Теоретические основы создания адаптивной воспитательно-образовательной среды в доо

Основные понятия адаптивной образовательной среды

Для раскрытия основной цели исследования нами были рассмотрены понятия «среда», «воспитательно-образовательная среда», «адаптация», «адаптивная воспитательно-образовательная среда».

Понятие «среда» — многоаспектно, в нем интегрируется множество различных компонентов, представляющих собой среду более низкого порядка. Оно отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом.

Довольно часто понятие «среда» отождествляется с укладом жизни образовательного учреждения, его стилем или «лицом».

Среда — окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов; окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей с вязанных общностью этих условий.

В научной литературе встречаются разные определения данного понятия: среда, культурная среда, общественная среда, воспитательная, воспитывающая среда, воспитательно-образовательная среда и образовательная среда. Так, Н. И. Кареев, представитель классического позитивизма в социологии, а также рассматривающий проблемы философии истории, исследуя культурно-историческую среду, определяет среду как среди чего или в чем что-нибудь находится или происходит, то, что окружает предмет, своего рода окружение предмет. Автор в названной работе дает понятие и общественной среды, как окружающего нас общество нам подобных есть общественная среда, но здесь важно не то, что среда эта состоит из некоторого количества подобных каждому из нас индивидуумов, а то, что эти индивидуумы являются носителями определенных мыслей, на строений, навыков, стремлений, вкусов, обычаев и находятся между собою в определенных отношениях сотрудничества, взаимного обмена услугами и продуктами труда, властвования и подчинения и т. п.

Среда представляет собой окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, деятельности формирования. Если рассматривать среду в узком смысле (микросреда), то нам необходимо изучать непосредственное социальное окружение человека — семью, трудовой, учебный, другие коллективы и группы. Социальная среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности, но в то же время под влиянием творческой активности, деятельности человека среда изменяется, преобразуется, а процесс этих преобразований изменяет людей.

Образование зависит от среды, в которой протекает развитие человека. Оно в большей мере определяет индивидуальный контекст его мировосприятия. Понятие «образовательная среда образовательной организации» в последние десятилетия разрабатывается отечественными и зарубежными учеными и рассматривается авторами с разных позиций.

В 20−30-е годы в отечественной науке в поисках нового содержания и форм образования для советской школы появляется и изучается понятие «педагогика среды» (работы педагогов Н. Н. Иорданского, Е. И. Иорданского, С. А. Каменева, М. В. Крупениной, А. П. Пинкевича, Е. И. Тихеевой, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина и др.; педологов и психологов М. Я. Басова, Л. С. Выготского, К. Н. Корнилова, А. Р. Лурия, С. С. Моложавого; физиологов и рефлексологов А. А. Аркина, И. Я. Арямова, М. С. Бернштейна и др.).

Образовательная среда по В. А. Ясвину — интегральная характеристика воздействия всего комплекса условий, в которых протекает жизнедеятельность учащихся в стенах образовательного учреждения, на их психологическое состояние, успешность учебной деятельности и личностное развитие.

И. М. Улановская предлагает рассматривать образовательную среду как целостную качественную характеристику внутренней жизни образовательного учреждения, которая определяется теми конкретными задачами, которые оно ставит и решает в своей деятельности.

С точки зрения И. С. Якиманской, образовательная среда личностно ориентированной образовательной организации — это, прежде всего, общая, единая среда для всех учащихся без деления их на изначально разные группы, потоки, но, вместе с тем, это разнообразная среда, позволяющая каждому ученику развиваться (взрослеть) на основе тех индивидуальных возможностей, которые у него имеются в силу природных (психофизиологических) или социальных предпосылок.

В понимании В. В. Рубцова образовательная среда — это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: а) взаимодействием ребенка с взрослыми и детьми; б) процессами взаимопонимания, коммуникации, рефлексии; в) историко? культурным компонентом. По мнению С. Д. Дерябо, образовательная среда — это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности.

В.И. Слободчиков, анализируя понятие «образовательная среда», считает, что «образовательная среда не есть нечто однозначно и наперед заданное, среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они совместно начинают проектировать и строить — и как предмет, и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи.

Образовательная среда выступает неотъемлемой характеристикой любого учреждения образования. Это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление и удовлетворить потребности актуального и ближайшего развития ребенка. Для того, чтобы образовательная среда обладала развивающим эффектом, она должна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (педагогов, воспитанников и их законных представителей).

Образовательная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Предметный мир детства — это среда для развития всех специфических видов детской деятельности. Развивающая функция предметной среды специальной группы обуславливает необходимость сочетания традиционных и новых компонентов, что обеспечивает преемственность формирования деятельности от простых ее форм к более сложным.

Образовательная среда — процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по определенному образцу, который всегда носит социально обусловленный характер.

Для проектирования образовательной среды важно выявить её компоненты. Для этого необходимо проанализировать существующие модели образовательной среды.

Коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды разработана коллективом авторов под руководством В. В. Рубцова. В ней выделены следующие структурные компоненты образовательной среды: внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики учащихся и т. д.

Антрополого-психологическая модель образовательной среды предложена В. И. Слободчиковым. В качестве основных параметров образовательной среды он предлагает рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, автор выделяет три разных принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность.

Психодидактическая модель образовательной среды школы предложена В. П. Лебедевой, В. А. Орловым, В. А. Ясвиным и др. Авторы, исходя из концепции личностно-ориентированного образования, подчеркивают все возрастающую в современных условиях роль дифференциации и индивидуализации образования, однако понимают эту роль несколько иначе, чем это было принято традиционно. Авторы предлагают ориентировать образование на признание за школьником приоритета его индивидуальности, в то время как при традиционном обучении школьник становился личностью в результате специальной организации обучения и воспитания, при целенаправленных педагогических воздействиях.

По мнению Г. А. Ковалёва в сферу структурного психологического анализа образовательной среды, направленного на выделение разнокачественных её составляющих, чаще всего попадают три взаимосвязанных фактора:

• — физическое окружение (архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости конструкций внутришкольного дизайна, размер и пространственная структура классных и других помещений, легкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных перемещений в них учащихся и т. п.);
• — человеческие факторы (степень скученности учащихся и его влияние на социальное поведение, личностные особенности и успеваемость учащихся, изменение персонального и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной школьной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и учителей и т. п.);
• — программа обучения (структура деятельности учащихся, стиль преподавания и характер контроля, кооперативные или же конкурентные формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость) и т. п.).

Типологическими признаками образовательной среды являются:

Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы.

Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.

Образовательная среда существует как определённая социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.

Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.

В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причём вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания, образовательного процесса.

Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения воспитания.

Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонентов, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.

Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.

К параметрам экспертизы образовательной среды относятся её:

• — модальность, как качественно-содержательную характеристику среды, даваемую с разработанной им типологической точки зрения;
• — широта, как структурно-содержательную характеристику среды, показывающую, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду;
• — интенсивность, как структурно-динамическую характеристику, показывающую степень насыщения образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления;
• — осознаваемость, как показатель сознательной включённости в образовательную среду всех субъектов педагогического процесса;
• — обобщенность, как показатель степени координации всех субъектов данной образовательной среды;
• — эмоциональность, как показатель соотношения эмоционального и рационального компонента в образовательной среде;
• — доминантность, как показатель значимости данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса;
• — когерентность, (согласованность) как показатель степени согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания;
• — социальная активность, как показатель социально ориентированного созидательного потенциала в экспансии данной образовательной среды в среду обитания;
• — мобильность, как показатель способности образовательной среды к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания;
• — устойчивость, как показатель стабильности образовательной среды во времени.

Функции образовательной среды (По А.И. Артюхиной):

• 1. интегративная, основывается на предпосылках —
• а) человеческий организм реагирует не столько на окружающие обстоятельства как таковые (ситуацию), сколько на когнитивные представления о них,
• б) эти когнитивные представления функционально связаны с процессами и параметрами научения,
• в) большинство человеческих знаний когнитивно опосредованы,
• г) мысли, чувства и формы поведения каузально взаимосвязаны, что «обеспечивает целостность отражения разносторонних проявлений бытия, обусловленных целостностью человеческой личности и замкнутости процесса обучения на личность обучаемого» ;
• 2. адаптивная, обеспечивает условия полноценного вхождения субъекта в образовательный процесс, нивелируя проявления нормативных и прочих кризисов, способствуя усвоению норм и ценностей образовательной среды, а также преобразованию среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности;
• 3. социокультурная, которая характеризует передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, ориентацию на ценностно-смысловое вхождение человека в культуру.
• 4. функция профессионально-личностного развития имманентна для образовательной среды особого типа — личностно развивающей, преподавание в которой основано на гуманитарно-личностной парадигме. Критерии, позволяющие охарактеризовать образовательную среду медицинского вуза как личностно-развивающую, то есть как среду профессионально-личностного развития и саморазвития:

В настоящее время, как в науке, так и на практике встречаются разные толкования понятий «образовательное пространство» и «образовательная среда». Как правило «образовательное пространство» рассматривают в контексте развития образовательных систем региона, города и т. п. Т. е. связывают географически систему образования (дошкольного, общего, профессионального и т. д.) и место, где она функционирует.

По мнению В. А. Козырева самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. Под образовательным пространством понимаетсянабор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека. При этом по смыслу в самом понятии образовательного пространства не подразумевается включенность в него обучающегося. Образовательное пространство может существовать и независимо от обучающегося.

Понятие «образовательная среда» также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека. В этом случае предполагается присутствие обучающегося в образовательной среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом (в нашем случае обучающимся).

Л.С. Выготского определяет воспитательную среду — это особое искусственное окружение ребенка, призванное представить ему основные характеристики тех общественных форм жизни, с которыми он может встретиться по мере своего взросления. Такая среда всегда будет в чем-то отличаться от реальной жизни, окружающей ребенка. Это и хорошо и плохо. Хорошо тем, что за счет этого удастся избежать влияния многих негативных факторов реального социального быта. Плохо тем, что за счет своей искусственности она не в силах передать все многообразие жизненных отношений.

Создание такой среды является, по мнению Л. С. Выготского, обязательным условием воспитательной работы. Он считал, что необходимо «отказаться от стихийного начала в воспитательном процессе и противопоставить ему разумное сопротивление и управление этим процессом, достигаемое через рациональную организацию среды».

Введение

понятия «воспитательная среда» позволило рассмотреть воспитание как трехсторонний процесс, включающий в себя:

• 1) активность ученика;
• 2) активность учителя;
• 3) активность заключенной между ними воспитательной среды.

В этом случае учитель выступает с психологической точки зрения как организатор воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с воспитанником. Пользуясь большими возможностями социальном среды, в которой живет и действует ребенок, он может направлять и руководить личной его деятельностью с целью ее дальнейшего развития. При этом истинным рычагом воспитательного процесса выступает социальная среда, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом.

Проанализировав и обобщив результаты исследований в определении образовательного пространства, следует сделать вывод, что воспитательно-образовательная среда, насыщенная образовательными ресурсами, является образовательным пространством.

Рассматривая воспитательно-образовательную среду как социальную микросферу, мы выделяем следующие ее характеристики: во-первых, воспитательно-образовательная среда — это совокупность условий, в которых протекает жизнедеятельность ученика, во-вторых, дети, развиваясь в воспитательно-образовательной среде, влияют на ее содержание, требуют расширения видов деятельности для удовлетворения развивающихся потребностей. В результате становится необходимым изменяться и самим людям, создающим эту воспитательно-образовательную среду — педагогам и руководителям образовательной организации, родителям.

В последние годы в педагогике изменяются аспекты изучения среды и акцент переносится с адаптивной функции образования (подготовка человека к выполнению определенных ролей в обществе) на развивающую (образование призвано развивать способность принять самого себя и свое бытие), в связи с чем появились новые понятия — адаптивная образовательная среда, развивающая образовательная среда.

Для раскрытия понятия «адаптивная образовательная среда» необходимо рассмотреть сущность понятия «адаптация».

Понятие «адаптация» возникло в биологии для обозначения приспособления строения и функций организмов к условиям существования или привыкания к ним. В философии социальная адаптация рассматривается как вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе развития которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации — согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта.

Основной задачей процесса адаптации является поддержание равновесия в системе «человек — среда» на физиологическом, психологическом, социально-педагогическом уровнях. При этом задачами собственно психической адаптации является поддержание психического гомеостаза и сохранение психического здоровья; социально-педагогической организация адекватного микросоциального взаимодействия; психофизиологической — оптимальное формирование личностных, психодинамических, нейродинамических соотношений и сохранение соматического здоровья Адаптация включает физиологические, биологические, психологические и собственно социальные уровни. В социологии социальная адаптация (от лат. adapto — приспособляю) трактуется как процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которой является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основной способ социальной адаптации состоит в принятии норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации, территориальной общности, в которые приходит индивид), сложившихся здесь форм социального взаимодействия (формальных и неформальных связей, стиля руководства, семейных и соседских отношений и т. д.), также форм предметной деятельности (например, способов профессионального выполнения работ или семейных обязанностей).

Социальная адаптация имеет две формы: активную, когда индивид стремится воздействовать на среду с тем, чтобы изменить ее (в том числе те нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельности, которые он должен освоить), и пассивную, когда он не стремится к такому воздействию и изменению. Показатели успешной социальной адаптации — высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его психологическая удовлетворенность этой средой в целом и ее наиболее важными для него элементами (например, удовлетворенность работой и ее условиями, ее содержанием, вознаграждением, организацией). Показателями низкой социальной адаптации могут служить текучесть кадров, миграция, разводы, отклоняющееся поведение и т. д. Успешность социальной адаптации зависит от характеристик среды и индивида.

В психологии адаптация представлена как приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Понятие адаптация — одно из центральных понятий биологии, вместе с тем оно широко применяется в качестве теоретического понятия в тех психологических концепциях, которые, подобно гештальт-психологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания. Большое значение для решения прикладных проблем психофизиологии, медицинской психологии имеет изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации. Именно они способствуют устойчивости организма к перепадам температуры, изменению давления, нехватке кислорода и иным факторам, неблагоприятным для организма.

Адаптивная образовательная среда — социально-педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальным особенностями, с другой — по возможности гибко реагировать на собственные социокультурные изменения.

Адаптивной называется образовательная система, способная каждому ученику помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями.

Важнейший компонент адаптации — согласование самооценок и притязаний с возможностями ученика и с реальностью социальной среды.

В поиске направлений совершенствования массового общеобразовательного учреждения значительная роль принадлежит идее построения адаптивной школы, учитывающей возможности всех учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных познавательных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для их жизненного самоопределения и самореализации. Обогащение новыми идеями моделирования содержания, организации педагогического процесса и управления им в адаптивной школе (самой массовой на сегодняшний день) позволит решить проблему создания целостной образовательной системы. Отметим, что все общеобразовательные учреждения являются по своей сути адаптивными.

С учетом вышеизложенного адаптивную воспитательнообразовательную среду можно определить как совокупность организационно-педагогических и социально-гигиенических условий, психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению, укреплению психического и физического здоровья обучающихся, социализации и самоактуализации личности.

Адаптивноая воспитательно-образовательная среда в организациях различного типа и вида должна быть организована с учетом следующих подходов:

• — системного — взаимодействие специалистов всех уровней (администрации школы, педагогов, психологов, медицинских работников и т. д.);
• — комплексного — использование различных средств, методов и приемов для сохранения, укрепления здоровья и адаптации к воспитательно-образовательному процессу;
• — индивидуального — учет типологических психофизиологических особенностей развития учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности;
• — личностно ориентированного подхода к развитию ценностных ориентаций — опора на уже сформированные структуры учеников (их мотивацию, когнитивное развитие, эмоционально-волевые качества, адаптивные ресурсы, самосознание);
• — позитивного — опора на сильные стороны в личности и поведении ребенка (учить тому, что нужно делать для формирования адаптивных, идентифицирующих, самоактуализирующих ценностных ориентаций). Преимущество позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями) — один из важнейших общебиологических постулатов и одно из важнейших условий здоровьесберегающей педагогики. Неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие детей оказывает преобладание запретов, порицаний, неодобрений, превалирующих как в профессиональной, так и родительской педагогике. Привычка учителя (а дома родителя) фиксировать внимание ребенка на недостатках, ошибках, ограничениях и т. д. формирует психологически ущербную личность с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способную ставить настоящие цели и добиваться их достижения, что является признаком психического нездоровья;
• — гуманистического — признание активной роли самого ребенка в сохранении соматического, психологического и социального здоровья, его права на выбор; вера в способность учащегося делать правильный выбор.

Таким образом, анализ показал что понятие «адаптивная воспитательно-образовательная среда образовательной организации» в последние десятилетия разрабатывается отечественными и зарубежными учеными и рассматривается авторами с разных позиций.