Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость, ограниченные возможности его распределения. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом, синтезом, без специального обучения, отстают в развитии словесно — логического мышления.
Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.
Часто страдает эмоционально — волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания [18].
Таким образом, подготовка к школе ребенка с ОНР III-IV уровня ведется по тем же направлениям, что и с детьми с нормальным речевым развитием, но при этом особое внимание уделяется таким аспектам, как произносительная сторона речи, лексико-грамматический строй, развитию монологической и диалогической речи. Дошкольники с ОНР в большей степени нуждаются в моторной подготовке, в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, вербальной памяти.
Методики обследования готовности к школе детей с ОНР III-IV уровня Методики определения готовности дошкольника с ОНР III-IV уровня включают те же разделы, что методика для детей с нормальным речевым развитием.
1) Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний (Р.С. Немов [20])
Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:
1. Как тебя зовут? (Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)
2. Сколько тебе лет?
3. Как зовут твоих родителей?
(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Как называется улица, на которой ты проживаешь?
6. Какой у тебя номер дома и квартиры?
7. Каких животных ты знаешь? Какие из них дикие и какие домашние? (Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.)
8. В какое время года появляются, и в какое время года опадают листья с деревьев?
9. Как называется то время дня, когда ты просыпаешься, обе даешь и готовишься ко сну?
10. Назови предметы одежды и столовые приборы, которыми ты пользуешься. (Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)
За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10.
Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 сек. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.
Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т. е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие, но не подсказывающие правильный ответ.
2) Тест для оценки словесно-логического мышления (Р.С. Немов [20]).
Ребенок отвечает на вопросы:
Какое из животных больше — лошадь или собака?
Утром люди завтракают. А вечером?
Днем на улице светло, а ночью?
Небо голубое, а трава?
Черешня, груши, сливы, яблоки… — это что?
Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?
Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.)
Маленькая корова — это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка — это?..
На кого больше похожа собака — на кошку или на курицу?
Для чего нужны автомобилю тормоза?
Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Что общего между белкой и кошкой?
Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание?
Какие ты знаешь виды транспорта?
Чем отличается старый человек от молодого?
Для чего люди занимаются спортом?
Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?
Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?
При анализе ответов, которые дает ребенок, правильными считаются те, которые достаточно разумны и отвечают смыслу поставленного вопроса. Высокий уровень развития словесно-логического мышления — если ребенок ответил правильно на 15 — 16 вопросов.
3) Графический диктант (по Д.Б. Эльконину[25])
Проверяется умение действовать строго по инструкции.
Предложите ребенку поставить карандаш (ручку) на точку и, не отрывая от листа, чертить изображение, выполняя все действия под диктовку.
Оценка полученных результатов:
1. Хороший уровень: безошибочный диктант в двух вариантах и самостоятельное продолжение узора (хотя бы одна фигура).
2. Средний уровень: 1−2 ошибки.
3. Низкий уровень: три и более ошибок.
4) Восприятие цвета (Р.С. Немов [20]).
Ребенку предлагается раскрасить радугу и назвать ее цвета.
В зависимости от ответа оценивается в процентном отношении:
1 цвет — 14%
2 цвета — 28% (низкий уровень)
3 цвета — 43%
4 цвета — 57% (средний уровень)
5 цветов — 71%
6 цветов — 86%
7 цветов — 100% (высокий уровень)
5) Концентрация внимания (Р.С. Немов [20]).
Ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением «путаницы» и назвать предметы, изображенные на листе. Оценивается количество названных предметов. Максимально возможное количество набранных ребенком баллов — 6.
6) Произвольное внимание. Пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н. И. Гуткиной [9]) (Приложение 1)
Ребенку предлагается скопировать рисунок домика. Оценивается точность изображения.
7) Воображение (Н.И. Гуткина [9]).
Ребенку предлагается дорисовать шесть кругов так, чтобы получились разные предметы. Оценивается разнообразие и оригинальность изображений.
8) Тест «Школьной зрелости» (А. Керн [9]) (Приложение 2)
Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека, являющийся модификацией теста А. Керна, состоит из трех заданий.
Тест состоит из трех заданий:
рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек.
Результаты каждого задания оцениваются по пятибалльной системе (1 — высший балл; 5 — низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.
«Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 3−5 баллов.
«Средне-зрелыми» — 6−9 баллов.
«Незрелыми» — 10 и более баллов.
Детей, получивших 12−15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.
Все три задания графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом.
Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.
Т.Б. Филичева и Г. В. Чиркина [23] предлагают проводить следующее обследование для выявления готовности детей с ОНР к школе.
Развитие элементарных математических представлений:
1) счет в пределах 5—10;
2) сравнивание предметов;
3) отбор предметов по заданному числу;
4) понятия о величине предметов (узкий—широкий, толстый—тонкий; высокий—низкий, длинный—короткий);
5) различение геометрических форм;
6) ориентировка в пространстве.
I. Рисование.
1) Умение:
а) держать карандаш;
б) провести горизонтальную линию;
в) провести вертикальную линию;
г) нарисовать круг;
д) нарисовать овал.
2) Рисование с натуры.
3) Знание цветов.
III. Лепка различных фигур (с образцом или без него);
1) шарик;
2) колбаска;
3) баранка.
IV. Аппликация.
1) Умение:
правильно держать ножницы;
е) резать бумагу вдоль и поперек;
ж) вырезать круг, овал;
з) расположить узоры из геометрических форм.
2) Конструирование (по образцу или без него):
а) складывание целого из частей (картинки, кубики);
б) конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.
V. Моторные навыки:
прыжки на 1 ноге, на 2 ногах, на 2 ногах с продвижением, вперед, назад, перепрыгивание;
3) удар мяча о землю. Умение его подбросить вверх и поймать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в ворота, попадать в цель
4) лазание по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую;
5) равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске; стояние на одной ноге).
VI. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Умение:
1) застегивать и растеривать пуговицы, зашнуровывать ботинки;
2) мыть руки, пользоваться полотенцем;
3) пользоваться столовыми приборами;
4) правильно есть, и пользоваться салфеткой;
5) накрыть на стол, убрать постель, игрушки.
VII. Игры:
1) участие в подвижных, дидактических, индивидуальных, коллективных, сюжетно-ролевых играх;
2) целенаправленность игрового процесса.
Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих возрастных групп. На основании этого воспитатель намечает объем материала по разным видам учебной деятельности и последовательности его усвоения.
Развитие элементарных математических представлений. За время обучения дети должны овладеть счетом в пределах 5—10, научиться пересчитывать предметы, составлять группы в соответствии с предложенным образцом, добавлять к меньшей группе недостающие предметы, устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов.
Различать количественный и порядковый счет (который? какой?); сравнивать числа в пределах 5; выполнять простейшие счетные операции — сложение и вычитание (2, 3 единиц) на наглядном материале.
Детей нужно научить сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и приложения. Специальное внимание уделяется геометрическим формам. Дети зрительным и осязательным путем различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб; определяют геометрическую форму в обиходных предметах (тарелка, блюдце, круг, яблоко, арбуз, мяч, шар и т. п.); закрепляют пространственные и временные представления (в плане пассивной речи): слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.
Большую пользу приносит осознанное выполнение действий, изменяющих положение, того или иного предмета по отношению к другому, например, поставь справа от шкафа — стул, и т. п.
Конструирование. На протяжении занятий необходимо научить детей дифференцировать основные детали (кирпичик, брусок, длинный брусок, кубик и т. п.), правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие слова; различать пространственные признаки (высокий — низкий, короткий—длинный, узкий—широкий); выполнять тройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка); упражнять в конструировании из готовых форм, из бумаги, природного мате — (ала (рыбка, петушок, елочные украшения); различать предметы детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).
Изобразительное искусство. Занятия проводятся в соответствии объемом требований, предусмотренных для старшей группы детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.
Физическая культура. Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными движениями рук являются необходимыми звеньями в общей системе коррекционного обучения.
В процессе правильно организованных занятий необходимо устранить нескоординированные, скованные, недостаточно ритмические движения детей, научить их дифференцированным навыкам, связанным с употреблением некоторых орудий труда и инструментов (кисточка, ножницы, карандаш и др.).
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе занятий. Дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко отвлекаются, нетерпеливы) и заторможенных [24].
Заключение
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач перед родителями, воспитателями и учителями начальных классов. Научные исследования показали, что начинать учебу в школе могут только здоровые дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, то есть «школьной зрелостью». В противном случае учебные нагрузки вызывают напряжение многих процессов в детском организме, что приводит к ухудшению состояния здоровья, снижению работоспособности, увеличению заболеваемости.
Сущность психологической диагностики готовности к школьному обучению опирается на положение о том, что готовность к обучению в школе есть некий комплекс психологических свойств и характеристик, соответственно, диагностика призвана выяснить, как они между собой соотносятся, какие из них фундаментальны. На всех сторонах педагогического процесса сказываются, прежде всего, основные стороны психологической готовности к школьному обучению, в частности — отношение ребенка к взрослому, к сверстнику и к самому себе.
Дошкольники с ОНР в связи с нарушением речевого развития отличаются от своих сверстников с нормальным речевым развитием еще и низким объемом вербальной памяти, недостаточной концентрацией внимания, нарушениями мелкой моторики, снижение эмоционально-волевой сферы. В связи с этим определение готовности детей с ОНР к школе с одной стороны должно учитывать эти нарушения, а с другой стороны основываться на обычные методики общеобразовательной школы.
Список литературы
Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1992. — 210с.
Белякова Л.И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигедеро Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991. — 370 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1998. — 464с.
Венгер Л.А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М., 1994. — 192с.
Волковская Т.Н., Юсупова Г. Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 2004. — 223с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Питер, 1997. — 342с.
Готовность к школе: развивающие программы. / Под ред. И. В Дубровиной. — Екатеринбург, 1998. — 223с.
Гуревич К. М. Психологическая диагностика. — М.: Знание, 2005. — 225с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академия, 2005. — 208с.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: НИИ ОПП, 1981. — 256с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 238с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 344с.
Иванова А.Я., Мандрусова Э. С. Принципы психологических исследований умственной деятельности дошкольников с патологией речи. — М.: Просвещение, 1972. — 143с.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207с.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. — Минск. 1999. — 212с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи III уровня: Пособие для логопедов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. — 104с Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1983. — 170с.
Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М.: Владос, 1999. — 262с.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Союз, 1968. — 368с.
Немов Р. С. Основы психологии. — М.: Владос, 1995. — 576с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: Владос, 2006. — 529 с.
Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе // Формирование школьной зрелости ребенка. — Таллин, 1982. — 165с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М.: Альфа, 1993.— 103с.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М.: Наука, 1989. — 223с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Наука, 1989. — 287с.
Приложение Приложение 1
Методика «Домик» Н. И. Гуткиной и пример ее выполнения
Приложение 2
Тест «Школьной зрелости»
(А. Керн)
