Список литературы. 
Психолого-педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста

• 1. Авдеева Л. И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: Автореферат канд. психол. наук. М., 2005.
• 2. Авдеева, Н. Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет. // Н. Н. Авдеева, А. И. Силвестру, Е. О. Смирнова.
• 3. Авдулова, Т. П. Особенности самооценки и склонность к конформизму у дошкольников [Электронный ресурс]. // Т. П. Авдулова, О. В. Кузнецова. Психологические исследования: электрон. науч. журн. — 2008. № 1.
• 4. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теорияи практика обучения языкам). // Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. — М.: Издательство ИКАР. 2009.
• 5. Азимова Р. Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. Известия АПАз ССР, 1969. № 3.
• 6. Алексеева, Е. Л. Эффективные методы и приемы формирования адекватной самооценки // Е. Л. Алексеева. Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа, № 9. — 2009. — С. 18 — 26.
• 7. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка, текст. // Педагогика и психология. 1980. -№ 10.-96 с.
• 8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
• 9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды текст.: в 2 т. Т.2 / под ред. А. А. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
• 10. Анненкова, Н. В. Влияние семейных отношений на развитие личности ребенка. // Н. В. Анненкова. Государство и дети: реальности России (Материалы международной научно-практической конференции). — М.: Академия, 1995. — С. 60−62.
• 11. Белобрыкина О. А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореферат канд. психол. наук. Новосибирск, 2000
• 12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.
• 13. Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: Учебное пособие // Б.М. Бим-Бад. — М.: Флинта, 2014. — 158 c.
• 14. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
• 15. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. — 2006. — № 2. — С. 116−126.
• 16. Бороздина, Л. В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я концепцией // Л. В. Бороздина. Вестник Московского университета. Серия 14, Психология, 2011. № 1. С. 54−65.
• 17. Воспитание, обучение и психологическое развитие. — М.: АСТ-пресс, 1997. — 214 с.
• 18. Выготский, Л. С. Собрание сочинений текст.: в 6 т. М., 1983. — Т. 5: Проблемы общей психологии. — 368с.
• 19. Гайфулин А. В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки. // Вестник ТГПУ. 2009. № 1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razlichnye-teoreticheskie-podhody-v-opredelenii-ponyatiya-samootsenki (дата обращения: 19.12.2016)
• 20. Гамезо, М. В. Общая психология. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М. В. Гамезо. — М.: Ось-89, 2008 — 352с.
• 21. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 4. — С. 10−13.
• 22. Деркач, А. А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития // А. А. Деркач. Мир психологии. — 2005, № 3.
• 23. Джемс У. Психология. М., 1991.
• 24. Едиханова Ю. М. Закономерности, механизмы, факторы и условия коррекции неуверенности детей дошкольного возраста // Концепт. 2015. №S12. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/zakonomernosti-mehanizmy-faktory-i-usloviya-korrektsii-neuverennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.12.2016).
• 25. Запорожец, А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка.- 1998. — С. 3−10.
• 26. Запорожец, И. Ю. Формы и уровни саморазвития и самореализации ребенка на дистанции дошкольного периода онтогенеза // И. Ю. Запорожец, Мир психологии. 2012, № 1 — 0,5п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).
• 27. Зебзеева В. А. Дошкольное образование в интересах детства // Концепт. Современные научные исследования. — 2013. — Выпуск 1. — ART 53 226. — URL: http:// e-koncept.ru/2013/53 226.htm.
• 28. Зинько, Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Е. В. Зинько.
• 29. Ильясов, И. И. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М., 2007. с. 275
• 30. Ищенко, С. Е. Психологические факторы формирования коммуникативной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста // С. Е. Ищенко. Дошкольная педагогика: журнал. — 2012 .— № 4 .— С. 53−55.
• 31. Каменская, В. Г. Психическое и социальное развитие ребенка дошкольного возраста // В. Г. Каменская. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. — М.: ФОРУМ: ИНФА — М, 2010. — С. 190 — 191.
• 32. Карпенко, Л. А Краткий психологический словарь // Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов — на Дону: «ФЕНИКС».. 199.
• 33. Козубовский, В. М. Самооценка личности // В. М Козубовский. Общая психология: личность: Учеб пособие. — Мн.: Амалфея, 2011. — С. 311 — 317.
• 34. Коломинский, Я. Л. Условия развития личности ребенка // Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. Детская психология: учебное пособие / Ред. Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. — Минск.: Университетское, 1998. — С. 290 — 294.
• 35. Кондаков, И. М Большой энциклопедический словарь. — 2000.
• 36. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология // Т. В. Корнилова. Учебник. М.: Юрайт, 2012. 640 с.
• 37. Кочетова, Ю. А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Ю. А. Кочетова. Психологическая наука и образование 2012, № 3. С. 77−87.
• 38. Кочетова, Ю. А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Ю. А. Кочетова. Психологическая наука и образование 2012, № 3. С. 77−87.
• 39. Кравченко, В. М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В. М. Кравченко. — М.: Риор, 2014. — 128 с.
• 40. Крысько, В. Г. Педагогика и психология: Учебник // В. Г. Крысько. — М.: Юрайт, 2014. — 471 с.
• 41. Курочкина, И. Поведенческая компетенция воспитателя // И. Курочкина. Дошкольное воспитание: журнал. — 2014 .— № 8 .— С. 85−87.
• 42. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
• 43. Липкина, А. И. Как формировать и изменять самооценку текст. / А. И. Липкина // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. М, 1998.
• 44. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. — М., 2007. — 294 с.
• 45. Лобанова О. И. Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Доступ: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123 456 789/916/2016_440 302_%D0%9F%D0%B8%D0%9F%D0%94_%D0%94%D0%9E_%D0%9B%D0%BE%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D0%9E_%D0%98_%D0%92%D0%9A%D0%A0.pdf.pdf?sequence=1&isAllowed=y
• 46. Лобанова, В. Структура педагогического партнёрства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками // В. Лобанова, А. Тимошенко. Дошкольное воспитание: журнал. — 2013 .— № 5 — С. 107−112.
• 47. Лобанова, В. Структура педагогического партнёрства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками // В. Лобанова, А. Тимошенко. Дошкольное воспитание: журнал. — 2013 .— № 5 — С. 107−112.
• 48. Маслоу, А. Мотивация и личность// А. Маслоу, под ред. А. М. Татлыбаевой. — СПб.: Евразия, 1999
• 49. Молчанова, О. Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования// О. Н Молчанова, М.: Флинта, Наука, 2010.-391 с.
• 50. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения.// В. И Моросанова, Е. А Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 213 с.
• 51. Музычина, Е. К. Влияние родительского отношения на развитие самоотношения у детей старшего дошкольного возраста // Е. К. Музычина. Псіхалогія, № 4. — 2012. — С. 36 — 41.
• 52. Мухина, В. С. Психология дошкольника текст. / В. С. Мухина. М. 1975.
• 53. Непомнящая Н. А. Психолого-педагогическая коррекция самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т. 10. — С. 181−185. — URL: http://e-koncept.ru/2015/95 080.htm.
• 54. Нивикова, Т. Театральная деятельность как условие социализации дошкольника // Т. Новикова. Дошкольное воспитание: журнал. — 2014 —№ 11 .— С. 27−30.
• 55. Особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста А. В. Фризен.
• 56. Пастюк, О. В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О. В. Пастюк. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 160 c.
• 57. Петровский, А. В. Психологический словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М., — 494 с.
• 58. Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П. И. Пидкасистый. — М.: Юрайт-Издат, 2013. — 724 с.
• 59. Психологический журнал. — 2006. том 27, № 3.
• 60. Психология самосознания: Хрестоматия ред. Самара: БАХРАХ — М, 2013. -334с.
• 61. Реан, А.А. Я — концепция личности // А. А Реан. Психология и педагогика. — СПб., 2012. — С. 125 — 129.
• 62. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада текст. / Т. А. Репина. М.: Педагогика, 1988. — 231 с.
• 63. Роджерс, К.О. становлении личностью// К. О. Роджерс. Психотерапия глазами психотерапевта / Ред. Е. И. Исенина. — М.: «Прогресс», 1994. — С. 25 -31.
• 64. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989.
• 65. Руденко, А. М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А. М. Руденко. — Ростов Н/Д.: Феникс, 2015. — 125 с.
• 66. Самыгин, С. И. Психология и педагогика: Учебное пособие // С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. — М.: КноРус, 2012. — 480 c.
• 67. Симонов, В. П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие // В. П. Симонов. — М.: Инфра-М, 2015. — 320 с.
• 68. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика: Учебный курс // В. А. Сластёнин. — М.: Юрайт, 2013. — 543 c.
• 69. Тиринова, О. И. Основные этапы формирования самоконтроля и самооценки // О. И. Тиринова. Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа, № 9. — 2009. — С. 14 — 17.
• 70. Труднова, Н. М. О соотношении когнитивного и эмоционального аспектов самооценки текст. / Н. М. Труднова // Теоретические и прикладные проблемы психологии самопознания людьми друг друга / Тез. докл. М, 1979. — С. 128 — 129.
• 71. Тумбасова, Е. Р. Изучение «образа Я» в зарубежной и отечественной психологии [Текст] // Е. Р. Тумбасова, А. Г. Абдуллин. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. — Выпуск 16. — № 6 (265). — Челябинск: ЮУрГУ, 2012. — С. 4−11. (0,6 / 0,4 п.л.).
• 72. Тутушкина, М. К. Самосознание: самооценка и рефлексия//Современная практическая психология: Учеб. пособие/ Под ред. М. К. Тутушкина. — М.: Изд. центр АКАДЕМИЯ, 2010. — С. 180 — 187.
• 73. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 291 с.
• 74. Урунтаева, Г. А. Психология дошкольника. Хрестоматия. — М., 1997.
• 75. Установление дружеских отношений между детьми дошкольного возраста // Детский сад от, А до Я: журнал. — 2012 .— № 6 .— С. 153−157.
• 76. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь Ушакова. // Д. Н. Ушаков. 1935;1940.
• 77. Фонарева, А. М. Развитие личности ребенка. — М., 1987.
• 78. Фридман Г. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988, стр. 326−341
• 79. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка текст. / Г. Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
• 80. Чернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебное пособие // Э. В. Островский, Л. И. Чернышова; Под ред. Э. В. Островский. — М.: Инфра-М, 2015. — 381 c.
• 81. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
• 82. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара., 2003.
• 83. Якобсон, С. Г // С. Г Якобсон, Л. Р. Адимова. Вопросы психологии, № 1 — 2010. — С. 12 -22.
• 84. Якобсон, С. Г. Становление ранних форм самосознания детей // С. Г. Якобсон, Л. Р. Адилова. — С.12−22. — 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Иллюстративный материал к диагностической методике № 5 «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко) Приложение 2.

Рекомендации и лекции для родителей и педагогов по оптимизации процесса формирования самооценки старших дошкольников Занятие «Что такое самооценка?».

Мы постоянно сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Адекватная самооценка позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Неадекватная (заниженная или завышенная) деформирует внутренний мир, мешает гармоничному развитию.

Самооценка начинает развиваться уже в раннем детстве. Часто мы слышим: «Ты уже такой большой, а завязывать шнурки (есть кашу, читать, др.) так и не научился!» Родители не задумываются над тем, что именно из их оценок, в первую очередь, и складывается мнение ребенка о себе; это потом, в школьном возрасте, он научится сам оценивать свои возможности, успехи и неудачи. Именно в семье ребенок узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.

По мере того как происходит развитие ребенка, он учится понимать себя, свое Я, давать оценку собственным качествам, то есть происходит формирование оценочного компонента самосознания — самооценки. Наиболее оптимальный вариант развития самооценки — развитие адекватной самооценки. Также в старшем дошкольном возрасте, возможно, допустить слегка завышенную самооценку у ребенка. Чем более адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может себя оценивать, рассчитывать на свои возможности. Адекватная самооценка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и поведение старшего дошкольника.

Занятие «Как проявляется уровень самооценки в поведении?».

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт — вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я — самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами. Это, конечно, очень краткие описания. Но, может быть, кто-то из вас, дорогие родители, узнал своего ребенка?

Уровень самооценки может изменяться, особенно в дошкольном возрасте. Каждое наше обращение к ребенку, каждая оценка его деятельности, реакция на успехи и неудачи — все это оказывает влияние на отношение малыша к себе. То есть, мы можем помочь ребенку сформировать адекватную самооценку.

Занятие «Роль взрослого в развитии самооценки детей».

Основным и важным фактором, влияющим на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со взрослыми. С помощью взрослого происходит становление, развитие и стимуляция оценочной деятельности у ребенка. Все это происходит, когда взрослый:

• — выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;
• — организует деятельность ребенка, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;
• — представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;
• — организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

Занятие «Оценочные воздействия взрослого и самооценка ребенка».

Родителям и педагогам необходимо знать и помнить, что все оценочные воздействия взрослого влияют на становление самостоятельности и самооценки ребенка. Для достижения более адекватной самооценки родителям и педагогам необходимо знать, что доброжелательное и нежное отношение к ребенку, создание фона заботливости и внимания, обращения к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности и адекватной самооценки.

Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий. Детям старшего дошкольного возраста нужно обязательно давать возможность реализовать свое намерение, даже если оно может немного сбить график ребенка. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребенка на самостоятельные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у старшего дошкольника.

Поддержка проявлений самостоятельности — это важное условие формирования адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Появление инициативы у ребенка и элементарного планирования, стремление к получению задуманного результата являются критерием проявления самостоятельности у старших дошкольников, а вместе с этим развития адекватной самооценки. Поэтому педагогам и родителям необходимо помогать ребенку активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, оказывать помощь в его осуществлении.

Отметим, что старший дошкольник ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно. Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова ее форма, содержание.

Немаловажно отметить, что для достижения адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Нежелательно поощрять преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивание даже самых незначительных достижений у детей с завышенной самооценкой. Кроме этого необходимо воздерживаться от несистематических и случайных оценок, которые лишают детей твердых ориентиров в деятельности и поведении.

Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.

В старшем дошкольном возрасте также важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу детей. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата.

Оценка деятельности и поведения ребенка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребенка. Только демонстрируя положительное отношение к ребенку, веру в его силы, взрослый формирует тем самым у него уверенность в себе и стремление к успеху; обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно уценивать свои действия.

Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Использование этой схемы педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения детей старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и поступки.

Занятие «Основные стратегии позитивного оценивания ребенка старшего дошкольного возраста».

Ниже приведены стратегии позитивного оценивания ребенка, необходимые для ознакомления родителей и педагогов:

• 1) Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался»).
• 2) Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения («Но сейчас ты поступил неправильно, ты толкнул Машу»).
• 3) Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это сделала не нарочно»).
• 4) Обсуждение вместе с ребенком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.
• 5) Выражение уверенности в том, что у него все получится («он не будет больше толкать девочек»).
• 6) В процессе общения ребенок постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребенку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребенок убеждается в своей компетентности и достоинствах.
• 7) Улыбка, похвала, одобрение — все это примеры положительного подкрепления, они ведут к повышению самооценки, создают позитивный образ Я.
• 8) Необходимо учить ребенка ставить реальные цели и справляться с неудачами.
• 9) Для формирования правильного представления старшего дошкольника о себе и способности адекватно оценивать самого себя нами были сформулированы для родителей и педагогов ряд рекомендаций.

Занятие «Общие рекомендации по формированию адекватной самооценки и правильных представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста».

• — Оптимизация родительско — детских отношений. Необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем — требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.
• — Оптимизация отношений ребенка со сверстниками. Необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.
• — Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.
• — Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков. Всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки:

• — Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.
• — Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение.
• — Поощряйте в ребенку инициативу.
• — Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: «У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки» / «Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!»
• — Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).
• — Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!

Занятие «Игры для формирования адекватной самооценки дошкольника».

Игры, которые помогут Вам лучше узнать своего ребенка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку:

" Имя". Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или нравится его имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому. Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценку малыша. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, кем он есть сейчас.

" Проигрывание ситуаций". Ребенку предлагаются ситуации, в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями. Примеры ситуаций:

Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.

Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? Почему?

Ребята из твоей группы в д/с играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя? (Эта игра поможет вашему ребенку освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.).

" Жмурки". Не удивляйтесь, эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет Вашему ребенку почувствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха, значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические «Жмурки» (с завязанными глазами «жмурка» ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто это); можно дать в руки детям колокольчик и т. д.

" Зеркало". В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, «Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

Можно поиграть и в «Прятки», и в «Магазин», и просто надувать шары, кто быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

На формирование адекватной самооценки ребенка, посещающего детский сад, большое воздействие оказывают воспитатели.

Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста педагогам можно предложить проведение небольших игр, упражнений и этюдов, направленных на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние.

Развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребенком осуществляется постоянно. Можно предлагать ребенку посильные задания и осуществляя при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

Примерные упражнения, игры, направленные на повышение уровня самооценки, развитие адекватной самооценки.

Игра «Мое имя». Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я». Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают. — Тебе нравится твое имя? — Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как? При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся. Ведущий говорит: «Известно ли вам, что, имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например: …

Игра «Связующая нить». Цель. Формирование чувства близости с другими людьми. Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку — бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

Игра «Возьми и передай». Цель. Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние. Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Игра «Настроение». Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний, учить самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности. Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение. Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу.

Игра «На что похоже настроение?» Цели. Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии. Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает — какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое.

Игра «Комплименты». Цели. Помочь ребенку увидеть свои положительные со стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят друг дети. Стоя в. кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза coceду, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе…». Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно». Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсуждаются, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губ наморщить нос и т. д. Желательно, чтобы дети выполни упражнение перед большим зеркалом.

Упражнение «Назови и покажи». Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики. Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу — такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает — все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

Этюд «Ласка». Цель. Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия. Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один — котенок, второй — его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.

Игра «Сказочная шкатулка» Цель. Формирование положительной «Я"-концепции, самопринятия, уверенности в себе. Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Игра «Принц и принцесса». Цель. Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных стороны личности; сплочение детской группы. Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон, Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

Приложение 3.

Занятия коррекционной программы по формированию адекватной самооценки старших дошкольников Занятие 1.

Цель. Развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности самовыражения, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения. Снятие психомоторного напряжения.

1. Тренинг узнавания эмоций по внешним сигналам.

Каждый ребенок по очереди задумывает эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию.

Дети вспоминают что-нибудь веселое и стараются выразить это мимикой, жестами, пластикой — всем телом. Наблюдают, как делают это другие.

Дети вспоминают что-нибудь печальное.

Дети вспоминают что-нибудь вызывающее злость.

2. Этюды на отображение положительных черт характера.

«Смелый заяц».

Заяц любит стоять на пеньке, громко петь песни, читать стихи. Он не боится, что его может услышать волк.

Выразительная поза: положение стоя, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят.

Мимика: уверенный взгляд.

«Внимательный мальчик».

По улице шла женщина с покупками. У нее упал сверток. Мальчик, увидев это, подбежал, поднял сверток и подал женщине. Женщина поблагодарила мальчика.

3. Настольная игра «Оцени поступок». Игра состоит из 10 больших карт, на которых изображены различные жизненные ситуации. К каждой большой карте прилагается по 4 маленькие карточки, на 2 из которых представлены модели желательного поведения в данной ситуации, а на 2 — нежелательного. Детям предлагается рассказать, в каких случаях ребята, изображенные на картинках поступили хорошо, а в каких — плохо, и объяснить — почему.

Игра способствует формированию у детей моральных представлений, используется в тренинге социальной компетентности, при коррекции поведения и нежелательных черт характера. Дети учатся понимать, какое поведение, какой черте характера соответствует и как оно оценивается. (Примерное содержание картинок см. в Приложении № 4.).

4. Релаксация. «Сон на берегу моря». Дети слушают аудиозапись шума моря. Ведующий говорит детям, что им снится один и тот же сон: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков). Пауза. Ведущий сообщает по какому сигналу дети проснутся. Звучит сигнал. Дети спокойно встают.

Занятие 2.

Цель: Формирование представлений, регулирование поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.

• 1. Этюды на отображение положительных черт характера.
• 2. «Посещение больного». Мальчик заболел. К нему пришел друг. Он с сочувствием смотрит на больного, потом дает ему попить, заботливо поправляет одеяло.
• 3. «Любящий сын». Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком, спрятанным за спиной. Он идет на носочках и улыбается. Мама не знает, что мальчик в комнате и сейчас сделает ей подарок.
• 4. Настольная игра «Оцени поступок».
• 5. Релаксация «Сон на берегу моря».

Занятие 3.

Цели: Формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. Снижение психоэмоционального напряжения.

1. Этюды на отображение положительных черт характера.

«Так будет справедливо». Мама уходит в магазин. Как только за нею закрывается дверь, братья начинают баловаться: бегают вокруг стола, борются, кидают друг в друга диванную подушку. Вдруг щелкает замок — это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро садится на диван, а младший не заметил маминого прихода и продолжает играть с подушкой. Вот он подбрасывает подушку вверх и попадает ею в люстру, которая начинает раскачиваться. Мама, рассердившись, ставит провинившегося в угол. Старший брат поднимается с дивана и встает рядом с братом.

• — Почему ты встал в угол? Ведь я тебя не наказывала, — спрашивает мама.
• — Так будет справедливо, — ответил серьезно старший сын. — Ведь эьо я придумал кидаться подушкой.

Мама растрогано улыбается и прощает обоих.

«Вежливый ребенок». На стульях сидят дети. Входит ребенок и вежливо здоровается с каждым сидящим (дети по очереди играют роль вежливого ребенка).

2. Релаксация. Комплекс «На берегу моря».

Игры с песком. Набрать в руки воображаемый песок. Сильно, сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить руки бессильно вдоль тела (лень двигать тяжелым руками!). Повторить 2 — 3 раза.

«Солнышко и тучка». Солнце зашло за тучку, стало свежо — сжаться в комок. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко — расслабиться, потому что разморило на солнце. Повторить 2 — 3 раза.

«В уши попала вода». Дети купались, им в уши попала вода. В положении лежа на спине ритмично покачивать головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого.

«Лицо загорает». Подбородок загорает — подставить солнышку подбородок, слегка разжать губы и зубы. Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Не открывая глаз, принять удобную позу. Звучит тихая спокойная музыка. С окончанием музыки дети тихо встают.

Занятие 4.

Цель: формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера, снижение психоэмоционального напряжения.

1. Этюды на отображение отрицательных черт характера.

«Робкий ребенок». Ребенок первый день в детском саду. Он робеет. Ему кажется, что воспитательница, им недовольна, а дети вот-вот его обидят.

Выразительные движения: сидеть на кончике стула очень прямо, колени сдвинуты, пятки и носки сомкнуты, локти прижаты к телу, ладони лежат на коленях, голова опущена.

«Жадный пес». Ведущий читает стихотворение В. Квитка.

Жадный пес дров принес, Воды наносил, тесто замесил, Пирогов напек, спрятал в уголок, И съел сам — гам, гам, гам!

Затем один ребенок имитирует действия, о которых говорится в стихотворении.

«Эгоист». Мама приносит к чаю 3 пироженых. Мальчик берет себе одно пироженое и показывает на 2 других: «А эти я съем вечером». Мама огорчена: «Мой сын — эгоист».

• 3. Игра «Оцени поступок».
• 4. Релаксация. «На берегу моря».

Занятие 5.

Цель: формирование моральных представлений, коррекция поведения и характера. Снижение эмоционального напряжения.

1. Этюды на отображение отрицательных черт характера.

«Кривляка».

Когда кто-нибудь чужой входит в комнату, мальчик начинает гримасничать и кривлятся. Ему хочется, чтобы новый человек смотрел только на него одного.

«Упрямый мальчик».

Уже вечер. Пора идти ужинать и ложиться спать. Мама берет мальчика за руку, чтобы отвести его домой, а он упирается, вырывает руку и топает ногами: «Не хочу! Не пойду!».

Этюд «Злюка».

Ребенок изображает злюку. Он сидит на стуле, смотрит на каждого присутствующего со злостью и недовольством.

Мимика: брови сдвинуты, верхняя губа закушена.

• 2. Игра «Оцени поступок»
• 3. Релаксация. «Сон на берегу моря».

Занятие 6.

Цель: Коррекция эмоционально — личностной сферы психики. творчества. Закрепление приемов саморасслабления.

1. Коммуникативные игры.

Упражнение на сплоченность группы.

Руки всех детей вытянуты вперед. На счет 3 все должны одновременно хлопнуть в ладоши.

«Сороконожки».

Все дети встают в затылок друг другу, берут впереди стоящего за пояс, садятся на корточки и двигаются по кругу. Задача: не упасть.

2. «Чего не хватает в изображении».

Вниманию детей предлагаются карточки с изображением предметов, на которых надо найти недостающие детали. Карточки: девочка без рта, гребень без зубчика, лиса без уха, ботинок без шнурка, кошка без усов стол без ножки, ножницы без винта, пиджак без петель, рыба без спинного плавника.

3. Аутотренинг.

Дети лежа с закрытыми глазами слушают тихую спокойную музыку. У них возникает приятная дремотность и психофизический покой.

Занятие 7.

Цель: развитие выразительной моторики, способности адекватно выражать свое эмоциональное состояние, понимать состояние других людей. Совершенствование внимания, развитие быстроты реакции. Снятие психического напряжения.

1. Этюды на выражение внимания, интереса, сосредоточия.

«Любопытный».

Представьте, что по улице идет мужчина и несет в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирает. Мальчику очень хочется узнать, что лежит в сумке? Мужчина идет большими шагами и не замечает мальчика. Мальчик прямо таки вьется около прохожего: то с одной стороны подбежит, то с другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам пошел в телефонную будку. Мальчик присаживается на корточки около сумки, слегка приоткрывает молнию и заглядывает внутрь сумки. Там лежат всего-навсего две обыкновенные ракетки. Мальчик разочарованно машет рукой, встает и не спеша идет к своему дому.

«Раздумье».

Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти? — выразительная поза: ребенок стоит руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

2. Игра с флажками.

Когда ведущий поднимает красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый — хлопнуть в ладоши, синий — шагать на месте.

3. Игра «Тут что-то не так».

Ведущий достает куклу Тимошу. Тимоша обращается к детям:

— Здравствуйте, ребята! Что я вам расскажу. Иду я вчера по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Ку-ка-ре-ку!!!» и рога уже наставила, я испугался и убежал.

Иду я по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу гриб! На веточке растет, среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю сидит на берегу рыба, нога на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду и уплыла.

Дети отвечают, что было неправильно, что было в рассказах Тимоши.

4. Подвижные игры.

Игра «Сова».

Дети выбирают водящего — сову, которая садится в гнезда и спит. В это время дети начинают бегать и прыгать. Затем ведущий говорит: «Ночь». Сова открывает глаза и начинает летать. Все игроки сразу должны замереть. Кто пошевелится или засмеется — становится совой. И игра продолжается.

Игра «Белые медведи».

Намечается место, где будут жить белые медведи. 2 детей берутся за руки. Это белые медведи.

Со словами: «Медведи идут на охоту» они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охоту. Когда они переловят всех играющих, игра заканчивается.

4. Психомышечная тренировка.

«Факиры».

Дети садятся на ковер по-турецки скрестив ноги, руки на коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена (подбородок касается груди), глаза закрыты. Пока звучит тихая спокойная музыка, факиры отдыхают.

Занятие 8.

Цель: коррекция взаимоотношений детей, эмоционально-личностной сферы психики детей. Закрепление приемов релаксации.

• 1. Упражнение «Ток». Дети встают в круг, держась за руки и передают по кругу «ток» (по цепочке, друг за другом пожимая руку стоящего справа).
• 2. Игра «Пожелание». Дети сидят в кругу и, бросая друг другу мячик, говорят друг другу добрые пожелания.
• 3. Игра «Ура победителю!» Стулья расставляются по кругу спинками внутрь. Стульев на один меньше, чем участников игры. Все бегают вокруг стульев, пока ведущий не хлопнет в ладоши. Как только это произошла, нужно успеть занять стул. Участник, оставшийся без стула, выходит из игры. При этом он должен издавать звуки, имитируя какое-нибудь животное (хрю-хрю, му-му, мяу-мяу и т. д.). Бегающие по кругу оставшиеся участники опять должны по сигналу ведущего успеть занять стулья, которых снова на один меньше, чем участников. Игра продолжается, пока не останется один победитель. Он залезает на стул и кричит: «Ура победителю!», а все остальные хором издают звуки, которые они издавали во время игры.
• 4. Задачи-шутки. Детям предлагается решить задачу-шутку: «Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?» выслушав ответы, ведущий предлагает детям встать парами напротив друг друга и поочередно проговорить задачу, соотнося слова с соответствующими действиями.

Примерные задачи-шутки:

Едет тележка: два колеса впереди, два — сзади, два — слева, два — справа. Сколько всего колес?

Решил петух проверить свой вес. Встал он на весы двумя ногами и увидел, что весит 2 кг. Сколько весит петух на одной ноге?

У бабушки Даши внучка маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков?

5. Релаксация. Комплекс «На берегу моря».

Занятие 9.

Цель: коррекция взаимоотношений детей, нежелательных черт характера, поведения детей. Снижение психического напряжения.

1. Коммуникативные игры.

«Доброе слово». Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе. Условие: говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

Упражнение «Ток». Дети встают в круг, держась за руки и передают по кругу «ток» (по цепочке, друг за другом пожимая руку стоящего справа).

«Молекула». Все бегают по комнате. При слове «молекула», которое произносит ведущий, все собираются в кучу, плотно прижимаясь друг к другу.

• 2. «Волшебное зеркало». Выбирается «зеркало» — это может быть другой ребенок или взрослый. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику.
• 3. Аутотренинг «Волшебный сон». Лежа с закрытыми глазами, дети слушают тихую, спокойную музыку. Ведущий сообщает им, что они видят один и тот же сон и рассказывает его содержание: дети видели во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков).

Занятие 10.

Цель: коррекция взаимоотношений детей, эмоционально-личностной сферы психики. Закрепление приемов саморасслабления.

1. Коммуникативные игры.

Упражнение на сплоченность группы. Руки всех детей вытянуты вперед. На счет «Три» все должны одновременно хлопнуть в ладоши.

«Колокол». Все встают в плотный круг, один ребенок — в центре. Стоящему в центре нельзя переступать с ноги на ногу, отрывать ноги от пола. Все толкают его от себя, и он свободно падает из стороны в сторону, как язык колокола.

«Сороконожка». Все дети встают в затылок друг другу, берут впереди стоящего за пояс, садятся на корточки и двигаются по кругу. Задача: не упасть.

«Доброе слово». Дети сидят в кругу. Каждый по очереди говорит что-то приятное о своем соседе. Условие: говорящий смотрит в глаза тому, о ком говорит.

Упражнение «Ток». Дети встают в круг, держась за руки и передают по кругу «ток» (по цепочке, друг за другом пожимая руку стоящего справа).

• 2. «Я — разный». Для проведения данной игры потребуется лист бумаги, разделенный на три части, цветные карандаши. Детям предлагается нарисовать себя в трех рисунках: какой был раньше, какой он сейчас и каким бы он хотел стать (какой он будет). После рисования обсудить рисунки: в чем их разница, что необходимо, чтобы стать таким, каким хочется, что для этого нужно.
• 3. Аутотренинг «Волшебный сон»