Психолого-педагогические условия и основные этапы адаптации к условиям ДОУ у детей раннего возраста

В современной педагогической и психологической литературе категория «условие» рассматривается как видовая по отношению к родовым понятиям «среда», «обстоятельства», «обстановка», что расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования, изменения педагогической системы. Педагогическая трактовка данной категории представлена в работах В. И Андреева, который рассматривает условие как целенаправленный отбор, консультирование и применение элементов содержания, методов обучения и воспитания для дидактических целей [8, c.77].

Специфической чертой понятия «Педагогические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы средства.

Итак, необходимым условием адаптации к условиям ДОУ у детей раннего возраста является согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Основные формы работы детского сада с семьей [42, c.51].: Родительские собрания.

Анкетирование. Беседы.

Посещения на дому. Выставки.

Папки-передвижки.

Составление памяток «Я одеваюсь, «Учимся складывать вещи», «Я умываюсь» .

Присутствие родителей во время процесса адаптации в группе. Консультации.

Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности [26, c.127]. Рассмотрим особенности работы ДОУ с семьей в рамках содержания психолого-педагогических условий для адаптации ребенка к ДОУ. Организуя прием вновь поступающих детей, важно придерживаться следующих правил [42, c.97]:

• — регулировать по времени прием детей. Лучшим временным отрезком является промежуток времени с апреля по август. Прием детей должен быть ритмичным, согласованным с родителями;
• — заранее подготовиться к приему новых, продумать, где он будет раздеваться, где сидеть за столом, где спать;
• — пригласить родителей познакомиться с группой. Показать шкафчики, игровую комнату, спальню, туалетную комнату. Рассказать о режиме дня, объяснить необходимость приближения к ним условий воспитания в семье (режима, характера питания, приемов воспитания) спросить о тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет в детский сад;
• — до первого посещения детского сада убедить выбрать удобное время для посещения вместе с ребенком группы, участка детского сада, посоветовать в первые дни приводить ребенка накормленным во время, соответствующее концу завтрака;
• — обсудить вопрос о том, кто будет первое время приводить ребенка в детский сад, желательно, чтобы это был все время один человек, возможно папа или бабушка (дедушка);
• — помочь родителям спланировать свой распорядок, так как время пребывания ребенка в группе будет увеличиваться постепенно, и возможно, реакцией на привыкание станет заболевание ребенка на пятый-седьмой день пребывания в группе;
• — вместе с родителями определить готовность ребенка к посещению детского сада;
• — с помощью анкетирования обсудить, как можно облегчить привыкание ребенка к новой обстановке.

Целесообразно рекомендовать родителям впервые приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются.

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы ребенок тоже тревожится.

Поэтому задача воспитателя — успокоить, прежде всего, взрослых. Пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации [8, c.79].

Родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно питания, сна и одежды ребенка, что все медицинские и закаливающие процедуры будут проводиться только с их согласия.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

При составлении личностной характеристики ребенка важную роль играет выявление его социальных связей со взрослыми и детьми. Родители рассказывают, как их малыш идет на контакт с окружающими, имеется ли у ребенка достаточный опыт совместной деятельности со взрослыми, всегда ли он уверен в себе и адекватно ли относится к оценке взрослым своей деятельности. Если у малыша был опыт разлуки с близкими, например, он был помещен в больницу, отправлен в санаторий, родителей просят вспомнить, как он перенес это нелегкое испытание. Определенный интерес представляет и наличие аффективной привязанности ребенка к кому-либо из взрослых [8, c.193].

Анализируя ответы родителей и используя метод психо-диагностики, педагог-психолог делает прогноз, насколько быстро будет идти адаптация к условиям ДОУ у детей раннего возраста, определяет проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и дает родителям рекомендации по подготовке детей.

Р. В. Тонкова-Ямпольская и Т. Я. Черток в своих исследованиях выделяют 3 степени протекания процесса адаптации у детей раннего возраста: острая, подострая и фаза компенсации [55, c.127].

Основные черты каждой стадии приведены ниже. Острая фаза (период дезадаптации).

Часто сопряжена с различными изменениями в соматическом и психологическом здоровье, что является причиной понижения веса, частых респираторных болезней, нарушения сна, понижения аппетита, нарушения в речевом развитии. Продолжительность периода примерно месяц. Именно в данный момент важно взаимодействие, сотрудничество всех участников процесса адаптации — детей, родителей, воспитателей и педагога-психолога.

Подострая фаза (адаптация).

Поведение ребенка постепенно стабилизируется, уменьшаются отклонения в развитии. Могут наблюдаться сдвиги в развитии только по частным параметрам, общее развитие физическое, психическое) является замедленным по сравнению с нормой в данном возрасте. Продолжительность периода 3−5 месяцев. На данном этапе необходимо тесное сотрудничество с теми родителями, чьи дети испытывают наибольшие проблемы в адаптации.

Фаза компенсации (период адаптированности). Ускоряются темпы развития ребенка, физическое и психическое здоровье нормализуется, дошкольники вести себя адекватнее и спокойнее.

Р. В. Тонкова-Ямпольская и Т. Я. Черток классифицируют процессы адаптации по степени протекания процесса: легкая, средней тяжести, тяжелая [55, c.209].

Срок нормализации состояния ребенка в легкой адаптации составляет около месяца. Сон и аппетит нормализуются в течение недели. Ребенок прибавляет в весе. В течение первых 20−25 дней исчезают негативные эмоциональные реакции такие как, истерики, капризы и т. д. Ребенок начинает адекватно вести себя среди сверстников. Нарушения в физическом развитии не проявляются. Респираторные заболевания отсутствуют в течение первого месяца посещения ДОУ.

Срок адаптации средней тяжести составляет не более 40 дней. В основном сюда попадают дети до полутора лет. Физическое и психическое состояние стабилизируется заметно медленнее. Сон и аппетит нормализуются за 30−35 дней, эмоциональное состояние приходит в норму в среднем за 25−30 дней, двигательная активность за 35 дней. Могут возникать редкие респираторные заболевания, продолжительностью до недели. Иногда проявляются признаки психического стресса.

Срок тяжелой адаптации составляют от 2 до 6 месяцев. Для данной фазы характерно сильные нарушения в физическом и психическом здоровье ребенка: резко снижен аппетит (вплоть до проявления рвотных рефлексов), неустойчивое эмоциональное состояние. Частые болезни ребенка приводят к психологическому и физическому износу организма, что нередко проявляется в задержке психического развития.

Нормальным признается срок адаптации ребенка от 7 до 10 дней. Адаптация прошла успешно, если у ребенка восстановилось прежнее физическое и психологическое состояние.

Целенаправленная подготовка родителей, воспитателей дает свои положительные результаты даже при неблагоприятном прогнозе, облегчает привыкание ребенка к новым условиям [3, c.72].

Отношение ребёнка к ровесникам также оказывает большое влияние на адаптацию к условиям детского сада. Дети, с трудом привыкающие к яслям и садику, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов с взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного периода.

Состояние здоровья, умение общаться с взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка — вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в детское учреждение и благополучного привыкания к ним.

Одним из ведущих педагогических условий адаптации к условиям ДОУ у детей раннего возраста является организация игровой деятельности, особенно если она организована вместе с матерью. С позиции Е. О. Смирновой и В. Г. Утробиной игра — это естественная жизнь детей, жизнь, преломленная сквозь психику ребенка. По мнению Д. Б. Эльконина, в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. [54, c.57].

Основная причина, осложняющая и затягивающая социальную адаптацию у многих детей, является разлука с близкими, незначительный опыт общения с другими людьми. Поэтому впервые дни пребывания ребенка в учреждении присутствие матери в группе допустимо, которая помогает освоиться в незнакомой обстановке, установить контакт с воспитателем и затем сотрудничество [14, c.103].

На протяжении всего адаптационного периода педагогом-псхологом должны проводиться игровые занятия, основными задачами которых являются [11, c.54]:

преодоление стрессовых состояний у детей, эмоционального и мышечного напряжения;

снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

развитие навыков взаимодействия детей друг с другом.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими. Завершается занятие играми малой подвижности, подводящих детей к успокоению. Дети этого возраста хорошо воспринимают материал, объединенный единым сказочным — игровым сюжетом. После представления нового члена детского коллектива педагогом-псхологом проводится серия игр, закрепляющих в памяти детей информацию о вновь прибывшем товарище. При этом используются игры знакомства с детьми, воспитателем педагогом — психологом такие как:

«Давайте познакомимся!», «Я иду к вам в гости с подарками», «Приходите ко мне в гости я буду угощать», «Назови друга ласково», «Загляни ко мне в окошко», «Чей голосок?». 12, c.70].

Следующим ключевым моментом является знакомство с группой в игровой форме: «Расскажи стихи руками», «Найди игрушку», «Чьи вещи»,.

«Как пройти"[12,c.71]. Необходимо использовать в работе педагогапсхолога приемы, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции малышей [11, c.67]:

— игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап»,.

«Плыви кораблик», «Печем пирожки», «Вымоем машину»;

• — пальчиковые игры: «Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчикпальчик», «Сорока», «Домик»;
• — монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур);
• — сжимание кистей рук (малышу предлагали резиновую игрушкупищалку).

Работу с детьми по адаптации педагог-психолог проводит с октября месяца и по январь или апрель (по решению психолого-медикопедагогического консилиума образовательного учреждения). Проходят они еженедельно продолжительностью до 15 минут. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием, во втором полугодии, если возникает такая необходимость, группа делится на подгруппы. Инициатором деятельности всегда должен выступать взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения [28].

Таким образом, работа по адаптации к детскому саду у детей 2−3 лет предполагает комплекс мер: мероприятия по подготовке детского сада к приёму новых детей; организационная работа администрации, воспитателей, психолога, помощников воспитателей; работа медперсонала; работа с семьёй. Работа должна проводиться планово, организованно, при полном взаимодействии всех вышеперечисленных людей.