Результаты экспериментальной методики развития исследовательских умений

На первом этапе исследования нами было проведено анкетирование учителей биологии с целью изучения их отношения к организации исследовательской деятельности во время учебного процесса и на занятиях школьного уголка живой природы. Анкета для учителей приведена в Приложении 1. В анкетировании приняли участие 19 учителей. В ходе анкетирования были получены следующие результаты.

8 из 19 учителей сказали, что в их школе есть живой уголок. Отмечали, что живые уголки ограничены только аквариумом с рыбками и моллюсками, либо содержанием шпорцевых лягушек, тритонов и сухопутных черепах. В 50% школ вообще уголок живой природы отсутствует. На вопрос по какой причине? Мы получили разные ответы: учителя ссылались на запреты СЭС, администрации школы, говорили об отсутствии условий для содержания животных, в том числе об отсутствии лаборантской.

При ответе на первый вопрос анкеты: «Что вы понимаете под исследовательской деятельностью учащихся?» учителя затруднялись с ответом.

При ответе на вопрос № 2 анкеты: «Приведите примеры, организации исследовательской деятельности учащихся» 36,8% учителей ответили, что организуют исследовательскую деятельность на уроках, если позволяет время, 21% - в качестве домашнего задания, 26,3 — в кружке живой природы и вообще не организуют исследовательскую деятельность школьников 15,8%.

При ответе на вопрос: «Какие исследовательские умения при обучении раздела „Животные“ (или в условиях школьного уголка живой природы) Вы формируете у учащихся?» учителя выделили основные исследовательские умения: наблюдать (25,5%), умение ставить опыт (4,3%), умение сравнивать, анализировать, обобщать (27.8%), умение измерять (4,3%), умение работать с литературой (2,1%), умение делать выводы (10.6%). 19,1% не различают исследовательские умения.

Отвечая на вопрос: «В вашей школе есть живой уголок (или животные)?» 50% учителей ответило положительно, 50% учителей ответило отрицательно.

При ответе на вопрос № 5 анкеты: «Если нет, то почему? Если да, то какие?» при ответе отрицательном, учителя ссылались на отсутствие условий содержания животных (60%), на различные запреты администрации школы и СЭС (20%), на аллергию (6,7%), и просто на нежелание этим заниматься (13,4%). При ответе да, учителя перечислили таких животных, как рыбы и моллюски (66,7%), шпорцевая лягушка (16,7%), сухопутная черепаха (8,3%), тритон (8,3%).

Таким образом, мы видим, что в общеобразовательных школах не уделяется достаточного внимания развитию исследовательских умений по зоологии на уроках, а так же на внеклассных занятиях и связано это, прежде всего с нехваткой времени по причине сокращения часов, отводимых на данный предмет, а так же низкой заинтересованностью учителей по разным причинам.

На втором этапе нашего исследования мы определяли степень сформированности практических умений по зоологии, для чего использовали две методики: В. П. Беспалько и А. В. Усовой.

Согласно методике В. П. Беспалько, каждое умение, представляет собой сумму операций (2). Исходя из этого, коэффициент сформированности умения высчитывается, как отношение правильно выполненных операций к их общему числу.

В эксперименте приняло участие 60 учащихся (школа № 358 и № 206). Они были разделены на четыре группы по 15 человек. Первые две группы (по одной в каждой школе) (экспериментальная) посещали кружковые занятия, а третья и четвёртая (контрольная) — нет. Расчёт коэффициентов сформированности умений проводился до и после проведения кружковых занятий в обеих группах. Для определения коэффициента были отобраны следующие умения:

• 1. Изготовление временного микропрепарата;
• 2. Пользование микроскопом;
• 3. Наблюдать.

Для каждого умения был определён операционный состав.

Изготовление временного микропрепарата:

• 1. Возьмите предметное стекло;
• 2. Пипеткой возьмите каплю воды;
• 3. Эту каплю поместите на предметное стекло;
• 4. Накройте покровным стеклом так, чтобы не было пузырьков воздуха.

Пользование микроскопом.

• 1. Правильность переноса микроскопа;
• 2. Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5−8 см от края стола;
• 3. Настройте свет;
• 4. Поместите препарат на предметный столик;
• 5. Закрепите предметное стекло;
• 6. Поднимите предметный столик так, чтобы край объектива оказался на расстоянии 1−2 мм;
• 7. Смотря в окуляр, медленно опустите предметный столик, пока не появится чёткое изображение.

Умение наблюдать.

• 1. Осознать цель наблюдения;
• 2. Рассмотреть наблюдаемый объект или явление;
• 3. Выбрать признаки для наблюдения объекта в соответствии с поставленной целью;
• 4. Рассмотреть признаки визуально или с помощью приборов;
• 5. Зарисовать или записать результаты наблюдения;
• 6. Провести соответствие результата выполненной работы (наблюдения) поставленной цели;
• 7. сделать вывод.

В ходе эксперимента были получены следующие результаты (Табл. 4).

Таблица 4.

Результаты проверки сформированности умений у учащихся по методике В. П. Беспалько.

Коэффициенты сформированности умений до проведения кружковых занятий приблизительно одинаковы для экспериментальной и контрольной групп. Эти данные позволяют говорить о том, что экспериментальная и контрольная группы до проведения кружковых занятий имели одинаковый уровень развития исследовательских умений. Коэффициенты сформированности выбранных нами умений после проведения кружковых занятий больше у экспериментальной группы, чем у контрольной.

Однако, у контрольной группы после проведения кружковых занятий коэффициенты сформированности умений также несколько возросли, хотя и не намного. Это объясняется тем, что у контрольной группы, не посещавшей кружковых занятий, практические умения развивались на уроках.

Пользование микроскопом, изготовление микропрепарата и наблюдение за животными вызывало большой интерес у учащихся, они проявили себя достаточно активными и самостоятельными, что способствовало эффективному формированию умений.

Методика А. В. Усовой позволяет выявить этапы формирования у учащихся умение наблюдать (61).

• 1. Цель наблюдения и форму фиксации результатов наблюдений диктует учитель. Учащиеся только наблюдают и действуют строго следуя указаниям учителя.
• 2. Цель наблюдения определяет учитель, учащиеся наблюдают и продумывают фиксацию результатов наблюдений, учитель может предложить способ фиксации как вспомогательный вариант.
• 3. Цель определяет учитель, учащиеся сами проводят наблюдение и фиксируют результаты, учитель только проверяет правильность проделанной работы.

Анализ этапов формирование умения наблюдать позволяет определить уровень сформированности умения наблюдать у учащегося:

• 1. Учащийся не справляется с заданием самостоятельно. Делает много ошибок.
• 2. Учащийся с заданием справляется, допуская незначительные ошибки.
• 3. Учащийся справляется с заданием, ошибок не делает.

Контроль за освоением учащимися тех или иных умений проводился в начале и в конце эксперимента.

О первом уровне сформированности умения описывать животное и умения делать выводы на основе описания мы судили, если учащийся описывал 2−3 особенности внешнего вида и как следствие из этого не мог сделать вывод о местообитании животного.

О втором уровне сформированности умения описывать животное и умения делать выводы на основе описания мы судили, если учащийся описывал большинство особенностей животного, но давал не полные ответы и делал не точные выводы.

О третьем уровне сформированности умений мы судили, если учащиеся давали полные ответы при описании животных, делали точные выводы на основании этих описаний.

В ходе эксперимента были получены следующие результаты (Табл. 5):

Таблица 5.

Результаты проверки сформированности умений у учащихся по методике А. В. Усовой.

Таким образом, на основании качественного и количественного анализа результатов экспериментального обучения, можно отметить, что проведённые занятия значительно повысили уровень развития исследовательских умений у школьников.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что коэффициенты сформированности умений у экспериментальной группы увеличилось после посещения кружковых занятий, следовательно, разработанная нами методика является эффективной.

Выводы по второй главе

• 1. В ходе исследования мы предоставили список животных для содержания в школьном уголке живой природы отвечающий основным принципам отбора животных и предложили возможные исследовательские работы с ними.
• 2. Проанализировав методическую литературу, мы рассмотрели практические работы, которые можно выполнять в школьном живом уголке, предложенные разными авторами.
• 3. Разработали занятия кружка, способствующие развитию таких исследовательских умений, как приготовление микропрепаратов, работы с микроскопом и умение наблюдать.
• 4. Определён операционный состав исследовательских умений, отобранных для эксперимента.
• 5. Проведено анкетирование учителей биологии, результаты которого подтвердили, что на данный момент времени в общеобразовательных школах не отводится достаточно внимания развитию исследовательских умений.
• 6. В ходе проведённого эксперимента доказана эффективность разработанной методики.