Итоговый анализ результатов художественно-творческой подготовки учащихся подготовительной группы на уроках творческой деятельности

Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента были предложены те же методики, которые использовались при 1 срезе:

1. Методика, направленная на выявление творческих способностей и активности учащихся. Учащимся предлагается выполнить работу «Солнце в комнате». Ставилась задача описать картинку и исправить в ней ошибки. Сложность этой работы заключается в том, чтобы заметить допущенные ошибки и найти способ исправить их. Данные проведенной методики см. в.

Табл. 10.

	Максимальное количество баллов.	Набранное количество баллов.
Баллы.	Экспериментальная группа.	Контрольная группа.	Экспериментальная группа.	Контрольная группа.

2. Методика, направленная на выявление творческих способностей и активности учащихся. Учащимся предлагается выполнить работу «Складная картинка». Ставилась задача определить, что произошло с уткой, изображенной на бумаге, после сложения листка. Сложность этой работы заключается в том, чтобы представить себе предмет без какой-либо его части и подобрать ситуацию, при которой так могло произойти. Данные проведенной методики см. в Табл. 11.

Таблица 11.

	Максимальное количество баллов.	Набранное количество баллов.
Баллы.	Экспериментальная группа.	Контрольная группа.	Экспериментальная группа.	Контрольная группа.

Методики, направленные на выявление уровня развития моторики рук и владения элементарными навыками в творчестве. Учащимся предлагается выполнить несколько видов работ: «Дорисуй линию» и «Работа с бумагой». В первом разделе ставилась задача дорисовать три линии: прямую, волнистую и ломаную. Сложность этой работы заключается в том, на что обращается внимание: как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая. Во втором разделе ставилась задача сложить лист пополам и вырезать на этом листе изображенную фигуру. Сложность этого задания заключается в том, что у ребенка для успешного выполнения задания должна быть хорошо развита координация движения рук и содружество обеих рук в работе. Всего в данной методике выполняется 5 видов работ. Данные проведенной методики см. в Табл. 12 и Табл. 13.

Таблица 12.

«Дорисуй линию».
Прямая линия.	Волнистая линия.	Ломаная линия.
Экспер. группа.	Контр. группа.	Экспер. группа.	Контр. группа.	Экспер. группа.	Контр. группа.
	0,5.				0,5.
	0,5.
				0,5.
				0,5.
Средний балл по заданию:
	0,9.			0,9.	0,9.

Таблица 13.

«Работа с бумагой».
Сложить лист.	Вырезать фигуру.
Экспер. группа.	Контр. группа.	Экспер. группа.	Контр. группа.
			0,5.
		0,5.
		0,5.	0,5.
		0,5.
		0,5.
			0,5.
		0,5.
Средний балл по заданию:
		0,8.	0,8.

Исходя из результатов, приведенных в таблицах 4 и 5, можно сказать, что у детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

4. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения. Учащимся предлагается выполнить работу «Вербальная фантазия». Ставится задача придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу. Сложность этой работы заключается в том, чтобы за короткий срок времени сформировать и подготовить интересный рассказ на определенную тему. Данные приведенной методики см. в табл. 14.

Таблица 14.

Оцениваемые параметры воображения.	Оценки этих параметров в баллах.
	Экспер. группа.	Контр. группа.
Скорость процессов воображения.
Необычность, оригинальность образов.
Богатство фантазии.
Глубина и проработанность образов.
Впечатлительность, эмоциональность образов.
Очень высокий уровень развития у экспериментальной группы и высокий уровень развития у контрольной группы.

5. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения. Учащимся предлагается выполнить работу «Рисунок». Ставится задача придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин. Сложность этой работы заключается в том, чтобы за короткий срок времени сформировать образ картины в воображении, а затем перенести этот образ на бумагу. Данные приведенной методики см. в табл. 15.

Таблица 15.

Оцениваемые параметры воображения.	Оценки этих параметров в баллах.
	Экспер. группа.	Контр. группа.
Скорость процессов воображения.
Необычность, оригинальность образов.
Богатство фантазии.
Глубина и проработанность образов.
Впечатлительность, эмоциональность образов.
Высокий уровень развития у экспериментальной группы и средний уровень развития у контрольной группы.

6. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения. Учащимся предлагается выполнить работу «Скульптура». Ставится задача за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Сложность этой работы заключается в том, чтобы за короткий срок времени сформировать образ поделки в воображении, а затем воплотить свою идею в реальность. Данные приведенной методики см. в табл. 16.

Средняя оценка экспериментальной группы, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что учащиеся вполне готовы к обучению в школе. В то время как средняя оценка контрольной группы говорит о том, что в целом учащиеся удовлетворительно подготовлены к обучению в школе, но сам показатель готовности значительно ниже.

7. Методика, направленная на умение ориентироваться на бумаге. Учащимся предлагается выполнить работу «Графический диктант». Ставится задача за 10 мин под диктовку учителя двигаться с помощью карандаша по клеточкам на бумаге и, как результат, получить рисунок. Сложность этой работы заключается в том, чтобы понимать, куда необходимо двигаться на бумаге дальше и владеть элементарными навыками счета и умения ориентироваться в пространстве. Данные приведенной методики см. в табл. 17.

Таблица 16Таблица 17.

33. Негодаев И. А. Философия техники. Деятельность и творчество. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: «Центр ДГТУ», 1997. — 562 с. 34. Немов Р. С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с35. Нефедова Е. Узорова О. Готовимся к школе — М.: Аквариум, 1998, 400 с. 36. Николаева Е. И. Психология детского творчества. — М.: «Питер», 2016. 16 с. 37. Новый федеральный закон об образовании в Российской Федерации № 273-Ф3, М-во образования и науки Российской Федерации. — М., 2014, 159 с. 38. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология.- М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с. 39. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — с. 44.40. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н / Д.: Феникс, 1999. — C.380.41. Психология и психиатрия [Электронный ресурс] // URL: http://psihomed.com/samorealizatsiya-rebenka/. (Дата обращения: 27.01.2017).42. Собкин В. С. Адамчук Д. В. Особенности восприятия живописи Пикассо: опыт психосемантического исследования. — М., 2012. С. 257−28 943. Соколова Ю. Воображение — М.: Эксмо, 2002, 48 с. 44. Спенсер Г. Циген Т. Ассоциативная психология АСТ — ЛТД., 1998, 393 с. 45. Суходолова В. Н. Ловкие пальчики — красивый почерк URL: http://sun37.ru/archives/1003?print=pdf. (Дата обращения: 15.03.2012).46. Сухомлинский В. А Сто советов учителю (в сокращении). М.: 1984 г, 25 с. 47. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. — М., 201 148. Федосова Н. А. Программа по предшкольной подготовке М.: Просвещение, 2012. 8 с. 49. Фомушкина Ю. Е. Программа кружка в детском саду для детей 3−7 лет. Творческая мастерская М., 2016.50. Шебеко В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., 2015. 400 с.

«Скульптура».
Экспер. группа.	Контр. группа.