Методические рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Большое влияние, на эмоциональное развитие детей, оказывают различные методы и приёмы психокоррекции: арттерапия, игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика и релаксационный тренинг.

Применение элементов арт-терапии в специальном образовании рассматривается в работе Е. А. Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссаровой и Т. А. Добровольской.

При этом авторы рассматривают арттерапию как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства и позволяющих путём стимулирования художественно — творческих проявлений осуществлять психокоррекцию. [47].

Изотерапия — эффективное средство для развития эмоциональной сферы и коррекции негативных эмоциональных проявлений у дошкольников. В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает радость творчества и стремится преодолеть трудности.

Каждый ребёнок может наиболее полно проявить себя в рисовании, вкладывая в него свои эмоции, чувства, представления. Сам процесс рисования оказывает успокаивающее действие, помогает снимать напряжение. В психокоррекционной работе можно применять следующие изобразительные техники и приёмы: техника каракуль; «волшебный клубок»; кляксография; рисование ладонями, пальцами; рисование по-мокрому листу; рисование предметами окружающего пространства (сухими листьями, зубными щетками, ватными палочками, нитками, коктейльными соломинками и т. д.); рисование восковыми мелками; обрывная аппликация. Так, например, техника «Волшебный клубок». [27].

С данной техникой можно работать как индивидуально, так и в паре. Техника подходит для детей четырёх лет и старше. Для работы потребуются клубок ниток, лист ватмана или кусок обоев.

Описание техники: разматывая нить, педагог показывает детям, каким образом, создавая на полу или столе определённые фигуры, можно с помощью ниток «рисовать». Затем он передаёт клубок одному из детей и просит его продолжить «рисование». Ребёнок, создав свою часть изображения, передаёт клубок следующему.

После того как все дети «порисовали», педагог обсуждает с ними то, что получилось. Обсуждение включает в себя некоторые вопросы, например, кто что видит. Ответы каждого должны сопровождаться теми или иными вербальными или невербальными знаками одобрения.

Использование обрывной аппликации является эффективным приёмом в работе с детьми, с низким уровнем развития навыков самоконтроля эмоциональных состояний. Важно отметить, что разрывание и сминание бумаги имеет большой терапевтический эффект. Ребёнок, вкладывая какие-то волевые усилия, испытывает мышечное и психологическое напряжение, затем успокаивается, когда всё получается. [34].

Данные приёмы создания изображений подходят детям с выраженной моторной неловкостью, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарят чувство успешности, способствуют снятию эмоционального и мышечного напряжения. Большое значение на протяжении всей работы с детьми придавалось музыке.

Именно музыкотерапия способна сформировать у ребёнка психологические установки оптимистического, жизнерадостного характера, обеспечивающие мобилизацию внутренних защитно-приспособительных резервов организма, повышение уровня его деятельности за счёт представления ощущения радости жизни.

На психокоррекционных занятиях следует использовать различные музыкальные произведения: из детских мультфильмов, классическую музыку и музыку со звуками природы (в основном для релаксации). Музыка может быть фоном (при рисовании, лепке, аппликации, во время игры и т. д.), на котором развивается действие. В этом случае она усиливает эмоции и делает ярче образные представления детей.

Другим эффективным методом в работе с детьми с нарушениями в поведении является библиотерапия (чтение отрывков рассказов, стихов, сказок — сказкотерапия). Так, например, чтение стихотворения Е. Серова «Нехорошая история» способствует развитию у детей понимания и умения выражать такие чувства, как радость и грусть [32]. Параллельно с арттерапией в коррекционно-педагогическую работу следует включать и другие методы, среди которых важное место занимает игротерапия.

Игра является деятельностью привлекательной и близкой дошкольникам, поскольку исходит из их непосредственных интересов и потребностей, из их контакта с миром. Игра позволяет ребёнку соприкоснуться со своими личностными проблемами, быть с ними в конфронтации, в безопасной ситуации и даёт возможность по настоящему управлять ситуацией.

Игра — это язык, который позволяет ребёнку самовыражаться, общаться. Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие ребёнка-дошкольника, игра является и наиболее адекватным средством для развития эмоциональной сферы у детей. [2].

Игры подбираются соответственно особенностям детей. Так, например, с целью знакомства детей с эмоцией радости, обучения их произвольно воспроизводить эмоциональное состояние радости мимикой, интонацией, жестами используются следующие игры: «Подари улыбку», «Найди веселого друга», «Подарок», «Доброе слово», «Пять картинок» и др. Например, игра «Пять картинок», цель которой, способствовать умению находить эмоцию радости, правильно выражать ее через мимику, жесты. Описание игры: перед детьми разложено по пять картинок, их задача выбрать, ту картинку, на которой нарисованы радостные люди, животные.

Показать с помощью мимики, пантомимики и жестов данное эмоциональное состояние. С целью знакомства детей с эмоцией страха, обучения их произвольно воспроизводить эмоциональное состояние страха мимикой, интонацией, жестами используются следующие игры: «Покажи страх», «Волшебные картинки», «Гуси-Лебеди», «Зеркало» и др.

Например, игра «Гуси-Лебеди», проводится с целью которой научить чувствовать настроение музыки, слышать сигнал тревоги. Описание игры: дети гуляют на «цветущей» поляне. Когда ведущий подает сигнал тревоги, дети прячутся за стулья. Игра повторяется несколько раз.

В содержание психокоррекционных занятий также следует включать психогимнастику, подробно разработанную М. И. Чистяковой [7]. Целью использования психогимнастики является: помочь детям выплеснуть отрицательные эмоции; научиться понимать и чувствовать эмоциональное состояние другого человека.

Примером могут служить этюды: «Встреча с другом»; «Гневная гиена», «Цветок»; «Добрый мальчик» и др. Например, этюд «Встреча с другом», основная задача — увидеть, как красив может быть человек, который испытывает чувство радости от неожиданной встречи с ним. Дети выполняют действия согласно тексту, выразительные движения: объятие, улыбка, грусть, эмоция радости.

Психолог рассказывает детям историю: «У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!». На протяжении всей психокоррекционной работы в каждое занятие следует включать упражнения на релаксацию.

Например, упражнение, направленное на эмоциональное и мышечное расслабление — «Волшебный сон». [7] Ход: Дети ложатся на ковер. Ведущий даёт им такую установку: «Сейчас я буду читать стихи, а вы закроете глаза и начнётся игра «Волшебный сон». Вы не заснёте по-настоящему, будете всё слышать, но не будете двигаться. Волшебный сон закончится тогда, когда я скажу: «Всем открыть глаза и встать». Текст (под спокойную музыку): Реснички опускаются, Глазки закрываются. Мы спокойно отдыхаем (2 р.), Сном волшебным засыпаем. Дышится легко… ровно… глубоко, Наши руки отдыхают, Отдыхают, засыпают (2 р.). Шея не напряжена и расслабленна… Губы чуть приоткрываются… Всё чудесно расслабляется (2 р.). Дышится легко… ровно… глубоко… Мы спокойно отдыхаем (2 р.), Сном волшебным засыпаем. Хорошо нам отдыхать, Но уже пора вставать. Крепче кулачки сжимаем… Их повыше поднимаем. Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать.

Таким образом, вся коррекционно — педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР может строиться поэтапно, на каждом этапе работы решается определённый круг задач посредством специально подобранных игр, упражнений и различных психокоррекционных методов и приёмов.

Также не следует забывать и о том, что успешность коррекционно — педагогической работы зависит от сотрудничества с родителями ребёнка и от взаимодействия психолога с воспитателями дошкольных групп.

С целью исследования исследование особенностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития был проведён констатирующий эксперимент, который включал в себя следующие методы работы: наблюдение за детьми в процессе занятий, игр и режимных моментов; анкетирование родителей.

В качестве конкретных методик выступили следующие: методики «Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка» и «Анкета по изучению эмоциональной сферы у дошкольников», дополнительной явилась проективная рисуночная методика «Рисунок семьи» (Р. Бернс). Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволяет выделить группы детей по степени сформированности навыков самоконтроля эмоциональных состояний. В первую группу (низкий уровень) вошли 3 детей с выраженными проявлениями эмоций и несформированными навыками их самоконтроля.

Из них: у 1 ребенка ярко выражен гнев и преобладают агрессивные реакции физической и вербальной направленности; у 2 детей выражен страх, беспокойство. Ко второй группе (средний уровень) относятся 4 дошкольника с эпизодическими эмоциональными проявлениями и средним уровнем сформированности навыков их самоконтроля.

Из которых: у 3 дошкольников проявления гнева, агрессии непродолжительны, носят импульсивный характер. Часто агрессия может выступать как средство привлечения 62 внимания сверстников и значимых взрослых или ответной реакцией на идентичное эмоциональное проявление со стороны сверстника. Также есть 1 ребёнок, который испытывает беспокойство, страх в присутствии незнакомых взрослых и детей. К третьей группе (высокий уровень) относятся 3 дошкольников, которые могут контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать эмоции. Следует отметить, что дети, относящиеся к первой и второй группам, в той или иной степени испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми; не умеют регулировать свои эмоциональные проявления (крик, плач, либо чрезмерный смех); дошкольники отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной напряженностью и выраженным чувством страха.

В связи с этим, возникла необходимость в разработке методических рекомендаций по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. С целью развития способности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осознавать и контролировать свои эмоциональные проявления, а также понимать эмоциональное состояние других нами была разработана система коррекционно-педагогических мероприятий.

Коррекционно-педагогическая работа, которая состоит из психокоррекционных занятий, может строиться поэтапно, на каждом этапе работы решается определённый круг задач посредством специально подобранных игр, упражнений и различных психокоррекционных методов и приёмов, а также, предполагает работу с родителями (проведение детско — родительских занятий) и с воспитателями (подборка игр и упражнений для развития эмоциональной сферы у детей в режимных моментах). Разработанные методические рекомендации коррекционно — педагогических мероприятий включают материалы С. В. Крюковой, Н. П. Слободяник, М. И. Чистяковой, Н. Л. Кряжевой, И. И. Мамайчук, И. Ю. Левченко, Л. Д. Мардер, А. И. Копытина, Л. Д. Лебедевой, Е. Н. Юрчук, Ю. Е. Веприцкой. Психокоррекционный комплекс, разработанный нами, состоит из 16 занятий, который включает в себя специально подобранные упражнения, игры и этюды, направленные на развитие эмоциональной сферы у дошкольников, а также на снятие эмоционального и физического напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние других и адекватно выражать своё.

В работе также предлагается использовать различные методы и приёмы психокоррекции в сочетании с арттерапией: сказкотерапию, музыкотерапию, игротерапию, психогимнастику и релаксационный тренинг.