Исследование фонематических функций у дошкольников с ОНР (5-6лет)

Это проявлялось в неправильном различении слов с акустически и артикуляторно близкими звуками (например: танки — санки, кочка — кошка и т. д.).Такая же картина наблюдалась и в отношении различения слов с коррелирующими мягкими и твердыми согласными. Так, дети показывали постоянно одну и ту же картинку, несмотря на различие вербальных стимулов. Выслушав названия пары «круг» — «крюк» дошкольники дважды показывали одну и ту же картинку, чаще всего «круг». Вероятно, здесь имеет место факт разбалансировки процессов становления в онтогенезе фонематического слуха и появления звуков в детской речи. Твердые согласные появляются в речи позднее, чем соответственные мягкие. Но на слух твердые заменяются мягкими реже, чем наоборот.

Кроме того, твердые распознаются лучше, чем мягкие. Выполнение заданий в контрольной группе не вызвало затруднений. 5 дошкольникам контрольной группы требовалась незначительная помощь. Задания на исследование фонематического восприятия выявляли умение детей повторять пары слогов с оппозиционными фонемами, представляющими собой акустически и артикуляторно противопоставляемые согласные звуки со слогообразующей гласной. В состав речевого материала входили такие фонетические группы согласных, как сонорные, глухие и звонкие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие; аффрикаты, ротовые и носовые. Несмотря на благоприятные фонетические условия, восприятие оппозиционных глухих и звонких фонем у детей было затруднено при любой паре согласных, кроме соноров. Так, например, слоги [та-да-та] превращались у них в [та-та-та], [па-ба-ба] - в [па-па-па] и т. д.Основные трудности у детей были связаны со звуковыми парами, содержащими в основном шипящие и свистящие, например: [са-ша-са], а также звонкие и глухие согласные, например: [ва-фа-ва], [за-са-за]. Дети оглушали звонкие согласные, а также уподобляли свистящие шипящим и наоборот. Характер замен согласных при выполнении этого задания полностью соответствовал характеру замен согласных при выполнении разобранного нами ранее первого задания. Дошкольники контрольной группы показали более хороший результат. Средний балл выполнения — 4,4, когда в экспериментальной группе только 2,7.Особо хочется отметить факторы, отрицательно влияющие на процесс восприятия и дифференциации фонетических паронимов.

Это отсутствие в лексиконе дошкольников большинства предъявляемых детям слов, отсутствие иллюстративного материала, нарушение звукопроизношения. Данные особенности были отмечены не только у дошкольников экспериментальной группы, но и у детей с нормальным речевым развитием. Средний балл выполнения задания в экспериментальной группе 1,6 баллов, в контрольной группе — 2,5. Дошкольники с нормальным речевым развитием показали более высокий результат умения повторять слова с оппозиционными фонемами более сложной семантики без опоры на иллюстративный материал. Выводы

Таким образом, данное исследование показывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР уровень фонематических функций низкий. В целом анализ экспериментальных данных и их интерпретация позволила разделить детей на три группы в зависимости от уровня сформированности фонематических функций у дошкольников. Уровень ниже среднего — дети с грубым недоразвитием фонематических функций. В группу вошли 8 дошкольников, что составило 40% от общей численности дошкольников с ОНР. У этих детей не сформирована фонематическая система: дети допускали ошибки при дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков, нарушено звукопроизношение, которое выражается во множественных искажениях и отсутствии звуков.

Фонематические процессы (анализ и синтез) сформированы недостаточно. Простые формы фонематического анализа доступны, сложные формы вызывают большие затруднения в определении места звука в слове (начало, середина, конец); при вычленении первого (последнего) согласного звука из слова; при определении последовательности звуков, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам. Отмечаются большие трудности при синтезе слов из звуков данных, как в ненарушенной, так и нарушенной последовательности. Средний уровень — дети с достаточно развитыми фонематическими функциями: восприятие, фонематический анализ и синтез сформированы, однако встречаются единичные ошибки при: вычленении первого (последнего) согласного звука в слове; определении последовательности, количества звуков в слове, определении места звука в слове по отношению к другим звукам (сложные формы фонематического анализа); синтезе слов. Таких дошкольников — 7 человек, что составило 35% от общего числа дошкольников с ОНР. И 2 дошкольника контрольной группы. Выше среднего уровень — дети с хорошим уровнем фонематических функций.

Единичные нарушения дошкольники исправляют сами или же с незначительной помощью взрослого. Таких дошкольников с ОНР — 2, что составило 10% от общего числа экспериментальной группы. И 8 (40%) дошкольников контрольной группы. Высокий уровень — дети с отличным уровнем фонематических функций. Среди дошкольников экспериментальной группы таких нет, а среди дошкольников контрольной группы — 10 человек (50%).Из всего выше написанного можно сделать вывод о необходимости составления методических рекомендаций по коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР, с целью предупреждения школьной неуспеваемости. Таким образом, у всех детей с ОНР отмечается недоразвитие фонематических функций.

Звукопроизношение нарушено у всех дошкольников. Испытуемые допускали ошибки в различении свистящих и шипящих, заменяли твердые варианты согласных мягкими, звонкие — глухими. Значительные нарушения наблюдались в группе сонорных (ротацизмы, ламбацизмы) и свистящих (сигматизмы). Звуки данных групп либо отсутствуют в речи, либо твердый вариант заменяется на мягкий и наоборот, либо заменяется на звуки других фонетических групп. Значительные нарушения звуков у детей ОНР прослеживались в речевом потоке (слове, предложении).Уровень сформированности фонематических функций (восприятия, анализа, синтеза и представления) в значительной степени нарушен у исследуемых детей. Они затруднялись при выполнении заданий, направленных на выявление умений анализировать и синтезировать. Дошкольники не могли определить место звука в слове относительно других звуков, затруднялись при составлении слова из звуков, данных по порядку и вразброс, количества звуков в слове и т. д. Подобные ошибки можно объяснить и недостаточным когнитивным развитием дошкольников с речевой патологией. Заключение

Современное общество характеризуется не только высокими достижениями в области науки и техники, но и неуклонным ростом рождения детей с различными речевыми нарушениями. Одним из распространенных речевых нарушений является общее недоразвитие речи. Несмотря на достаточно большое количество исследований и работ, связанных с изучением этого речевого нарушения, вопросы исследования фонематических функций остаются актуальными и до конца неисследованными. В нашей работе были рассмотрены особенности фонематических функций дошкольников ОНР. В ходе теоретического изучения темы пришли к следующим выводам. Фонематические функции начинают формироваться практически с рождения ребенка и в течение всего дошкольного детства совершенствуются. На современном этапе развития логопедической науки и практики существуют несколько понятий, обозначающих фонематические функции: фонематический слух, фонематическое представление, фонематическое восприятия. В связи с тем, что у педагогов недостаточно филологических и логопедических знаний, происходит смешение понятий фонетический и фонематический слух. Но данные понятия являются разным. Если фонематический слух позволяет различать звуки в речевом потоке, то фонематическое восприятие направлено на умение анализировать позицию звука в слове и его место по отношению к другим звукам.

В основе фонематического восприятия лежат процессы анализа и синтеза. Следовательно, необходимо различать понятия звук и фонема. Звук конкретное выражение фонемы, тогда как фонема представляет собой абстрактное его выражение. Развитый навык фонематического восприятия позволяет детям успешно овладевать навыками чтения и письма. Формирование и развитие фонематических функций в своем развитии проходит определенные этапы, начиная с рождения и заканчивая концом дошкольного детства.

Основополагающим моментом в развитии фонематических функций является тесное общение с окружающими близкими в сензитивный период развития речи. В основе фонематического восприятия лежат мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация), формируемые в процессе специального обучения. У дошкольников вызывает затруднения дифференциация звуков, слов, близких по звучанию. Из-за того, что у дошкольников с ОНР нарушены фонематические функции, ребенок не слышит собственные ошибки в произношении. К тому же наличие неврологической симптоматики обуславливает артикуляционные нарушения звукопроизношения. Следовательно, процессы фонематического восприятия и артикуляция являются взаимообусловленными. По степени выраженности нарушение фонематических процессов может предшествовать нарушению артикуляторной моторики, а может быть вторично по отношению к ней. Вместе с тем, фонематические процессы (фонематическое восприятие, фонематический слух, звуковой анализ и синтез) являются важными в процессе овладения ребенком письмом и чтением. Поэтому выявление и логопедическая коррекция нарушений фонематической стороны является важной работой уже в дошкольный период у детей с ОНР. С целью подтверждения теоретических выводов было организовано исследование фонематического восприятия у дошкольников с ОНР.

Эксперимент проводился на базе ДОУ … г. Москвы. В исследовании принимали участие группа дошкольников с ОНР II-III уровней в количестве 15 человек. Методика исследования фонематических процессов у дошкольников с ОНР включала традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей. Нами были рассмотрены методики исследования фонематических функций, предложенные Волковой Г. А., Лопатиной Л. В., Чиркиной Г. В. и др. На основе анализа для нашего исследования была адаптирована методика исследования фонематических функций, которая включала исследование звукопроизношения, фонематических функций (фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений).У дошкольников с ОНР наблюдались недостатки звукопроизношения в виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства ([о-а, о-у, и-ы]; [с-с', с-з, ч-т, с-ш, ц-с]; [р-р', л-м, м-н]).

Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких и глухих согласных. У них нарушение звукопроизношение носит полиморфный характер, когда нарушено произношение звуков из разных групп. К тому же из-за перинатальных особенностей у дошкольников с ОНР отмечается назализация, нарушение речевого дыхания, недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий), отклонения тембра голоса (немодулированный, напряженный, монотонный). Таким образом, для детей с данной речевой патологией характерны и просодические нарушения. В ходе констатирующего эксперимента у детей с ОНР была выявленанесформированность элементарных форм фонематического анализа, синтеза и представлений. Простые формы фонематического анализа (определение места звука в слове, нахождение заданного звука и т. п.) у дошкольников с ОНР вызвали затруднения. Не всегда могли точно определить место звука в слове, назвать заданный звук.

Причиной является патологическое развитие ребенка в натальный период, что обусловило недостаточное развитие звукопроизношения и фонематических функций и когнитивных процессов. Затруднения вызывали задания на сложные формы фонематического анализа и на фонематический синтез. На уровне фонематического синтеза наблюдаются различного рода искажения звукового состава слова, выявлены затруднения в составлении слов из звуков, данные в нарушенной звуковой последовательности (персеверации, пропуски звуков и слогов, вставки звуков и слогов). В процессе выполнения заданий дошкольники с ОНР были невнимательны, часто отвлекались, забывали названные звуки. Фонематические представления у дошкольников с ОНР также нарушены: дети затруднялись назвать слова на определенный звук, им требовались наводящие вопросы, дополнительная помощь. Навыки элементарного анализа и синтеза у дошкольников с речевой патологией развиты в недостаточной степени. Они испытывали затруднения при соотнесении звука с условным обозначением, подсчете количества звуков и проч. Таким образом, данное исследование показывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР уровень развития звукопроизношения, фонематических процессов, навыков элементарного анализа и синтезанизкий. По итогам качественного и количественного анализа группа из 15 дошкольников ОНР в зависимости от степени сформирвоанности фонематических функций была поделена на две подгруппы. В первую подгруппу с уровнем сформированности фонематических функций ниже среднего вошли 8 (53,3%) детей с грубым недоразвитием фонематических функций.

У них не сформированы фонематическиефункции: дети допускали ошибки при дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков. Неполноценность фонематических функций проявляется у них в несформированности даже элементарных видов фонематического анализа, что приводит к нарушению звукопроизношения особого характера: смешение, замены различных звуков и их групп, близких акустически и артикуляторно. Со средним уровнем сформированности фонематических функций было выявлено 7 (46,6%) испытуемых, Для этих детейхарактерен достаточно сохранное фонематическое восприятие. Вместе с тем у данной категории детей трудности возникали при установлении звуковой последовательности и определении количества звуков, т. е. нарушены сложные формы фонематического анализа. Таким образом, фонематические функции у детей с ОНР сформированы недостаточно, что требует специальной коррекционно-логопедической помощи. Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены.

Список литературы

Бабина Г. В., Идес Р. Е. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. — М. «Книголюб», 2005; 96 с. Винарская Е. Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии.

М.: Просвещение, 1987. 157с. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.

метод. пособие — 2005

Волкова Л. С. Методическое наследие. В 5 кн.- М., 2003.-Кн. 5 Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Гвоздев А. Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.

СПб., Акцидент, 1995; 65 с. Гуровец Г. В, Маевская С. И К генезису фонетико-фонематических расстройств// Обучение и воспитание с нарушениями речи.

М.: Изд. МПГИ им. В. И. Ленина, 1982. 67−78 с. Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. —

М.: Мозаика-Синтез, — 112 с. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха детей. — М., 1996.-23сЖинкин Н. И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. — 5−25с.Жукова Н. С. и др.

Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990

Журова Л. Е Развитие слогового анализа слов у детей дошкольного возраста// Вопросы психологии.- 1963, с 21−32.Журова Л. Е, Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.

М., 1963

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб, 1999. — 160 c. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.

М., 1966

Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи. — М.

Лопатина Л.В., Н. В. Серебрякова. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие.

СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.(развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией// Хрестоматия по логопедии. — М., 1997

Лурия А. Р. Основы нейросихологии.

М.: Изд-во Москв. Ун-та, 1973

Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения.

— М. Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1975

Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- № 5 С. 3−9. Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, — 1967.-№ 3 с 77−98.Орфинская В. К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена.-1964. Т.

3. — С .44−52.Орфинская В. К. Расстройства речи, связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дифектологии. — М., 1967

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000

Правдина О. В. Косноязычие (дислалия и дизартрия) // Очерки по патологии речи голоса.

М., 1960. № 1. С 52−122.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002

Серебрякова Н. В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием //Актуальность проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями вразвитии.

СПб., 1995 .- С 150−152.Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -Л., 1976

Спирова Л. Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.

М., 1966

Спирова. Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М., 1957. 55 с. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф. А. Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981

Ушакова О. С. Развитие речи детей 4−7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. № 1. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989

Филичева Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи// Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000

Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений — М.: Профессиональное образование, 1993

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико — фонематическим нарушением. Программа и мето-дические рекомендации для дошкольных образовательных учереждений компенсирующего вида. М., 2002

Фонетика спонтанной речи -Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.

Л.: изд-во ЛГУ, 1998. 245с. Чиркина Г. В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. — М., 2003; с. 5−18.Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.

вып. 13. -1948. С. 101−133.Приложение 1Дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении

Приложение 2Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении

Приложение 3Различение слов, близких по звуковому составу

Приложение 4Договаривание слов

Приложение 5Нахождение картинок, в названии которых есть заданный звук

Приложение 6Нахождение картинок, в названии которых три звука