклассников:

• 1. Верования древних славян и их отражение в жанре устной несказочной прозы (в былинах).
• 2. Сказки как жанр устного народного творчества. Иллюстрации И. Я. Билибина к народным сказкам.
• 3. Сказки А. С. Пушкина. Иллюстрации к ним.
• 4. Чтение и анализ стихотворения (по выбору учащегося). Музыкальные и художественные ассоциации, возникающие при этом.
• 5. Сказка «Спящая красавица» В. А. Жуковского и музыка к балету «Спящая красавица» П. И. Чайковского.

Вопросы для учащихся 7-го класса отличаются большей интеграцией. Например:

По истории:

• 1. Столетняя война и ее отражение в западно-европейской литературе XIX в. («Квентин Дорвард» В. Скотта).
• 2. Нормандское завоевание Англии. Крестовые походы и роль рыцарства в мировой культуре («Песнь о Ролланде», «Тристан и Изольда», «Айвенго» В. Скотта). Представление об идеальном рыцаре.
• 3. Принятие христианства на Руси. Новая мораль, ее отражение в русской литературе.
• 4. Княжение Дмитрия Донского. Куликовская битва, ее историческое значение и отражение событий в «Задонщине». Жанр слова.

По истории искусства:

• 1. Назови художников, работавших в историческом жанре, и произведения, ими созданные (примеры из истории Древней Руси или Библейские сюжеты; К. Брюллов «Последний день Помпеи»; В. Суриков «Переход Суворова через Альпы» и т. д.).
• 2. В чем отличие книжной графики от других видов графики? Назови выдающихся мастеров книжной графики. Возникновение слов, письменности. Первые книги. Их особенности. Жанр древнерусской литературы.

Данная традиционная форма итогового контроля в основной школе стимулирует познавательный интерес у учащихся. Выбрав вопрос, они в течение месяца работают с литературой, обращаются за консультацией к учителю, перечитывают материал школьного учебника. Осознанной заинтересованностью выбранной темы, способностью к межпредметному синтезу, развитием познавательной активности и самостоятельности можно объяснить высокий уровень достижений учащихся. Подготовка интегрированных вопросов к зачету является в конечном итоге условием для дальнейшего развития учащихся.

В старших классах при проведении зачета в традиционном ключе можно предложить учащимся наиболее понравившееся произведение из числа изученных в течение года и самим сформулировать вопросы или построить ответ на сравнении творчества разных писателей. Такой вариант зачета возможен после проведения работы по развитию творческой активности школьников с использованием разнообразных форм контроля и учета их достижений. Выполнение такого задания дает возможность судить о сформированности не только конкретных знаний, умений и навыков, но и обобщенных умений. Это в первую очередь проявляется в формулировке тем, в степени самостоятельности, в демонстрации широты ориентации в предмете, в личной заинтересованности в решении выбранных проблем. До зачета учащиеся представляют учителю только библиографию (или аннотированный список), которая была использована при подготовке к устному ответу.

Ниже приведены темы, которые были сформулированы учащимися при проведении такого зачета:

• 1. Тема детства — тема семьи. Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев.
• 2. Л. Н. Толстой — русское масонство. Масонство в творчестве Л. Н. Толстого. Пьер и масонство.
• 3. Символ веры у Ф. М. Достоевского. По произведениям «Братья Карамазовы», «Преступление и наказание», «Идиот». «Бесы».
• 4. Образ Петербурга Ф. М. Достоевского в «Подростке».
• 5. «Записки охотника». Можно ли их назвать энциклопедией народной жизни?
• 6. Образ священника в литературе XIX в. От праведника к иноку, «Бесы», «Братья Карамазовы».
• 7. Тема искупления и прощения у Ф. М. Достоевского. «Преступление и наказание», «Братья Карамазовы», «О великом инквизиторе».
• 8. Психологизм в творчестве Л. Н. Толстого.
• 9. Пейзаж в романах И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого как отражение внутреннего мира.
• 10. Бал начала XIX в. Бал в произведениях Л. Н. Толстого, И. С. Тургенева.

Н. В. Гоголя.

11. Проблемы красоты, гармонии и добра в произведениях Ф. М. Достоевского.

Творческий зачет как форма оценивания образовательных результатов позволяет выявить, может ли ученик осуществлять сознательный выбор содержания; умеет ли самостоятельно раскрыть обозначенную проблему; каков уровень его знаний и умственной активности, владения учебными умениями; способен ли он проявлять и защищать личную позицию.

Экзамены, как правило, проводятся в выпускных 9-х и 11-х классах, но иногда по Уставу образовательного учреждения может быть предусмотрено проведение переводного экзамена в 4—8-х классах. Экзамены проводятся по билетам, содержание которых ребята знают заранее.

Оцениваются знания, умения и навыки, которыми овладели учащиеся. Оценка, чаще всего, осуществляется при выполнении школьниками типовых заданий.

Анализ применения традиционных оценочных средств показывает, что отметки при этом являются частично накопительными в части их учета при итоговом оценивании уровня обученности школьника (четвертные, полугодовые и годовые отметки по предмету в классном журнале).

Умело применяемые учителем традиционные оценочные средства бывают достаточно эффективными. Их эффективность значительно повышается при их методически правильном сочетании с современными средствами оценивания результатов обучения.