Такие коллективы могут быть постоянными или временными. Критерием разделения есть интересы, стремления, место проживания и тому подобное.
4. Коллективные творческие дела. Они являются формой организации коллективной творческой деятельности, а также основным воспитательным средством. Коллективные творческие дела (КТД), игры, коллективные организационные дела зарекомендовали себя эффективными способами организации жизни коллектива.
5. Чередование творческих поручений. Предусматривает периодические перевыборы органов ученического самоуправления, чередование (обмен) постоянными делами-поручениями между мини-коллективами; планирование деятельности, в результате которого каждый из участников коллектива обязательно задействован к обсуждению дела, организует ее, что делает невозможным разделение коллектива на активных и пассивных. Все поочередно занимают «руководящие» должности.
6. Разнообразность деятельности. Каждое дело имеет свою основная направленность, согласно которой все КТД классифицируют на организационные, общественные, познавательные, трудовые, художественно-эстетические, спортивно-оздоровительные. Каждую коллективную творческую дело возглавляет совет, численность которой зависит от масштабов и характера работы [24]. Технология подготовки и реализации коллективных творческих дел. Технология подготовки и реализации коллективных творческих дел предусматривает шесть последовательных этапов:
1. Предварительная работа воспитателей. Этот этап включает определение роли КТД в жизни коллектива, формирование цели, обдумывание вариантов работы и установочной (стартовой) беседы, рассмотрение целесообразности привлечения шефов, единомышленников. Тон разговора при этом доброжелательный, общительный, заинтересован. Мысли не навязывают, не диктует, разговор происходит на равных.
2. Коллективное планирование. Его целью является коллективное уточнения цели деятельности коллектива, сбор, анализ и обобщение информации, определение задач, учитывая их полезность и посильность по выполнению. После этого выясняют, кто будет выполнять эту задачу — весь коллектив, отдельный мини-коллектив или сведена 6ригада добровольцев; кто будет руководить — совет коллектива, специальный совет из представителей мини-коллективов или командир сводной бригады; где лучше провести работу; когда и как осуществить распределение мини-коллективов. Важно, чтобы на этом этапе каждый высказал свое мнение, обдумав предложения товарищей. Руководитель резюмирует все предложения, формулирует общее мнение.
3. Коллективная подготовка работы. Руководящий орган КТД (совет) уточняет и конкретизирует план ее подготовки и проведения; организуя выполнение его расставляет участников коллективных действий, учитывая их взаимоотношения, поощряя инициативу каждого.
4. Реализация КТД. Предусматривает выполнение намеченного плана, учитывая изменения в нем. Воспитатели как руководители и основные участники творческой работы создают и поддерживают хорошее настроение, подбадривают и предоставляют уверенности в собственных силах. Каждый ребенок имеет возможность проявить себя, утвердиться в коллективе. Важно, чтобы никто не боялся неудач, господствовали доброжелательная атмосфера, общий порыв. Это будет способствовать творческому росту детей, их умению преодолевать трудности.
5. Коллективное подведение итогов КТД. Охватывает анализ на уровне мини-коллективов, где каждый высказывается, что и благодаря чему удалось сделать из запланированного, что стоит использовать в дальнейшем, превратить в традицию, а от чего следует отказаться. Обобщенные мнения мини-коллективов выносят на общее собрание, где формируется коллективное мнение. Подведение итогов происходит в форме сбора-огонька, с помощью анкеты-оценки с вопросами: «Что больше всего понравилось и почему?», «Чего удалось научиться?», «Чего и кого научили сами?». Сбор побуждает к анализу ошибок, выработки общего мнения, формирование традиций.
6. Ближайшие дела КТД. После завершения дела воспитатели предлагают ученикам взяться за новые. В промежутках между выполнением КТД проводят творческие праздники, игры, встречи с интересными людьми и тому подобное. Это способствует созданию коллективистских отношений (дети заняты решением общей задачи), атмосферы взаимного уважения, симпатии, согласия. В организации коллективной творческой деятельности важна роль взрослых. В зависимости от опыта, возраста, возможностей и взаимоотношений с детьми, классный руководитель может быть консультантом, экспертом, руководителем одного из микроколлективов. Результат деятельности во многом зависит от его взаимоотношений с классом в классе между учениками. Педагог должен с самого начала стать для детей старшим другом, который интересуется их жизнью, принимает в нем участие и, обучая их, учится сам. Очень важно при этом вызвать интерес к себе.
2.3. Организация коллективного творческого дела как элемента педагогики сотрудничества в МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 300» Авиастроительного района г. Казани.
Непосредственно образовательная деятельность для детей подготовительной группы по теме «Волшебные сказки. Коллективное творческое дело».Цель: Формирование умения сочинять сказку по сюжетной картинке.
Задачи:
Образовательные:Формировать умения внимательно слушать рассказ взрослого. Развивать умение свободно высказываться. Расширять знания о том, что с помощью, воображения, фантазии, поделок можно сочинить сказку. Развивающие:
Продолжать развивать творческое воображение, навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, умение ориентироваться на листе бумаги. Развивать речь, образное мышление. Воспитательные:
Воспитывать познавательный интерес к сочинению сказок. Словарная работа: Сюжет, волшебная сказка, сочинители-сказочники.Предварительная работа:
Игры по развитию логического мышления. Чтение волшебных сказок. Рассматривание иллюстраций к сказкам. Беседы о сказках. Оборудование:
Большой лист ватмана — сверху надпись"страна сказок".Цветная бумага. Ножницы. Клей. Салфетки. Салфетка для вытирания рук. Организационный момент: — «Вагончики, вагончики, по рельсам тарахтят, Везут в деревню «Сказкино» компанию ребят!
&# 171; - дети имитируют движение поезда- «Вышли дети на лужок, Встали в ровненький кружок! &# 171; - дети встают в круг. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Я знаю много… названий сказок&#.
187; - дети, по очереди передавая кубик, называют названия сказок. Воспитатель хвалит детей, и предлагает подойти к столу. Все встают вокруг стола, так чтобы не мешать друг другу. Основная Часть к теме непосредственнообразовательной деятельности:
Все встают вокруг стола, так чтобы не мешать друг другу. Воспитатель: Повторяем стихи за мной и попробуем вообразить то, о чём говорится в стихотворении. Лес — точно терем расписной.
Лиловый, золотой, багряный. Веселой, пёстрою толпой.
Стоит над светлою поляной. Пусть в нашем волшебном лесу будут жить волшебные звери. По очереди называем какого-нибудь зверя. Около леса со зверями плещутся волны синего моря. Игра 1. «Море волнуется раз… «Море волнуется раз. Море волнуется два. Море волнуется три. Волшебным морем замри. Мы поиграли, вообразили себе разные волшебства, теперь эти волшебства будем делать с помощью разноцветной бумаги. Что мы сейчас представляли с вами? (лес, животных, море).
1. Сделаем из бумаги деревья для леса (с помощью трафарета, дети рисуют деревья и вырезают. Вырезанные деревья, приклеивают на ватман, чтобы получился лес).
2.Сделаем из бумаги волшебны грибы (с помощью трафарета рисуют грибы и вырезают. Вырезанные грибы дети приклеивают на ватман с заглавием «Страна сказок».).Грибы приклеиваем поближе друг к дружке, обводим полянку грибов цветным фломастером и придумываем название этой поляне «Поляна Бабы Яги» или др.
3. Кого можно встретить около поляны Бабы Яги? (бабочек). (Рисуем бабочек с помощью трафарета, вырезаем, приклеиваем). Бабочек приклеиваем поближе друг к другу. Обводим это место цветным фломастером и придумываем название «Лес семи чудес» или др. Предлагаю отдохнуть. Физкультурная пауза:
Раз, два, три, четыре, пять! Все умеем мы считать, Умеем сказки сочинять, Отдыхать умеем тоже, Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко, легко подышим…
4) Около леса оказалось болото с лягушками. (Рисуем болото и лягушек с помощью трафарета, вырезаем, приклеиваем на общий лист, обводим цветным фломастером, придумываем название «Болото царевны Лягушки» или др.).5) Рисуем дорожки между поляной, лесом и болотом. Какие же герои, может путешествовать по этим волшебным дорожкам (человек, лошадь, собака и т. д.)После того, как дети наклеили своих главных героев (человек, лошадь, собака, автобус и др.) сочиняем общую сказку. Сочиняем сказку по картинке (начинает один ребенок продолжает второй, третий, четвертый -«)В заключительной части по теме непосредственно-образовательной деятельности:
Воспитатель: Дорогие ребята!-Скажите мне, что сейчас мы делали? Ответы детей: (играли фантазировали обводили трафареты вырезали наклеивали рисовали составляли сюжетную картину сочиняли сказку). Вывод: Мы сочинили сказку по получившейся картинке на листе ватмана. С помощью воображения фантазии, поделок — мы сами сочинили свою волшебную сказку Наверное, мы с вами тоже сочинители-сказочники.Благодарю всех, кто в этом принимал участие. Похвала, самооценка. Попробуйте дома с родителями или друзьями сочинить волшебную сказку.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В связи с модернизацией образования в процессе развития личности ребёнка в современных условиях особую роль играет сотрудничество взрослых и детей, которое может быть рассмотрено как особая форма демократизации, гуманизации их отношений, организации учебно-воспитательного процесса, предполагающая обязательную активность и взаимодействие обеих сторон, установление определённой меры этой активности. Сотрудничество всегда связано с позицией учителя по отношению к ученику, которая, чаще всего, обозначается как партнёрство, товарищество педагога и учащегося в целостном педагогическом процессе. Педагогика сотрудничества с каждым годом доказывает свою необходимость для достижения главной цели современного мира — создания нового гуманного общества, свободного от тоталитаризма и официоза. Преодолеть инертность мышления и выйти на качественно новый уровень построения системы образования и воспитания — вот главная задача современной педагогики. Для выполнения этой задачи педагогу необходимо использовать в своей работе не только стандартные методы ведения урока, но в большей степени проявлять инициативу и строить процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы ученик был постоянно в него вовлечен. В качестве инструментов педагогики сотрудничества можно использовать интересный и увлекательный рассказ, откровенную беседу, справедливую и независимую оценку, поощрение творческих успехов, личный пример, встречу с интересными людьми, совместный поиск решений и тому подобное. Педагогу необходимо сначала самому научиться мыслить комплексно, сочетая в своей работе все доступные способы достижения целей и выполнения поставленных задач. Новаторство педагогики сотрудничества состоит в том, что целевые педагогические установки: «учить всех и учить хорошо», «воспитывать всех и воспитывать хорошо», «развивать всех и развивать хорошо» в опыте современных педагогов приобрели интегративный характер и позволяют эффективно и экономно использовать педагогический инструментарий и инновационные технологии в достижении поставленных целей.
В дошкольной педагогике для реализации педагогики сотрудничества наиболее оптимальным вариантом являются коллективные творческие дела. Каждое коллективное творческое дело — это проявление заботы об улучшении общей жизни, иначе говоря, это система педагогических действий на общую радость и пользу. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАванесян И. Д. Педагогическая концепция И. П. Иванова как система, объединяющая людей // Российский гуманитарный журнал. 2014. №.
2. С.63−72.Аванесян И. Д. Освоение педагогической концепции Игоря Петровича Иванова путь к совершенствованию воспитательного процесса / И. Д. Аванесян. — Спб.: Нестор, 2002. — 80 с. Амонашвили Ш. А. Личностно, гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990.
— 560 с. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педа-гогического процесса // Перспективы. — 1990. — № 4. — С.
147−157.Амонашвили, Ш. А. Искусство сотрудничества (Эксперимент прово-дится в классе) // Учительская газета. — 1988. — 3 сентября. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества — момент истины // Семья и школа. — 1988. — №.
9. — С. 1−2.Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.
— 80 с. Виноградов, С. Н. Уроки Шаталова // Педагогика. — 2006.
— № 8. — С.
90−99.Вопросы методики Иванова (по публикациям С. Соловейчика) / Отв. за выпуск&# 160;Глухов О. А. Нолинская тип., 1990. — 21 с. Воспитание по Иванову: Вчера? Сегодня? Завтра?
Проще простого? (Из опыта работы педагогического коллектива школы № 459 Пушкинского района С.-Петербурга) / Ред.-сост.: И. Д. Аванесян, Т. В. Трухачева. Спб: Образование, 1996.-68 с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.
— 93 с. Гребенкина Л. К., Копылова Н. А. Педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра (теория, опыт): монография. / Ряз. гос. ун-т им.
С.А. Есенина. — 2-е изд. — Рязань, 2010. -.
220 с. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.
— 192 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).Журавлев, В. И. Педагогика сотрудничества: осмысление впереди // Учительская газета. -.
1987. — 24 декабря. — С.
1.Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002.
— 384 сИванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. — 208 с. Ильин Г. Л. Проблемы педагогики сотрудничества /Г.Л. Ильин// Управление ДОУ.-М., 2006.-№ 3.-С.38−42.Караковский В.
А. Воспитание эффективно, если оно системно / Караковский В. А. // Воспитательная Система. — 2005.
Копылова Н. А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2007.
№ 45.Лук А. Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. — 127 с. Лысенкова С. Н. Я читаю.
Я считаю. Я пишу: Как учить маленьких / С. Н. Лысенкова. — 2001. -.
96 с. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обу-чения: книга для учителя: из опыта работы / С. Н. Лысенкова.
— М.: Просвещение, 1988.
— 192 с. Львова Ю. Л. Развивать дар творчества. — К.: Рад. школа,.
1987. — 136 с. Маврина И. В. Организация взаимодействия детей 3−5 лет на развивающих занятиях: дис.. канд. пед. наук. — М., 2000.
— 163 с. Малявин М. А. Педагогика сотрудничества в дополнительном образовании детей//Внешкольник.-2005.-№ 4.-С.22−24.Панюшкин В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1984. — 19 с. Римашевская Л. С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии: дис.
. канд. пед. наук. — СПб., 2001. — 183 с. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1987. ;
160 с. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В., Фрумина М. И., Чу-динова Е. В. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С.
35−43.
