Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях хозяйствования: На материале Респ. 
Дагестан

Проблемы подготовки школьников к труду приобретают особую остроту на современном этапе развития общества. В последние годы в стране интенсивно реорганизуется вся хозяйственная деятельность. В промышленности и сельском хозяйстве активно внедряются новые формы организации производства, изменились и продолжают меняться формы собственности и хозяйствования (государственная, колхознокооперативная, коллективно-долевая, акционерная, частная, индивидуальная и др.) [152 с. 663. Эти изменения предъявляют особые требования ко всем субъектам экономической деятельности. Настоятельным стало требование производить больше сельскохозяйственной продукции с наименьшими затратами и себестоимостью, но и более высокого качества и достаточного количества. Нужен не просто труженик, выполняющий свои обязанности по заранее намеченному предписанию, а профессионал, который бы в любой труд вносил элементы творчества, повышающие производительность и качество труда.

Развитие хозрасчетных отношений, различных форм кооперации, коллективного и семейного подряда обязывают внести серьезные поправки в общественную психологию, которая у нас долгое время, начиная со школьной скамьи, впитывала в себя неправильное отношение к самим понятиям доход, расход, прибыль, личная материальная заинтересованность.

Приоритетная задача системы образования на селе — это воспитать раскованного, свободного человека, не отчужденного от земли, знакомого с экономикой, агротехникой, основами фермерского хозяйствования [109- 139- 145].

Сельская школа, как одна ив сторон духовной жизни общест.

— А ва, оказывает воздействие на развития агропромышленного комплекса страны и имеет возможность на деле укреплять связь обучения с жизнью, совершенствовать подготовку школьников в условиях новых форм хозяйствования.

Сельская школа должна формировать у школьников экономическое мышление, стремление к анализу результатов своего и коллективного труда, повышению его качества и производительности.

Подготовка школьников к труду в условиях формирования рыночных отношений должна отвечать требованиям новых форм хозяйствования, с 1992 — 1998 гг. собственности, характеру и содержанию труда [48- ill- 1283. Эта задача решается как всей системой учебно-воспитательной работы школы, так и на уроках сельскохозяйственного труда.

Однако, как показывает анализ практики, подготовка подрастающего поколения к труду в стране и особенно в Дагестане в настоящее время значительно отстает от требований современного этапе развития общества, не отвечает потребностям сегодняшнего дня. Большинство общеобразовательных пкол осуществляет обучение школьников по одному или двум направлениям трудовой деятельности. Во многих школах направления подготовки учащихся к труду не отвечают потребностям района. Отсутствие вариативности и возможности выбора профиля обучения в зависимости от способностей и желаний школьников, снижает эффективность трудовой подготовки.

Анализ литературных источников показывает, что вопросы теории и практики обучения, а также подготовка сельских школьников к труду находятся в поле зрения ученых-педагогов.

В работах П. А. Блонского, Е К. Крупской, А. В. Луначарского, А. 0. Макаренко, С. Т. Щацкого и др. раскрыты общие проблемы теории.

Да и.

5КИ подрастающего поколения к труду г г ДР. ПМ. «?,.

78- 127- 1483.

Теоретические основы подготовки учащихся к труду, производственно-экономическая деятельность в процессе трудовой и политехнической подготовки исследованы в трудах II Р. Атутова, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, К. Н. Катханова, В. А. Полякова и других ученых I9- 20- 30- 59- 105].

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы А. Ф. Аменд, М. Н. Ермоленко, М. Л Малышева, А. С. Нисимчука, И. А. Сасовой и др., С 5- 45- 79- 90- 122], посвященные проблемам экономического образования в процессе трудовой подготовки школьников.

В работах И. А. Сасовой рассматриваются основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы экономического воспитания школьников в процессе трудовой подготовки, во внеклассной работе, в семье. Автор показывает роль и значение трудового обучения в решении сложных задач экономического воспитания и образования учащихся.

В работах А. Ф. Аменда, А. С. Нисимчука изучены вопросы экономической подготовки учащихся городских и сельских общеобразовательных школ с учетом новых подходов к общественно полезному производительному труду.

Вопросы приобщения к труду сельских школьников в УПК рассматриваются в работах К. Е Ахиярова, С. И. Гореславского, А. Д. Сазонова, А. Е. Ставровского и ДР. [11- 39- 120- 135].

Проблемы подготовки школьников к самостоятельной трудовой деятельности в школах республики проанализированы в трудах А. В. Абдуллаева, Г. 0. Бабаева, С. М. Гаджимурадова, Г. М. Гаджиева, С. М. Омарова, М. Б. Рамазанова, А. X. Саидова, М. X Хайбулаева, Р. Ю. Юсуфова El- 16- 36- 37- 92- 112- 121- 144- 155].

Г. Е Волков, Р. Е Идрисова, 3. М. Магомедова, Е А. Мирзоев, Р. М. Пашаева и др. исследовали формы обучения и воспитания из арсенала народной педагогики, которые успешно используются в подготовке сельских школьников к фермерскому труду [32- 55- 77- 83- 961.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемы подготовки к труду сельских школьников в условиях новых форм хозяйствования изучены не достаточно.

В аграрном секторе народного хозяйства Дагестана значительное развитие получили малые предприятия, фермерские, арендные, кооперативные формы хозяйствования. На январь 1997 года в Республике Дагестан зарегистрировано 16 699 фермерских хозяйств С1303. Шесте с тем в трудовой подготовке учащихся сельских школ эти особенности не учитываются. Обучение школьников ведется по программам 1980;х годов С108- 1103.

Налицо следующие противоречие. Для успешной жизнедеятельности у выпускников сельских школ должны быть сформированы знания и умения, потребности и интересы, характер мышления, поведения и деятельности, которые соответствуют принципам и нормам хозяйствования на селе в новых социально-экономических условиях. Однако, до настоящего времени не разработана научно обоснованная система подготовки сельских школьников к труду фермера.

В общей совокупности причин, которые обостряют противоречие и задерживают развитие подготовки к труду сельских школьников, можно выделить следующие: ориентация в подготовке к труду учащихся сельских школ республики на задачи сегодняшнего дня без учета перспективных потребностей производстванедостаточная разработанность теоретических и практических основ (содержания, программ, методики и другого педагогического обеспечения) трудовой подготовки в условиях новых форм хозяйствованияпреобладание в трудовой подготовке методов и форм, носящих информационный, просветительский характер. Из данного противоречия и совокупности перечисленных причин вытекает проблема нашего исследования" связанная с разработкой научно-методических основ подготовки учащихся сельских школ к фермерскому труду в условиях новых форм хозяйствования. Широкое распространение в Республике Дагестан Фермерства и отсутствие до настоящего времени специального исследования вопросов подготовки сельских школьников к труду с учетом новых форм хозяйствования определило актуальность и выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях хозяйствования (на материале Республики Дагестан).

Цель исследования: обосновать необходимость и выявить возможность подготовки учащихся сельских школ к фермерскому труду.

Объект исследования: трудовая подготовка учащихся сельских школ.

Предмет исследования: содержание и процесс подготовки учащихся сельских школ Дагестана к фермерскому труду.

Гипотеза исследования: успешность подготовки учащихся сельских школ Дагестана к труду фермера в условиях новых форм хозяйствования будет достигнута, если:

— в агротехнологическом обучении сельских школьников учитываются требования основных видов трудовой деятельности, осуществляемых фермером;

— основу обучения будет составлять модель подготовки к фермерскому труду учащихся сельских школ Дагестана, включающая цель, задачи, содержание, формы и методы условия;

— содержание, формы и методы агротехнологического обучения будут учитьвать региональную специфику фермерского труда;

— обеспечиваются педагогические условия (квалификация учителей, привлеченных к обучению детей фермерскому трудуучебно-материальная база школ и фермерских хозяйствсочетание учебных и внеучебных форм подготовки к труду фермераиспользование народных трудовых традиций и средств народной педагогики в обучении учащихся и др.) подготовки сельских школьников к фермерскому труду в условиях рыночной экономики.

Задачи исследования:

1. Выявить комплекс требований, предъявленных к выпускнику сельской школы новыми формами хозяйствования;

2. Проанализировать состояние трудовой подготовки и разработать модель подготовки сельских школьников Дагестана к фермерскому труду;

3. Выявить экономические знания и умения, необходимые для ведения фермерского хозяйства в условиях Дагестана и определить возможность их усвоения школьниками в процессе технологической подготовки;

4. Разработать и экспериментально проверить примерное содержание, наиболее эффективные формы и методы подготовки сельских школьников к фермерскому труду;

5. Определить условия организации обучения учащихся сельских школ Дагестана фермерскому труду.

Методологической основой исследования служат положения философии об активной сущности человека, о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познаниядиалектика-материалистическое учение о единстве процесса воспитания и ппттп, г1тт! «V гК/~чтлI т-т-ьт-кт*тт*гт ттт. ттгчЛг тттк гп тгг-ч тт^т"ттт**- иьпи^пал фирм РСЮСУ4 л У1Л ^их^улсмт^и'иух и- «/¿-.С ?3 С4/1С» UiJU X ил на теоретические работы по трудовой подготовке и на системный подход в ней, Закон об образовании Российской Федерации, Концепцию трудовой подготовки учащейся молодежи Российской Федерации и Республики Дагестан.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, экономической, психологической и педагогической литературы, позволяющей определить область и направление теоретической и экспериментальной работыанализ программ, методических и учебных пособий по трудовой подготовке, диссертационных исследованийобобщение передового опытанаблюдения, беседы, анкетирование, тестированиепедагогический экспериментметоды математической статистики при обработке результатов теоретического анализа и педагогического эксперимента.

Исследовательская работа по теме диссертации проводилась на протяжении 5 лет и осуществлялась поэтапно.

На первом этапе (1992;1994 гг.) проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемыопределялись цели и задачи опытно-экспериментальной работыразрабатывались методики исследованияпроводился констатирующей эксперимент.

Второй этап (1994;1996 гг.) заключался в определении содержания, форм и методов подготовки сельских школьников Республики Дагестан к фермерскому труду в новых условиях хозяйствованияосуществлялся формирующий эксперимент с целью проверки системы знаний, умений, навыков, форм, методов и условий подготовки к труду фермера.

Третий этап (1996;1997 гг.) посвящен анализу результатов экспериментальной работы, их обработке, выработке практических рекомендаций и внедрению результатов исследования в практику.

— 1П.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе сельских общеобразовательных школ Бабаюр-товского (равнина). Табасаранского (предгорье) и Цунтинского (горы) районов Республики Дагестан, в сотрудничестве с районными методическими кабинетами, Дагестанским государственным педагогическим университетом (ДГПУ), Институтом повышения квалификации педагогических кадров (г. Махачкала). Различными видами опытно-экспериментальной работы были охвачены свыше 500 учащихся, 22 руководителя и 144 учителя трудового обучения сельских школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Выявлен комплекс требований, предъявляемых к выпускнику сельской школы новыми формами хозяйствования (знание экономических и правовых основ деятельности фермераусловий его труда, жизни и производственно-хозяйственной деятельностипсихофизиологических особенностей личностизнакомство с национальной спецификой деятельности фермера и др.).

Создана и экспериментально проверена модель подготовки сельских школьников к труду фермера, включающая (цель, задачи, содержание, формы, методы и условия).

Разработаны содержание, формы и методы подготовки старшеклассников к фермерскому труду, реализованные в курсе «Основы фермерства». Курс учитывает специфику природно-климатических и социально-экономических особенностей Республики Дагестан.

Определены условия организации трудовой подготовки учащихся сельских школ к труду фермера: подготовка педагогических кадров, взаимосвязь учебного процесса с внеклассной работой, организация практической деятельности учащихся на мини-фермах и в реальных фермерских хозяйствахцеленаправленное осуществление учебной и производственной практикисоздание необходимой материально-технической базы для обучения школьников фермерскому делу в конкретных природно-климатических зонах, введение специального курса «Основы фермерства» и др.

Практическая значимость исследования:

— разработаны и внедрены в практику обучения научно обоснованные содержание, формы и методы подготовки сельских школьников к фермерскому труду (курс «Основы фермерства»);

— разработан спецкурс для студентов педагогических вузов и повышения квалификаций учителей («Методика обучения сельских школьников к фермерскому труду»), позволяющий ознакомить студентов с методикой обучения учащихся труду фермера.

Материалами исследования пользуются учителя трудового обучения в сельских общеобразовательных школах РД, преподаватели на курсах в институте повышения квалификации педагогических кадров и в педагогических учебных заведениях при изучении курса методики обучения технологии и спецкурса «Методика обучения сельских школьников фермерскому труду» .

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на основополагающие теоретические положения философии, педагогики, психологииучетом данных педагогического опыта и результатов других исследователейиспользованием методов исследования, адекватных его предмету и задачамрепрезентативностью выбороксочетанием количественного анализа с качественным, а также опытно-экспериментальной проверкой гипотезы в сельских школах Республики Дагестан.

На защиту выносятся следующие положения:

— необходимость и возможность подготовки учащихся сельских школ к фермерскому труду (социально-экономические и педагогическме предпосылки);

— содержание, формы и методы обучения сельских школьников к фермерскому труду-,.

— условие, обеспечивающее успешность подготовки школьников к фермерскому труду.

Апробация работы. Результаты исследования и основные положения обсуждались и были одобрены на конференциях молодых ученых и аспирантов ДГПУ (1994;95 гг.), учителей труда Дагестана (1994 г.), заседаниях кафедры методики обучения технологии, предпринимательству и экономике (1993;97 гг.), на международной научно-практической конференции «Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству» (Брянск, 1996 г.), «Формирование предприимчивости дагестанских школьников» Проблемы, поиски, решения (Махачкала, ДГУ, 1995 г.).

Внедрение результатов исследования. Разработанная нами программа курса «Основы фермерства» используется: в сельских школах Табасаранского, Бабаюртовского, Цунтинского районах Дагестанав ДГПУ при чтении курса лекций на технологе-экономическом факультете, по «Методике обучения технологии», в разделе «Агротехнология» .

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Исходя из нового видения проблемы подготовки сельских школьников Дагестана к труду фермера, нами было разработано содержание курса «Основы фермерства». В результате экспериментальной проверки сконструированного нами содержания, установлена его доступность и достаточность для подготовки учащихся по вопросам организации и ведения фермерских хозяйств с учетом специфики Дагестана,.

2. Разработаны три варианта учебной программы курса «Основы фермерства»: 1-вариант для равнинной, П-вариант для предгорной и II 1-вариант для горной зон Дагестана и экспериментально поовеоено их содержание.

3. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что сельских школьников можно успешно подготовить к фермерскому труду. Показателями подготовленности школьников к труду Фермера являются умения и навыки в области агротехнологий, знания в области экономики, права, трудовых традиций, специфики организации фермерских хозяйств по природно-климатическим зонам и умение применять их на практике.

4, В результате эксперимента было выявлено, что у школьников выпускного класса был сформулирован комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий проводить работу по созданию, функционированию, управлению фермерским хозяйством с учетом трудовых традиций населения и специфики региона,.

5, В ходе экспериментальной проверки доказана эффективность применения в процессе подготовки к труду фермера таких форм и методов, как учебные игрыанализ ситуацийтворческие исследовательские задания па определению экономической эффективности и др. Определено, что наибольший обучающий эффект достигается при системном подходе к выбору Форм и методов подготовки школьников к фермерскому труду.

8. В ходе работы было определено одно из условий подготовки сельских школьников Дагестана к труду фермера, подготовка учителя к этому виду деятельности. Было разработано и экспериментально проверено содержание спецкурса для студентов «Методика обучения сельских школьников фермерскому труду» с учетом специфики Дагестана.

7, Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы позволяет нам сделать вывод о том, что реализованные в процессе эксперимента содержание, формы, методы и условия подготовки сельских школьников позволил значительно повысить их подготовленность к фермерскому труду.