Конспект учебной лекции по методике преподавания психологии

преподавание психология активный дискуссия.

I. Тема. Проверка и оценка знаний по психологии Наряду с полученными знаниями в ходе курса о содержании современного психологического образования, организации и видах учебных занятий, методах обучения психологии проблема организации проверки качества знаний учащихся является одной из наиболее актуальной. Проверка и оценивание необходима в целях усовершенствования методов обучения, обеспечения его развивающего характера, преодоления утилитарно-эмпирических знаний. В настоящее время имеются некоторые подходы к оцениванию качества знаний, основывающиеся на концепции учебной деятельности.

Литература

1. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии.

2. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии.

II. Формы организации лекции Аудитория. Студенты 4-го курса.

Цель лекции. Сформировать у студентов представления о проверке и оценке знаний по психологии.

Задачи:

• 1. Конкретизировать знания о формах и видах организации проверки и оценивания знаний при обучении психологии.
• 2. Проанализировать основные функции, которые выполняет проверка и оценка знаний, умений и навыков в учебном процессе.
• 3. Познакомить с моментами, которые должен предусмотреть преподаватель относительно проверки и оценки знаний при планировании курса по психологии.

Организационная форма лекции:

• * монолог с опорой на аудиовизуальные средства;
• * монолог с элементами эвристической беседы;

III. Содержание лекции План лекции.

• 1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии.
• 2. Виды проверки знаний при обучении психологии.
• 3. Формы проверки знаний при обучении психологии.

Ход лекции.

1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии В соответствии с Законом об образовании и типовыми положениями образовательные учреждения самостоятельны в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации «Об образовании».

Проверка и оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе теку-щей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся и студентов. Текущая проверка и оценка проводится в рамках учебных занятий по курсу. Ее формы и типы отметок определяются преподавателем. Промежуточная проверка и оценка проводится по итогам изучения всего учебного курса.

Какие формы проверки знаний вы знаете?

Контрольная работа, тест, зачет, экзамен итоговая аттестация. Осуществляет аттестацию чаще всего сам преподаватель, проводивший учебный курс.

Основные функции, которые выполняет проверка и оценка знаний, умений и навыков в учебном процессе. (Презентация).

1. Ориентирующая. Текущая оценка дает учащемуся ориентир (обратную связь) с точки зрения того, насколько успешно он усвоил определенные знания, умения и навыки, и таким образом способствует их корректировке и совершенствованию.

Курсивом выделены вопросы студентам.

• 2. Стимулирующая. Критерии, которые использует преподаватель на экзамене или контрольной работе, определяют «что» и «как» будут учить студенты. Систематичность проверки является стимулом к систематическому изучению предмета в ходе учебного курса. В этом заключается важная роль регулярного проведения текущей проверки и оценки.
• 3. Аттестационная (контролирующая). Данная функция проявляется в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных ими на определенном этапе обучения. Это необходимо для определения их готовности к дальнейшему обучению или выполнению трудовой деятельности. Проверка и оценка в ходе итоговой аттестации, которая осуществляется государственной аттестационной комиссией, призвана осуществить независимый контроль и дать гарантию того, что студент достиг целей образовательной программы.

Всегда ли оценки выставляемые преподавателем вам казались справедливыми?

Поэтому многие начинающие и опытные преподаватели считают проверку и оценку знаний одной из наиболее сложных педагогических задач в процессе обучения. Существуют основные принципы проверки и оценки, на которые следует ориентироваться преподавателю психологии.

• 1. Объективность. Заключается в необходимости оценивать знания учащихся независимо от субъективного мнения оценивающего. Различные проверочные процедуры обеспечивают объективность в разной степени: 1) с четко сформулированными заданиями лучше, чем с заданиями общего и неопределенного характера; 2) письменные лучше, чем устные; 3) с четкими критериями правильности ответа лучше, чем с туманно выраженными критериями, 4) проводимые независимыми экспертами лучше, чем одним экзаменатором.
• 2. Валидность. Преподавателю важно быть уверенным в том, что контрольное задание выполнено учащимся самостоятельно, что оно характеризует знания именно этого учащегося.
• 3. Надежность. Заключается в необходимости гарантировать, что знания учащегося, получившие определенную оценку, сохраняются у него на длительный срок.
• 4. Дифференцированность. Заключается в необходимости оценивать знания таким образом, чтобы получаемые учащимися оценки и отметки дифференцировали их уровень и качество.
• 5. Системность. Заключается в оценке знания учащимися содержания всех разделов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала. Для достижения системности необходимо использовать комплексы оценивающих процедур, разные типы формулировки вопросов и постановки проверочных заданий.
• 6. Систематичность (или регулярность). Заключается в необходимости проводить оценочные процедуры регулярно и периодически в ходе изучения курса. 7. Конфиденциальность. Заключается в том, что преподаватель должен принимать необходимые меры для того, чтобы результаты оценки были известны только ему самому, студенту и руководителю образовательной программы.

При оценке знаний по психологии, как и по другим дисциплинам, может использоваться два типа оценивания:

• 1) нормативное оценивание (оценка степени соответствия знаний учащихся (студентов) определенным нормам усвоения, которые заранее устанавливаются экзаменаторами) или
• 2) оценивание на основе распределения результатов. (Такую стратегию оценивания в американском образовании называют «оценкой на кривой». Под «кривой» подразумевается кривая распределения оценок, которые получили все студенты данного учебного курса. В соответствии с такой кривой небольшая доля студентов получает оценки ниже среднего, другая небольшая доля — оценки выше среднего, большая часть же студентов попадает в центральную кривую — средние оценки).

Преподаватель при планировании учебного курса должен заранее преду-смотреть:

• 1) какие критерии и показатели он будет использовать в оценке успеваемости студентов по учебному курсу;
• 2) будет ли учитываться посещаемость занятий и активность студентов;
• 3) как часто будет проводиться проверка знаний;
• 4) какие виды и формы оценивания будут использоваться;
• 5) когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и время.
• 6) какова будет длительность каждой проверочной процедуры и какие учебные часы будут для этого использоваться;
• 7) каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по всему курсу.

Перечисленную информацию желательно сообщить студентам на первом занятии. Это позволит им заранее спланировать основные виды своей учебной активности, своевременно сориентироваться в требованиях преподавателя к усвоению знаний по курсу. (Конец презентации).

2. Виды проверки знаний при обучении психологии В зависимости от того, проверяются ли знания учащихся или умение их применять, различаются такие виды проверки, как опрос и выполнение практических заданий. При опросе учащимся предлагается воспроизвести определенное содержание: эмпирические факты, теоретические положения, формулировки понятий, примеры, классификации, научные закономерности. Выполнение практических заданий подразумевает применение этих знаний для решения учебных и практических задач.

Опрос может быть устным или письменным. Устный опрос имеет то преимущество, что: 1) позволяет экзаменатору задавать уточняющие вопросы; 2) дает возможность исключить случайные недочеты в воспроизведении материала; 3) проверяет умение студента строить связный монолог. Письменный опрос более экономичен во времени, дает возможность одновременно выявить знания большой группы учащихся, однако требует много времени на проверку выполненных работ. Основными его формами являются: 1) контрольная письменная работа, проводимая на занятии; 2) домашняя письменная работа (реферат, конспект). 2. Практические задания также могут быть устными или письменными.

Опрос может быть свободным и программированным. Свободный опрос подразумевает ответ на широко поставленный вопрос. Программированный опрос предполагает постановку конкретных вопросов.

Практические задания также могут быть свободными или программированными. В первом случае они предполагают творческий подход к их выполнению, например написание реферата, конспекта, резюме. Во втором случае необходима реализация определенного алгоритма.

Проверка знаний и умений может быть индивидуальной или фронтальной, в зависимости от того, осуществляется ли она индивидуально с каждым студентом или сразу с группой.

В зависимости от того, осуществляет ли проверку один экзаменатор или несколько, можно выделить персональную и экспертную проверку знаний. Персональная проверка проводится одним экзаменатором, экспертная — группой экзаменаторов.

Следует различать также однократную (например, экзамен) и распределенную (рейтинговая форма) проверку знаний.

Рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за хорошую работу в семестре проставлением «премиальных» баллов.

Суммарная рейтинговая оценка по дисциплине формируется из:

• 1) рейтинговой оценки количества и качества учебной работы студента в семестре;
• 2) рейтинговой оценки в результате промежуточной аттестации (зачет, экзамен).
• 1. Формы проверки знаний при обучении психологии

К основным формам проверки знаний учащихся и студентов относятся: коллоквиум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тесты, рейтинговое оценивание, выполнение квалификационных работ.

Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для проверки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум — это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения новыми знаниями. Конкретные вопросы для коллоквиума студентам не сообщаются, однако заранее формулируются преподавателем. Для получения положительной оценки каждый студент должен ответить на 2−3 вопроса.

Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет».

Следует признать, что зачет — более простая для преподавателя форма оценки, поскольку требует дифференциации между двумя отметками: «зачет» и «незачет.

Экзамен представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. Экзамен чаще всего представляет собой однократную процедуру проверки теоретических и практических знаний студента в специально отведенное для этого время, обычно во время экзаменационной сессии. Экзамен может проводиться в устной или письменной форме. Традиционным является устный экзамен, проводящийся по экзаменационным билетам. Каждый билет включает ряд вопросов и заданий. Важная задача экзаменатора — составить вопросы таким образом, чтобы максимально объективно и надежно выявить знания студентов, чтобы по возможности избежать случайности при успешной или, наоборот, неуспешной сдаче экзамена.

При оценивании ответов студентов экзаменатор обычно руководствуется следующими критериями:

• 1) полнота и содержательность ответов на вопросы;
• 2) умение отобрать существенный материал для раскрытия поставленных вопросов;
• 3) логичность и последовательность в раскрытии вопросов;
• 4) точность в описании фактов, изложении теорий и формулировке понятий;
• 5) умение привести примеры, иллюстрирующие излагаемый материал (особенно ценятся самостоятельно подобранные примеры);
• 6) умение делать выводы;
• 7) умение стилистически и грамматически правильно оформить ответ;
• 8) умение уложиться в отведенное время;
• 9) умение отвечать на поставленные экзаменатором вопросы.

Контрольная работа — это письменная работа, выполняемая учащимися и направленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает ответы на поставленные вопросы или выполнение определенных практических заданий.

Поурочное оценивание используется как в школах, так и в вузах. Оно дает комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии. Составляющими такой оценки могут быть ответы на вопросы преподавателя, дополнения к ответам других учащихся, выполнение письменных и практических заданий.

Тестирование представляет собой стандартизированную форму проверки знаний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают наличие однозначных критериев их правильности или неправильности. В силу этого они обеспечивают объективность, валидность и дифференцированность в оценке знаний, при регулярном проведении — систематичность проверки.

Существуют разные схемы и способы построения вопросов и заданий теста.

• * Задания с пропусками.
• * Задания с выбором альтернативных ответов.
• * Вариант, который допускает несколько правильных ответов. Однако такая возможность должна оговариваться в инструкции к выполнению теста.
• * Задания по комбинированию единиц информации.
• * Задания на соотнесение друг с другом понятий или признаков, приведенных в двух списках.
• * Задания с открытым ответом.
• * Задания практического характера.

Какие преимущества имеет тестирование?

Снимая влияние личных пристрастий, тесты обеспечивают равные условия и возможности для всех экзаменующихся.

Квалификационные работы: рефераты, курсовые, дипломные. Выполнение таких работ, с одной стороны, с другой стороны, подготовленная работа является квалификационной, т. Е. является объектом оценки.

При оценке реферата или реферативной части дипломной работы рекомендуются следующие критерии:

• 1. Объем изученной научной и учебной литературы по проблеме.
• 2. Полнота раскрытия основных аспектов темы в обзоре литературы.
• 3. Отбор материала, существенного для данной темы, отделение его от второстепенного.
• 4. Логичность и последовательность в раскрытии темы.
• 5. Аналитичность в изложении материала.
• 6. Умение сопоставить различные точки зрения.
• 7. Способность к обобщению и формулировке выводов в обзоре научной литературы.
• 8. Стилистически правильное оформление научной мысли реферативного типа.
• 9. Грамотное оформление научного реферативного текста.
• 10. Правильное оформление научной работы.

При оценке эмпирической части квалификационной работы рекомендуются следующие критерии:

• 1. Правильная характеристика методического аппарата: актуальности, целей, задач, гипотез, новизны эмпирического исследования.
• 2. Адекватность методов и методик исследования задачам исследования.
• 3. Объем проделанной работы по сбору эмпирического материала, который определяется количеством методик (и их трудоемкостью), а также численностью выборки испытуемых.
• 4. Полнота описания плана, организации и методов проведения исследования.
• 5. Полнота представления результатов исследования.
• 6. Представление методов количественной и качественной обработки данных исследования, использование методов математической обработки данных.
• 7. Убедительность аргументации и доказательность выводов исследования.
• 8. Полнота выводов исследования.
• 9. Качество интерпретации результатов исследования.
• 10. Правильное использование научной стилистики при описании эмпирического исследования и грамотное оформление научной работы.

Итоговая проверка и оценка знаний и умений проводится после завершения учащимися и студентами полного курса образовательной программы. Студенты, обучающиеся по специальности «Психология», по окончании вуза проходят итоговую государственную аттестацию, позволяющую выявить их теоретическую и практическую подготовку в области психологии, а также готовность к решению профессиональных психологических задач. Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен.

Резюме Проверка и оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся и студентов.

Основные функции, которые выполняет проверка и оценка знаний: 1.Ориентирующая. 2. Стимулирующая. 3. Аттестационная (контролирующая).

Основные принципы проверки и оценки, на которые следует ориентироваться преподавателю психологии: 1. Объективность. 2. Валидность. 3.Надежность. 4. Дифференцированность. 5. Системность. 6. Систематичность. 7. Конфиденциальность.

При оценке знаний по психологии, может использоваться два типа оценивания:

• 1) нормативное оценивание (оценка степени соответствия знаний учащихся (студентов) определенным нормам усвоения, которые заранее устанавливаются экзаменаторами) или
• 2) оценивание на основе распределения результатов.

Виды проверки знаний при обучении психологии: опрос, практические задания.

К основным формам проверки знаний учащихся и студентов относятся: коллоквиум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тесты, рейтинговое оценивание, выполнение квалификационных работ.

IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции Формы сотрудничества преподавателя со студентами.

Отношения «преподаватель — студенты»: уважительные, в меру требовательные. Нравственный контакт обеспечивает сотрудничество преподавателя и студентов. К каждой лекции нужно готовиться с учетом особенностей своего темперамента, умения владеть чувствами, доводить мысль до аудитории. Четко и ясно структурировать занятие. Рационально дозировать материал в каждом из разделов.

Научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекцию. Использовать наглядные пособия.

Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).

Использовать простой, доступный язык, образную речь с примерами и сравнениями; применять риторические и уточняющие понимание материала вопросы; выразительная и доходчивая, достаточно громкая, четкая речь с правильным литературным произношением и правильно расставленными ударениями. В ходе лекции знакомить студентов с новыми научными понятиями и терминами, доступно их объяснять.

Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомимика, интонация, громкость, темп, ритм, паузы).

Достаточно громкая, четкая речь. Ритм средний. В паузах использовать приемы поддержания внимания — риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Хорошо оживляют речь жест и мимика. Применять уточняющие понимание материала вопросы.