Особенности развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста

музыкальный духовный восприятие художественный Художественное восприятие включает восприятие музыкальных, литературных произведений, живописи, графики, скульптуры, театральных постановок, мультфильмов и кинофильмов. В связи с этим мы постараемся рассмотреть в данной статье восприятие детьми дошкольного возраста сказок, графических изображений, музыки, спектаклей и телепередач.

При изучении восприятия детей дошкольного возраста картинок акцентируется внимание на соотношении части и целого в указанном процессе.

В. Штерн отмечает, что восприятие художественной картины происходит от части к целому и выделяет стадии восприятия картинок, которые сменяют друг друга раз и навсегда в данной последовательности. Первая стадия — предметная, вторая стадия — действия, третья — истолкования [23].

Л.С. Выготский предположил, что перечисленные В. Штерном стадии восприятия картинок свидетельствуют, скорее всего, о развитии речи, а не о восприятии, а в развитии восприятия ребенок вовсе не идет от деталей к общему, так как есть основание думать, что младенец в первые месяцы жизни воспринимает объекты очень диффузно и лишь позднее начинает выделять их отдельные детали [24].

По мнению С. Л. Рубинштейна, стадии восприятия картинок представляют собой разновидность интерпретации целого — уже младшие дошкольники, воспринимая картинку, сначала заявляют о ее непонятности, а потом указывают характерные детали, то есть улавливают смысл сюжета картинки и стремятся к ее интерпретации. С точки зрения С. Л. Рубинштейна, есть ситуации, доступные даже детям младшего возраста, и ситуации, воспринимая которые, не только дети, но и взрослые люди демонстрируют стадию перечисления. Кроме этого стадии восприятия картинки могут еще зависеть от вопросов, которые задаются детям. У одних и тех же детей вопрос: «Что нарисовано?» — требует перечисления предметов и персонажей, вопрос: «Что делают герои?» -описания их действий, вопрос: «Про что картинка?» — интерпретации картинки в целом [14].

Л.А. Венгер исследовал восприятие детей и взрослых схематических и детализированных красочных изображений и установил, что в восприятии изображений взрослыми и детьми есть радикальные различия: дети успешнее узнают изображения по деталям, а взрослые — по схемам. Автор расценивает эти явления как показатель отсутствия у детей соответствующего опыта. Поведенческий компонент включает в себя как осознанное поведение, так и поведение на бессознательном, неосознаваемом уровне [2].

Нельзя обойти вопрос о роли узнавания дошкольниками отдельных объектов в восприятии рисунка и установлении связи между этими объектами. К. И. Вересотская и М. М. Нудельман [9] склонны считать, что правильное понимание содержания картинки зависит от точности узнавания изображенных на ней предметов: чем полнее и точнее узнаются предметы, тем полезнее и точнее образуются между ними связи. Экспериментальная работа, проведенная названными психологами, позволила выявить две причины ошибок детского восприятия: необычное положение предметов в пространстве и их сходство с другими предметами. Е. Ш. Решко [11], изучая особенности восприятия детьми движущихся объектов, обратила внимание на то, что дети определяют действие персонажа не по его позе, а по тем предметам, которые находятся рядом с ним. Т. А. Репина [10] установила, что дети дошкольного возраста успешнее квалифицируют эмоции персонажа, запечатленные в его мимике, чем эти же эмоции, выраженные в позе.

В психолого-педагогической литературе представлены исследования, посвященные описанию особенностей музыкального восприятия детьми дошкольного возраста, к которым относятся стадиальность. А. Н. Сохор [21] выделяет стадии развития восприятия детьми раннего возраста музыкальных произведений:

• 1) стадия возникновения интереса к произведению, которое предстоит услышать, и формирования установки на его восприятие,
• 2) стадия слушания,
• 3) стадия понимания и переживания,
• 4) стадия интерпретации и оценки, подчеркивая, что деление это условно, поскольку последовательность стадий может меняться, одна стадия может сливаться с другой.

Кроме стадиальности восприятия музыкальных произведений исследователями изучено соотношение процесса эмоционального и интеллектуального начал, роль соответствующих знаний в развитии музыкального восприятия (О.П. Радынова); обусловленность адекватности эмоционального переживания музыки самим музыкальным произведением (жанром), настроением слушающего, окружающей его обстановкой (В.Д. Остроменский).

Фундаментальное художественное восприятие представляет собой единство трех аспектов — познавательного, чувственного и нравственного — эффективного. Это единство выражается в трехкомпонентной модели:

• — художественная музыкальная эрудиция, выражающаяся в знании различных сведений из области данного вида искусства, опыте представлений и образов;
• — эмоциональная отзывчивость на элементы формы и содержания в произведении искусства, которая позволяет оценить целостность художественного образа и средств его выражения;
• — сопереживание и умение выражать свое суждение об искусстве в доступной для окружающих форме, умение общения по поводу искусства.

Накопление музыкальных впечатлений — важный этап для последующего развития художественного восприятия детей. Детям, уже начиная с раннего возраста доступны для восприятия образы, выражающие спокойствие, радость, нежность, приветливость, легкую грусть предлагать для слушания с ярко выраженной тревожностью, мрачностью, звучания не следует. Ведь музыка воздействует на человека и физиологически успокаивает или возбуждает в зависимости от его содержания.

Правильный выбор музыкальной программы — ключевой фактор музыкотерапии. Для того чтобы музыка оказывала благотворное влияние на ребенка, она должна соответствовать его эмоциональному состоянию. В. М Бехтерев считал, что музыкальное произведение, по своему состоянию совпадающее с настроением слушающего, может не только раздражать, но и нравиться".

Художественное восприятие музыки у детей старшего дошкольного возраста синкретично: в ограниченном единстве переплетены явления жизни и искусства, зрительные, слуховые, вербальные, моторно-пластические впечатление. Столь многообразны и задатки старших дошкольников, проявляющиеся в синтаксических видах деятельности. Психологические особенности данного возраста: высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы, эмоциональная отзывчивость и современной русской и современной музыки.

Учитывая особенности, предпочтение отдано произведениям небольшим, с ярко запоминающейся интонацией, близких детским интересам, которые носят наглядно — действенный и наглядно — образный характер, заключает в себе конкретные явления понятные детям по их жизненному опыту. Возрастные особенности музыкальной памяти и несформированность мотивации музыкально — слушательской деятельности затрудняет восприятие развернутого во время произведения. Целесообразно для осмысленного слушания музыки использовать разные виды искусства: литературу, живопись, элементы пластического интонирования, а так же игру на детских музыкальных инструментах и дирижерский жест.

Среди них и выявление тематического единства, и противоположный к этому подход — поиск общих изобразительно-выразительных элементов, объединяющих разное художественное направление: и нахождение в соответствие между средствами выразительности разных видов искусств с помощью объединяющего начала — художественного слова, поэтических определений, формально-научные выкладки теоретиков, экспериментальные исследования и эмоциональноинтуитивные искания педагогов — практиков, законченные работы крупных ученых и осторожные эскизы начинающих.

Соприкосновение ребенка с классической музыкой, а так же с другими произведениями искусства, представляющими значительную духовную ценность, углубленное прикосновение в атмосферу прекрасных звуков, оставляет глубокий след и обогащает душу, являясь настоящим творчеством.

На этой основе происходит зарождение оценки, появляются первые суждения о музыкальном произведении. Ребенок делает попытки определить, сочинение, какого композитора он слушает, проявляет интерес к повторному прослушиванию музыки, стремиться узнать что-то новое о создателях музыки, музыкальных жанрах, средствах выразительности. Но такой процесс художественного восприятия детей возможен только в том случае, если его развитию уделяется достаточно внимания со стороны родителей и педагогов.

Таким образом, художественное восприятие — это способность дошкольника воспринимать художественные музыкальные произведения, непременным условием которых является его внутренняя активность. Оно включает в себя такие виды восприятия как: музыкальное, восприятие литературных произведений, живописи, графики, скульптуры, театральных постановок, мультфильмов и кинофильмов. Исследователями отмечено, что при изучении восприятия детей дошкольного возраста необходимо акцентировать внимание на соотношении части и целого в указанном процессе.