Особенности и основные линии развития памяти дошкольников

Память — психический познавательный процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем возможном воспроизведении в сфере сознания или в процессе деятельности того, что человек делал, переживал, воспринимал.

Дошкольное детство — особый период в развитии личности. Этот период интенсивного развития всех психических процессов, которое обеспечивает ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Ребенок учится воспринимать, думать, говорить, он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила поведения и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Без нее невозможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребенка с окружающим, невозможна и его деятельность. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль. Память становится в центре сознания, несмотря на ее видимое, внешнее несовершенство. [13, c. 114].

В этот период память по скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку и вспоминает, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа.

Как считал Л. С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

Большое место в жизни дошкольников занимает картинка. Картинки помогают педагогам закреплять знания детей об уже известных им предметах и расширять кругозор детей, знакомя их с все новыми и новыми предметами и явлениями окружающей действительности. Картинка — важное средство развития речи, мышления, памяти и воображения.

Организуя работу детей с картинками, педагог обеспечивает возможность непроизвольного запоминания дошкольниками тех предметов, которые на них изображены. Непроизвольное запоминание у детей значительно возрастает, если они сравнивают картинки между собой, находят в изображенных на них предметах общие признаки и на этой основе объединяют их.

Таким образом, чем более активной и содержательной является деятельность детей с материалом, тем выше оказывается продуктивность непроизвольного запоминания ими этого материала. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления. [14, c. 144].

У младших дошкольников непроизвольное воспроизведение и запоминание — единственная форма работы памяти, даже к концу дошкольного возраста непроизвольная память остается господствующей. К произвольному воспоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые. Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Вместе с тем, непроизвольное запоминание не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления оказывается менее успешным, чем произвольное.

Одной из важных предпосылок готовности детей к школьному обучению является развитие у них произвольных форм психики. У них развивается произвольное восприятие, умение рассматривать предметы, вести целенаправленное наблюдение; возникает произвольное внимание; развиваются произвольные формы памяти (Леонтьев А. Н., 1983 и др.).

Произвольная память — это особая (мнемическая) деятельность, специально направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приемов или способов запоминания. [15, c. 74].

При переходе от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить и припомнить, которые ставятся перед детьми. Активное выделение и осознание ребенком мнемических целей происходит при наличии соответствующих мотивов. Выделение этих действий происходит лишь в старшем дошкольном возрасте у детей пяти и шести лет. Самый простой способ запоминания в этом возрасте — это повторение поручения вслед за взрослыми.

Повторение, с помощью которого осуществляется запоминание, принимает как бы двойную форму. Ребенок повторяет вслух или беззвучно (про себя) поручение вслед за взрослым — это самый ранний прием, повторение здесь просто сопровождает процесс «принятия» поручения. Процесс запоминания сформировывается к концу дошкольного возраста, т. е. в возрасте 6−7 лет. Он характеризуется попытками образовать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей говорит сам характер воспроизведения. Ребенок изменяет при воспроизведении порядок названных ему предметов, объединяя их по значению. Указанные уровни поведения образуют и основные генетические ступени, тесно связанные с возрастом детей. [16, c. 174].

В результате анализа поведения при запоминании можно выделить 3 уровня:

• 1. Цель припомнить слова не вычленяется.
• 2. Цель припомнить выделяется, но какие либо приемы припоминания отсутствуют.
• 3. Используются особые приемы припоминания.

Произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание. Развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения, за которым уже следует произвольно запоминание.

Изменение у детей характера процессов памяти, превращение этих процессов в целенаправленные действия зависят от мотивации данной деятельности в целом. Ребенок осознает мнемические цели лишь тогда, когда он сталкивается, с такими условиями, которые требуют от него активного запоминания и припоминания. Однако само по себе наличие такого требования еще не способно привести к осознанию соответствующей цели. Выделение и осознание данной цели ребенком зависит не только от объективных условий, но и от мотива, побуждающего ребенка к деятельности. С точки зрения способов произвольная память делится на механическую и логическую.

Механическое запоминание основано на многократных повторениях без проникновения в сущность предметов и явлений. В процессе механического запоминания устанавливаются лишь внешние связи между объектами.

Воспитание логической памяти предполагает развитие мыслительной деятельности детей. Научить детей думать — это, значит, научить их анализировать, т. е. выделять в предметах определенные свойства и признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находя в них сходство и различие и т. д.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная память. Именно конкретные, наглядные, детальные образы предметов, их свойств, действий, т. е. представления, составляют основное содержание детской памяти. Они являются тем строительным материалом, которым пользуется ребенок в своих играх, рисунках, рассказах. [16, c. 114].

На протяжении дошкольного возраста, как показала А. А. Люблинская, наблюдается переход:

• — от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами;
• — от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;
• — от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;
• — от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, т. е. отражающие предметы в многообразии связей.

Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении с взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

Игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. В ведущей деятельности впервые возникают и внутри нее дифференцируются другие виды деятельности, в ней формируются или перестраиваются частные процессы; от нее теснейшим образом зависит наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. С. Выготский и др.).

Следует выделить еще одно достижение в развитии памяти детей дошкольного возраста. Осознание цели запомнить стимулирует осознанный поиск приемов, с помощью которых можно повысить эффективность запоминания. Первоначально способы запоминания и припоминания очень примитивны: это повторение поручения вслед за взрослым, проговаривание материала шепотом, прикосновение к картинкам, их пространственное перемещение и т. п. В дальнейшем появляются и более сложные приемы запоминания: применение вспомогательных средств, требующих умение создавать новые связи, новую структуру, искать опору на уже известное. Начинается развитие произвольной, логической памяти. [10, c. 98].