Характеристики модульного построения процесса обучения в вузе

При построении сводного перечня характеристик модульного построения процесса обучения использовался ряд современных концептуальных материалов: описание методологических основ системы модульного формирования содержания образовательных программ, разработанных в МГУ имени М. В. Ломоносова [91], нормативные документы ведущих отечественных вузов, в частности, РГПУ имени А. И. Герцена [109] и РЭА имени В. Г. Плеханова [110], материалы, представленные Ю. Б. Васеневым [33].

1. Определение учебного модуля. Существуют различные определения учебного модуля, характеризующие разные грани этого достаточно сложного и многостороннего понятия.

Учебный модуль — часть учебного курса (курсовая единица), которую отличает четкая ориентация на достижение целей с описанием технологий, учебной нагрузки, аттестационных процедур, критериев оценивания, продолжительности обучения, особенностей взаимодействия обучающихся и преподавателей (см. параграф 1.5).

Учебный модуль — блок информации, обустроенный методическим обеспечением.

Учебный модуль — это структурированная часть образовательной программы, в пределах которой осуществляется освоение нескольких учебных курсов, дисциплин или их законченных разделов.

Учебный модуль (интегративный учебный модуль) — автономная порция учебного материала и структурированная часть учебного года (например, 10 недель), в пределах которой осуществляется преподавание в концентрированной форме нескольких разноплановых дисциплин или их законченных частей (предметных модулей).

Следует обратить внимание на то, что использование последнего определения на практике несет значительный риск, связанный с возможностью имитации модульного подхода в построении образовательного процесса вуза. В этом случае преподававшиеся ранее дисциплины (например, педагогика) переименовываются в «интегративные модули», а составляющие их курсы (например, теория и философия образования, дидактика, история педагогики) переименовываются в «предметные модули». Таким образом, изменяются лишь названия единиц содержания ООП ВПО, при этом сами единицы остаются неизменными, и вместо модуляризации образовательного процесса вуза происходит имитация модуляризации.

Словарь-справочник современного российского профессионального образования содержит определение близкого понятия «профессиональный модуль». Профессиональный модуль — часть программы профессионального образования (обучения), предусматривающая подготовку обучающихся к осуществлению определенной совокупности трудовых функций, имеющих самостоятельное значение для трудового процесса. Может быть частью основной профессиональной образовательной программы или самостоятельной программой с обязательной процедурой сертификации квалификации выпускника по ее окончании [127. С. 13].

• 2. Учебные модули в образовательной программе. Профессиональная образовательная программа может состоять из нескольких модулей, а объем трудоемкости профессиональной образовательной программы, выраженный в кредитах, представлять собой сумму кредитов отдельных модулей (не более 60 кредитов, осваиваемых за один академический год).
• 3. Структура учебного модуля. Учебный модуль в зависимости от назначения и места в профессиональной образовательной программе включает: 1) теоретическую и (или) практическую подготовку по учебным курсам, дисциплинам; 2) внеаудиторную и самостоятельную работу студентов; 3) практики;
• 4) учебнои научно-исследовательскую работу студентов;
• 5) текущую и промежуточную аттестацию, включая аттестацию по модулю.

Некоторые дисциплины, объем которых не может быть ограничен одним учебным модулем, пролонгируются на несколько модулей.

В соответствии с учебным планом определенные учебные модули заканчиваются итоговой государственной аттестацией.

4. Реализация модульной организации образовательного процесса.

Кафедры, обеспечивая реализацию учебных модулей профессиональной образовательной программы, осуществляют:

• — разработку и корректировку программ модулей, учебных курсов и дисциплин;
• — выбор эффективных форм и методов обучения;
• — разработку и использование необходимого учебно-методического обеспечения;
• — разработку заданий для самостоятельной работы, критериев и способов осуществления контроля самостоятельной работы;
• — руководство самостоятельной работой студентов через проведение системы консультаций студентов по выполнению самостоятельной работы в соответствии с утвержденным рабочим учебным планом.

Деканат факультета (института), осуществляющий организационное обеспечение модульного учебного процесса:

• — разрабатывает рабочий учебный план на основе утвержденного базового учебного плана и учебных модулей;
• — осуществляет организацию и контроль выполнения модульного рабочего учебного плана;
• — осуществляет координацию деятельности кафедр по реализации модульного обучения на факультете (в институте);
• — обобщает опыт модульного обучения на кафедрах и в целом на факультете по итогам каждого семестра.

Учебная часть при составлении расписания учебных занятий в рамках модульной системы планирования и организации учебного процесса должна учитывать следующие требования:

• — обеспечение равномерной загрузки студентов в течение учебного модуля как занятиями по расписанию, так и самостоятельной работой;
• — соблюдение необходимых для самостоятельной проработки материала временных интервалов между теоретическими и практическими видами обучения;
• — правильное чередование различных по характеру и сложности занятий для снижения утомляемости;
• — установление продолжительности аудиторных занятий по отдельной дисциплине в день не более четырех академических часов;
• — обеспечение такого чередования занятий по каждой дисциплине в течение недели, которое дает студентам возможность полноценной самостоятельной работы и достаточной подготовки к занятиям (как минимум через день).
• 5. Порядок выбора учебных модулей студентами. Помимо обязательных (инвариантных) учебных модулей, в ООП ВПО по каждому направлению подготовки (специальности) включается набор вариативных модулей, формируемых в рамках компонента образовательного учреждения (вариативного компонента) ФГОС ВПО.

Деканат факультета (института) предоставляет студентам аннотации программ вариативных учебных модулей, реализуемых в рамках профессиональных образовательных программ факультета (института), перед зимними каникулами для того, чтобы студенты могли осознанно выбрать индивидуальный набор вариативных учебных модулей для освоения и сформировать индивидуальные учебные планы на следующий учебный год.

• 6. Функции студента и преподавателя при обучении по модульной системе. Студент при модульной системе обучения самостоятельно либо с помощью преподавателя работает с предложенной ему учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции преподавателя могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей.
• 7. Требования и подходы к разработке модуля.

Семантическая самостоятельность подразумевает четкие контуры предмета изучения в рамках одного учебного модуля. Следует подчеркнуть, что этот предмет может носить различный характер:

• — научно-фундаментальный (например, «Возрастная психология»);
• — деятельностно-прикладной (например, «Организационнометодические основы современного высшего образования»).

Любой модуль должен включать самостоятельную целостную «порцию» учебной информации, каждая единица которой измеряется и оценивается, для чего разрабатываются материалы для самоконтроля и текущего контроля степени овладения учебным материалом модуля.

Самодостаточность предполагает, что модуль содержит только необходимые и достаточные сведения, позволяющие полностью раскрыть содержание изучаемого предмета. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами:

• 1) перечнем понятий (глоссарием), навыков и умений, которые необходимо усвоить в процессе обучения;
• 2) набором справочных, иллюстративных и других рабочих материалов, который студент получает перед началом изучения;
• 3) списком рекомендуемых источников (литература, периодика, интернет-сайты).

Наличие проблемных и установочных лекций, дающих обобщающую информацию по узловым вопросам модуля (курса).

Наличие в составе каждого модуля материала семинарских, практических и лабораторных занятий, который должен быть проработан в комплексе с лекциями, дополняя их содержание изучением нового материала и приобретением определенных практических умений и навыков.

По каждому модулю обычно разрабатывается следующее методическое обеспечение:

• — методическое пособие по работе с модулем (для преподавателя);
• — учебно-методический комплекс (пособие) для студента;
• — учебно-методические пособия для контроля знаний студента;
• — пакет контроля знаний (текущие тесты и задачи);
• — методические указания по выполнению самостоятельных работ; и др.

Особенностью представленных выше нормативов является их совершенно общий характер, независимость от направления подготовки ООП, позволяющие говорить об инвариантности нормативов в рамках всего нового поколения ФГОС ВПО.