Проблемы адаптации детей к условиям ДОО

Роль дошкольной образовательной организации в развитии ребёнка огромна, так как именно она выполняет важную функцию — целенаправленное руководство духовным развитием ребёнка, подготовкой его к жизни и труду в обществе, а в широком смысле включает в себя весь процесс формирования личности.

Как правило, дети начинают посещать дошкольную образовательную организацию с трёхлетнего возраста, для этого возраста характерен кризис трёх лет, в котором формируются навыки самостоятельного поведения, осознание своего «Я». Поэтому, период адаптации к дошкольной образовательной организации, может характеризоваться определёнными трудностями.

Согласно психологическому словарю А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского термин «адаптация (от лат. adapto — приспособляю) — приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза» [39].

А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский полагают, что «адаптация — одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гешталътпсихологии и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида» [39].

З.В. Кощеева рассматривает адаптацию с биологической и социальной точек зрения. «Под адаптацией (приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды» [28].

«Социальная адаптация — приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности» [28].

С. В. Теряева определяет «адаптацию как приспособление психологических особенностей, а также поведения человека к социальным условиям, социальной ситуации, в которой он в данный момент времени оказывается» [47].

Под адаптацией С. В. Теряева понимает «процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды)» [47].

А. А. Реан выделяет два направления в изучении проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Первое направление связано с выделением целого ряда особенностей протекания периода адаптации, получившее название — симптомокомплекс [42].

К проявлениям симптомокомплекса в процессе адаптации, А. А. Реан относит: возникновение у ребёнка преимущественно респираторных заболеваний, нарушение сна, значительное снижение аппетита, снижение речевой и игровой активности и т. д. На характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания [42].

Второе направление исследует факторы и механизмы, влияющие на продолжительность и характер адаптации ребёнка к детскому саду, такие как: личностные качества ребёнка (тревожность, общительность, самостоятельность), тип воспитания в семье, имеет значение состав семьи, особенно количество детей в ней, ребёнок из многодетной семьи быстрее приспосабливается к новым условиям [43].

Интерес к проблеме адаптации и понимание её социального значения для развития детей раннего возраста возник в конце 40-х — начале 50-х годов Х1Х столетия. Впервые на важность адаптационного процесса детей к дошкольной образовательной организации указала Н. М. Аксарина.

Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни проводят в дошкольной образовательной организации. Дошкольная образовательная организация является необходимой и важной ступенькой, ведущей ребёнка в сложный, меняющийся и противоречивый социальный мир.

Для педагогической практики важное значение имеет учёт особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в дошкольную образовательную организацию, где происходит вхождение ребёнка в новый коллектив.

Насколько конструктивным будет вхождение в ребёнка социум, в большей степени зависит от эмоционального самочувствия ребёнка в дошкольной образовательной организации.

Этот вопрос изучали Н. К. Васильева, Е. Бурмантова, А. Д. Кошелева, рассматривая эмоции как процессы, осуществляющие первичную регуляцию поведения и деятельности ребёнка, его ориентацию в окружающем мире.

Роль дошкольной образовательной организации в развитии ребёнка огромна, так как именно оно выполняет важную функцию — целенаправленное руководство развитием ребёнка, подготовкой его к дальнейшей жизни, а в широком смысле включает в себя весь процесс формирования личности.

В исследованиях отечественных учёных (Н. М. Аксарина, М. И. Лисина и др.) адаптация детей к условиям дошкольной образовательной организации отражена зависимость привыкания ребёнка к новым условиям и от подготовки его к данному периоду дома.

По мнению М. И. Лисиной, «в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации у ребёнка возникает перестройка всех функций организма на физиологическом и психологическом уровне» [29].

По мнению И. А. Ивлевой, И. Ю. Младик, О. В Сафуановой «адаптация к условиям дошкольной образовательной организации — тяжёлое время для каждого ребёнка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков» [20].

И.А. Ивлева, И. Ю. Младик, О. В Сафуанова выделяют три фазы адаптации ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации:

• * острая фаза или период дезадаптации — в это время у ребёнка могут наблюдаться частые заболевания, нарушение сна, аппетита, нежелание ходить в дошкольную образовательную организацию. Изменяется поведение: могут появляться упрямство, грубость и даже регресс в речевом развитии.
• • собственно адаптация — в этот период ребёнок постепенно привыкает к новым условиям, нормализуется поведение.
• • фаза компенсации — дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в дошкольную образовательную организацию. Ускоряется темп развития психологических процессов [20].

Во время адаптации у ребёнка может возникать стрессовое состояние, которое вызывает защитную реакцию организма, в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. Во время адаптации дети ведут себя по-разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно.

Этап адаптации для каждого ребёнка индивидуален и зависит от многих факторов: от состояния здоровья, особенностей нервной системы, возраста и т. п., может длиться от одной двух недель до двух-трёх месяцев.

На характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания.

Г. М. Лямина рассматривает адаптацию ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации с точки зрения его потребности в общении. Г. М. Лямина акцентирует три категории детей по разнообразию характеров в поведении и необходимости общения.

«Первая категория — это дети, у которых доминирует необходимость в общении с домашними взрослыми. Они волнуются, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 15 дней до 1 -3 месяцев.

Вторая категория — это дети, у которых имеется навык общения с незнакомыми взрослыми. Эта стадия адаптации их проходит в две фазы (второй и третьей) и длится от 8 до 15−20 дней.

Третья категория — дети, нуждаются в инициативных самостоятельных действиях, во взаимосвязи с взрослыми. Эти дети привыкают в течение 5−7 дней" [31].

Основные черты адаптационного периода обуславливаются также от предыдущего опыта ребёнка, то есть от тренировки его нервной системы, от акклиматизации к изменяющимся условиям жизни. Дети раннего возраста, которые живут в многодетных семьях, в семьях с множеством родственников, гораздо быстрее адаптируются к новым условиям, чем дети, жизнь которых проходила в единообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом общения с людьми. [Ошибка! Источник ссылки не найден.].

Вот от этого во многом зависит поведение ребёнка, как взрослые помогут ребёнку в период адаптации, как смогут скоординировать его жизнь в ДОО.

Для педагогической практики по вопросам адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, важное значение имеет учёт педагогом-воспитателем особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в дошкольную образовательную организацию, где происходит вхождение в новый коллектив.

По мнению В. Костиной, на адаптацию ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации влияет мотивация — желание идти в неё.

Большое значение в поведении ребёнка раннего возраста, посещающего дошкольную образовательную организацию, имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с воспитателями, как представителями взрослой общности и другими детьми. Хорошее отношение со стороны воспитателей необходимо ребёнку, так как желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов хорошего поведения ребёнка. Во многом мотивация посещения дошкольной образовательной организации у детей раннего возраста объясняются именно этим желанием, т. е. стремлением к положительным взаимоотношениям со стороны педагогов как представителей взрослой общности, заставляет ребёнка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения [26].

С точки зрения З. В. Кощеевой, в дошкольной образовательной организации, по мере развития контактов со сверстниками для ребёнка становится все более важным их отношение к нему [28].

По мнению З. В. Кощеевой, «когда ребёнок трёхлетнего возраста впервые приходит в дошкольную образовательную организацию, он может в течение первых месяцев как бы не замечать других детей, он действует так, как будто их вовсе нет. Он может, например, потащить стульчик из-под другого ребёнка, если сам хочет сесть. Но в дальнейшем положение изменяется. Развитие совместной деятельности и адаптация к детскому обществу приводят к тому, что завоевание положительной оценки сверстников и их симпатии становится одним из действенных мотивов поведения. Особенно стараются дети завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе» [28].

С. В. Теряева полагает, что на процесс адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации влияют:

• • достигнутый ребёнком уровень психического и физического развития;
• • состояние здоровья;
• • сформированность навыков самообслуживания;
• • уровень общения с взрослыми и сверстниками;
• • личностные особенности самого малыша;
• • уровень тревожности и личностные особенности родителей [47].

С точки зрения С. В. Теряевой, «уже в раннем возрасте — (второй — третий годы жизни) основное значение в период адаптации имеет уровень социализации ребёнка, умение взаимодействовать и общаться с взрослыми и другими детьми, также такие личностные качества, как — инициативность, самостоятельность и др.» [47].

В адаптационном процессе ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации А. А. Реан выделяет три фазы:

• • острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе ребёнка, приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии — длится в среднем один месяц;
• • подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребёнка, все сдвиги, которые проявлялись в первой фазе — уменьшаются и регистрируются только по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами развития — длится три-пять месяцев;
• • фаза компенсации или период адаптивности, характеризуется ускорением темпа развития, в результате к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку развития [42].

Эмоциональное благополучие, как компонент психологического здоровья, предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье, между детьми и воспитателями в учебно-воспитательных организациях, создание благоприятного микроклимата в группах. Отрицательные эмоциональные состояния понижают жизненный тонус личности и являются причиной возникновения эмоциональной отстранённости человека, характеризующейся разрывом межличностных отношений.

Проблеме эмоционального благополучия дошкольников посвящены работы A. Д. Кошелевой, М. И. Лисиной, Г. Г. Филипповой.

А. Д. Кошелева определяет эмоциональное благополучие «как устойчивоположительное, комфортно-эмоциональное состояние ребёнка, являющееся основой отношения ребёнка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками» [27].

Г. А. Урунтаевой, под эмоциональным благополучием понимается «чувство уверенности, защищённости, способствующие нормальному развитию личности ребёнка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям» [49].

Г. А. Урунтаева выделяет следующие основные показатели эмоционального благополучия:

• • уровень отношения ребёнка к самому себе, сверстникам, взрослым;
• • общий эмоциональный тонус;
• • способность ребёнка определять эмоциональное состояние другого;
• • уровень сопереживания, сочувствия, который ребёнок демонстрирует в вербальном и невербальном плане [49].

С точки зрения Е. П. Урунтаевой, М. И. Лисиной эмоциональное благополучие ребёнка раннего возраста характеризуется разнообразными факторами: физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой ребёнка, его взаимоотношениям в группе дошкольной образовательной организации, отношением воспитателя, особенностями воспитательной среды и др. [49], [29].

Г. Г. Филиппова, расценивает эмоциональное благополучие детей раннего возраста, как показатель оптимальности общего развития ребёнка и его психического здоровья [50].

Эмоциональное благополучие ребёнка, согласно Г. Г. Филипповой включает в себя следующие компоненты:

• • эмоция удовольствия-неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения;
• • переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта;
• • переживание успеха — неуспеха в достижении целей;
• • переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними;
• • переживание оценки другими результатов активности ребёнка [50].

Все эти составляющие, могут иметь разное содержание — от положительного до отрицательного.

Если все эти составляющие эмоционального благополучия ребёнка соотнести с посещением детского сада, то можно утверждать, что ребёнку эмоционально хорошо, когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со стороны окружения; когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес; когда к ребёнку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие.

Факторы, влияющие на психологическое эмоционального благополучия ребёнка — эмоциональное состояние, эмоциональное самочувствие, состояние здоровья ребёнка — как физические, так и психологические, эмоциональный комфорт в семье и в дошкольной образовательной организации.

В раннем возрасте в семье и дошкольной образовательной организации формируется физическое и психологическое здоровье ребёнка, которые взаимосвязаны.

Эмоциональный комфорт в семье и в дошкольной образовательной организации, рассматривается как положительный фон настроения, что является одним из условий, формирования психологического здоровья детей раннего возраста.

Одним из факторов развития эмоционального благополучия детей раннего возраста является создание и поддержание в семье эмоционального комфорта и чувства безопасности. Обстановка в семье, характер семейных отношений влияют на эмоциональное благополучие и на развитие ребёнка. Возникновение эмоциональных нарушений у детей раннего возраста связано с психическими травмами. В детском возрасте психотравмирующие ситуации вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители.

Одним из факторов риска нарушения эмоционального благополучия ребёнка раннего возраста можно считать начало посещения дошкольной образовательной организации, т. е. период адаптации.

Следует отметить, влияние встречи в дошкольной образовательной организации ребёнка с первым чужим значимым взрослым — воспитателем, который во многом определяет его последующее взаимодействие со значимыми взрослыми. С воспитателем ребёнок получает первый опыт полиадического общения. Как показали исследования, воспитательница не замечает обычного около 50% направленных к ней обращений детей. И это может привести к росту самостоятельности ребёнка, снижению его эгоцентризма, а может к неудовлетворению потребности в безопасности, развития тревожности, психосоматизации ребёнка.

Кроме того, в дошкольной образовательной организации у ребёнка может появиться серьёзный внутренний конфликт, в случае конфликтных отношений со сверстниками. Внутренний конфликт вызывается противоречиями между требованиями других людей и возможностями ребёнка, данный конфликт нарушает эмоциональный комфорт, тормозит формирование личности.

По мнению Е. П. Ильина, негативные социальные эмоции, которые зачастую испытывает ребёнок в различных жизненных ситуациях, могут быть обусловлены именно непринятием и отчуждённостью со стороны ближайшего окружения [22].

По мнению В. Костиной, организуя среду в дошкольной образовательной организации, необходимо, сориентироваться на создание не столько предметноразвивающей, сколько эмоционально-развивающей среды, т. е. такой, которая способствует разностороннему и полноценному развитию эмоциональночувственной сферы ребёнка третьего года жизни. Для выполнения такой задачи необходимо определить условия (или компоненты среды), влияющие на эмоциональную атмосферу дошкольной образовательной организации. К ним относятся:

• • профессиональная установка педагога на организацию эмоциональноразвивающей среды в группе дошкольной образовательной организации — эмоционально-поддерживающий компонент среды;
• • внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) — эмоционально-настраивающий компонент среды;
• • режимные моменты, определяющие процесс пребывания ребёнка в группе дошкольной образовательной организации — эмоциональностабилизирующий компонент среды;
• • разнообразие занятости детей — игры, занятия, сюрпризные моменты — эмоционально-активизирующий компонент среды дошкольной образовательной организации;
• • и наконец, условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности дошкольной образовательной организации, однако рекомендовано психологами и медиками — проведение психогимнастических упражнений с детьми или эмоциональнотренирующий компонент среды [27].

Заботясь о том, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно в атмосфере дошкольной образовательной организации, воспитатель продумывает организацию жизни ребёнка: удобно ли пользоваться шкафчиком для раздевания, не слишком ли тугой кран в умывальной комнате, разнообразны ли игрушки и т. д.

По мнению В. Г. Алямовской и С. Н. Петровой, при выборе дошкольной образовательной организации родители учитывают такие факторы, как: личность воспитателя, предметно-развивающую среду дошкольной образовательной организации, расположение в районе. Программу, по которой происходит обучение и воспитание детей, уровень оздоровительнопрофилактической работы в учебно-воспитательном процессе, наличие в дошкольной образовательной организации секций и кружков, где бы удовлетворялись потребности каждого ребёнка осуществлялись бы желания родителей развития у детей тех или иных способностей [3].

Нами было обоснована необходимость взаимодействия с родителями в период адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. Когда большая часть детей поступает в ДОО, первым советником, наставником в вопросах воспитания малыша является воспитатель дошкольной организации. Он изучает индивидуальные особенности развития каждого ребёнка, условия его жизни в семье и с учётом этого даёт оптимальные рекомендации по воспитанию малыша.

Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи предусматривают совместные определения целей деятельности, планирование дальнейшей работы, распределение сил и средств в соответствии с потенциальными возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых задач, результатов и целей. Роль дошкольной образовательной организации в развитии ребёнка огромна, так как именно оно выполняет важную функцию — целенаправленное руководство развитием ребёнка, подготовкой его к дальнейшей жизни, а в широком смысле включает в себя весь процесс формирования личности.