Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактическая система развития репрезентационной способности студентов в учебном процессе вуза

Диссертация: Дидактическая система развития репрезентационной способности студентов в учебном процессе вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования в практику осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, путем выступлений автора с научными сообщениями на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий и кафедры физики и методики преподавания физики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования… Читать ещё >

Дидактическая система развития репрезентационной способности студентов в учебном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Теоретические основы педагогических исследований развития интеллекта студентов в учебном процессе вуза
    • 1. 2. Педагогическая коррекция дефицитов репрезентационной способности как фактор развития интеллекта студентов
  • Выводы по главе 1
  • 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИОННОЙ СПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
    • 2. 1. Теоретические основы педагогической коррекции дефицитов репрезентационной способности в учебном процессе вуза
    • 2. 2. Типология дефицитов репрезентационной способности по проявлениям в учебном процессе вуза
    • 2. 3. Диагностика дефицитов репрезентационной способности в учебном процессе вуза
    • 2. 4. Дидактическая^ система развития репрезентационной, способности студентов
  • Выводы по главе 2
  • 3. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИОННОЙ СПОСОБНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
    • 3. 1. Лабораторный практикум вуза как средство коррекции дефицитов репрезентационной способности
    • 3. 2. Экспериментально-опытная апробация дидактической системы развития репрезентационной способности студентов
    • 3. 3. Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента
  • Выводы по главе 3

Актуальность исследования. Современный этап развития общества по праву можно назвать эпохой научно-технического прогресса и возникновения сложнейших технологий, для которой характерно весьма значительное увеличение скорости и объема информационных процессов. В < связи с этим существенно возрастают требования к индивидуальному интеллекту человека. Как известно, интеллектуальный потенциал каждой личности в отдельности и всего общества в целом является основополагающим фактором, который определяет уровень благосостояния граждан и темпы развития государства. В настоящий период особенно актуальна проблема развития интеллекта студентов вуза при получении ими профессионального образования. Современные экономические условия предъявляют новые требования к подготовке выпускников вузов, согласно которым конкурентоспособный, успешный специалист должен обладать высоким уровнем интеллектуального развития, должен быть способным не только решать сложные задачи, но и выдвигать проблемы, находя' при этом принципиально новые пути* реализации их решений [I], [125- С. 21]. При’этомкак справедливо отмечает С. Д: Смирнов, если преподаватель не развивает, интеллектуальные способности, то у студента может закрепиться навык полумеханического запоминания изучаемого материала, что ведет к росту показной эрудиции, но тормозит развитие интеллекта [152, С. 141]. Решение поставленных перед системой высшего образования задач в нынешних условиях быстро меняющегося содержания образования, изменения иерархии его целей, перехода от знаниецентризма к человекоцентризму приводит к необходимости внесения в учебный процесс вуза таких инноваций, которые были бы направлены на эффективное развитие интеллекта студентов.

Степень разработанности проблемы. Проведенный анализ научной литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время существует множество подробно разработанных моделей структуры индивидуального интеллекта человека (Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, Р. Кеттелл, Ж. Пиаже, Ч. Спирмен, JL Тэрстоун, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная и др.). Различные подходы к понятию «индивидуальный интеллект человека» представлены в работах Б. Г. Ананьева, A.B. Брушлинского, Б. М*. Величковского, Л. С. Выготского, З. И. Калмыковой, С. Л. Рубинштейна и ' др. На этой основе разрабатываются методики развития интеллектуальных способностей студентов в учебном процессе вуза. Так Т. И. Зернова, Т. А. Унсович и др. в разработке таких методик отталкиваются от взгляда на развитие интеллекта как целого. Изучению методов развития отдельных видовинтеллекта посвящены труды ©-ü-B-Бахтиной, H.H. Деменевой, В. А. Ермолаевой, Н. М. Зверевой, A.B. Коренысова, С. П. Мухиной, MiM. Фоминых. В’последнее время-серьезное внимание уделяется способам развития критического (A.B. Коржусв, Е. А. Мухина, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова, и, др.) и творческого мышлениям (Л!А. Пономарев, И. Г. Ичелинцева, O.K. Тихомиров, АЛО. Тряпицина и др.). Вопросы развития интеллектуальных умений и навыков освещаются С. С. Бакулевской, ИГерасимовой^ С. М1Касаткиным, Т.А. Лариной-и др.

Однакокак :справедливо отмечает М. М. Левинадеятельностная.' сторона многих разработанных технологий обучения либо недостаточно 'детализирована,.либо излишне привязана-.к конкретному учебному предмету [92, С. 19]!. Доктор психологических наук, профессор М. А. Холодная считает, что не каждая методика обучения (даже если она и создает определенные условия для личностного развития) может гарантировать формирование тех внутренних психических структур и механизмов, без которых невозможно прогрессирующее развитие индивидуального интеллекта [175, С. 80]. Необходимо также отметить, что наряду с достаточно узкой направленностью многих методик, все исследования, рассматривающие развитие интеллектуальных способностей, традиционно основываются на одном из существующих подходов к содержанию понятия «интеллект» (генетический, феноменологический, социокультурный, процессуально-деятельностный, образовательный, информационный, функционал ьно-уровневый, регуляционный).

Анализ научной литературы по данной тематике показал, что, несмотря на разработанность многих направлений развития" интеллектуальных способностей в учебном процессе вуза, возникает противоречие между активной востребованностью педагогической деятельности по развитию интеллекта студентов и отсутствием соответствующих практико-ориентированных универсальных методик, пригодных для использования в разнообразных условиях образовательной среды современного вуза. Данное противоречие определяет основную проблему-диссертационного исследования: какие дополнения' ВОЗМОЖНО' внести в1, учебный процесс вузадля более эффективного влияния на развитие интеллекта студентов?

Мы полагаем, что одним из возможных направлений поиска решения обозначенной проблемы может быть направление, связанное с развитием репрезентационной способности у студентов вузов. В процессе изучения какого-либо фрагмента реальности в сознании обучаемого формируется мысленная репрезентация"'этого фрагмента, отражающая признаки объектов, связи-между ними" методы их изучениями трансформации, условия-и границы применимости этих методов [.18, С. 13.]. Н. И. Чуприкова в отношении мышления человека определяет ментальные репрезентации как внутренние умственные представления (образы). Понятие репрезентации включает в себя как способы хранения информации в памяти человека, так и продукты ее переработки, представляющие собой характеристики и связи между компонентами воспринятого, объединенные в более-менее упорядоченные структуры для построения субъективной модели-реальности [180, С. 341−342.]. Исследованиям ментальных репрезентаций посвящены работы, Е. А. Андреевой, Б. М. Величковского, Д. Келли, Ф. Кликса, С. Косслина, Н. В. Носовой, К. Оутли, А. Пайвио, Ж. Пиаже, Ж. Ф. Ришара, Т. В. Терешонок, Э. Ханта и др. Ученые полагают, что индивидуальные особенности построения ментальных репрезентаций могут рассматриваться в качестве одного из важных факторов, ответственных за интеллектуальные способности человека. Например, В. Н. Дружинин и Д. В. Ушаков полагают, что: «.основу мышления составляет построение репрезентации проблемной ситуации.» [80, С. 174].

В учебном процессе вуза студентам непрерывно приходится сталкиваться с проблемными заданиями, успешное решение которых может быть затруднено по различным причинам, в том числе и вследствие несовершенства (неадекватности) их ментальных репрезентаций, обусловленного дефицитами репрезентационной способности. В ходе своей деятельности преподаватель, включая студентов в освоение соответствующей учебной дисциплины, осознание существующих в конкретной предметной области логических и причинно-следственных связей, выявляя и разъясняя студентам совершенные ими в процессе решения учебных задач ошибки, в той или иной степени влияет на формирование у них, ментальных репрезентаций учебных знаний и развитие репрезентационной способности.

Опираясь на исследования ученых, профессор М. А. Холодная выделяет более десятка универсальных дефицитов репрезентационной способности, имеющих своим следствием низкую успешность интеллектуальной деятельности в условиях столкновениях ТОЙг или иной проблемной ситуацией1. В этой связи1 можно предположить, что развитие* интеллекта студентов в учебном процессе вуза станет более эффективным, если преподаватель будет руководствоваться специальной дидактической системой развития репрезентационной способности, включающей в себя совокупность мер педагогического воздействия (коррекции), которые могут позволить студентам успешно избегать этих дефицитов. Именно поэтому особую актуальность приобретают разработка такой системы и изучение ее влияния на развитие интеллекта студентов.

1 Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томск, ун-гаМ.: Барс, 1997. С. 154−155.

Цель исследования заключается в обосновании, разработке и апробации дидактической системы развития репрезентационной способности у студентов вуза.

Объект исследования: учебный процесс вуза, ориентированный на развитие репрезентационной способности студентов.

Предмет исследования: дидактическая система развития репрезентационной способности у студентов в учебном процессе вуза.

Гипотеза исследования. Развитию интеллектуальных способностей студентов в процессе учебно-познавательной деятельности в значительной степени препятствует наличие дефицитов репрезентационной способности, сформировавшихся на предыдущих этапах обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс дидактической системы, содержащей в себе целевой, содержательный, организационный, процессуальный, контрольно-диагностический и коррекционный компоненты, непосредственно ориентированные на коррекцию этих дефицитов, повлечет за собой развитие репрезентационной способности студентов, что проявится в более эффективном росте их интеллекта.

Задачи исследования:

1) обосновать роль и значение педагогической коррекции дефицитов репрезентационной способности у студентов в учебном процессе вуза как фактора развития их интеллекта;

2) установить типологию дефицитов репрезентационной способности и разработать методику их диагностики;

3) определить способы коррекции дефицитов;

4) выявить педагогические условия, необходимые для успешной коррекции дефицитов репрезентационной способности и развития интеллекта студентов в учебном процессе вуза;

5) разработать и экспериментально проверить дидактическую систему развития репрезентационной способности у студентов в учебном процессе вуза.

Методологической основой исследования являются ключевые положения философии о сущности системного подхода к научным проблемам исследований (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин). В проведенном исследовании мы опирались на научные труды о методологических основах построения педагогических исследований (В.И. Гинецинский, В. И. Зазвягинский,.

A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый), концепции развивающего обучения (JI.B. Занков, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), об основах проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, М.Н. Скаткин). Мы руководствовались принципами единства внешних процессов и психической деятельности Л. С. Выготского и предметной деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Учитывали исследования в области теории и технологии личностно-ориентированного образования В. В. Гузеева, В. В. Серикова, Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской и др., работы по теории и технологии высшего профессионального педагогического образования В. П. Беспалько, М.В. Булановой-Топорковой, В. И. Зазвягинского, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, С. Д. Смирнова, Д. Б. Чернилевского. Обращались к трудам в области изучения человеческого мышления и интеллекта F. Айзенка, БЛ7. Ананьева, А. Анастази, Л. С. Выготского, М. Д. Дворяшиной, В. Н. Дружинина, Р. Кеттелла, H.A. Менчинской, С. Л. Рубинштейна, ' Н. Ф Талызиной,. Е. И. Степановой, Ч. Спирмена, Р. Стернберга, Д. В. Ушакова, М. А. Холодной и др. Опирались на исследования ментальных репрезентаций Е. А. Андреевой, Б. М. Величковского,.

B.Н. Дружинина, Н. В. Носовой, А. Пайвио, Ж. Пиаже, Т. В. Терешонок, Н. И. Чуприковой и др.

Методы исследования:

— изучение литературы по теме исследования;

— теоретический анализ дефицитов репрезентационной способности;

— моделирование и конкретизация действий преподавателя;

— наблюдение;

— изучение результатов деятельности студентов;

— изучение и обобщение педагогического опыта;

— педагогический эксперимент;

— тестирование;

— статистические методы обработки данных.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет». В эксперименте принимали участие студенты физико-математического факультета и факультета технологии и дизайна.

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

Первый этап (2006;2007 гг.) — изучение и теоретический анализ литературы по теме диссертационного исследования, разработка дидактической системы развития репрезентационной способности в учебном процессе вуза, разработка структуры и детализация процесса1 обучения.

Второй этап (2007—2009 гг.) — констатирующий и формирующий педагогические эксперименты. В ходе предварительного сбора необходимых данных проводилось тестирование 147 человек. На формирующем этапе экспериментально-опытной работы проводилась апробация дидактической системы развития репрезентационной способности в учебном процессе вуза и изучалось ее влияние на развитие интеллекта студентов.

Третий этап (2009;2010 гг.) — обобщающий анализ материалов исследования и описание полученных результатов, публикация итогов проведенного исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана дидактическая система развития репрезентационной способности студентов в учебном процессе вуза, представляющая собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целевого, определяющего центральную задачу системысодержательного, включающего совокупность учебных заданий, направленных на развитие репрезентационной способности студентов в учебном процессе вузаорганизационного,.

10 определяющего этапы формирующего и коррекционно-диагностического педагогического воздействияпроцессуального, определяющего методы развития репрезентационной способности в их взаимосвязи с формами учебных занятийконтрольно-диагностического и коррекционного, содержащего в себе методы диагностики результативности педагогического воздействия, типы дефицитов, и способы их коррекции.

2. Разработана типология дефицитов репрезентационной способности по их проявлениям в учебном процессе, включающая в себя три типа: 1 -несамостоятельность репрезентационных техник, 2 — отсутствие полноты репрезентации, 3 — стратегия «сначала — сделать, потом — подумать».

3. Выявлены методы диагностики' дефицитов репрезентационной способности в процессе решения студентами учебных задач: включённое наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности, педагогическая беседа.

4. Определены способы коррекции дефицитов' репрезентационной способности в учебном процессе вуза, которые подразделяются на общие и специфические (в соответствии с типом дефицита) и основываются на субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента.

5-. Определены, педагогические условиянеобходимые для коррекции I дефицитов репрезентационной способности и развития интеллекта. студентов в учебном процессе вуза. К этим условиям относятся: 1) стимулирование познавательной мотивации студентов- 2) осуществление личностно-ориентированного подхода во взаимодействии со студентами во всех видах и формах организации их учебной деятельности- 3) систематическая диагностика характера учебно-познавательной деятельности студентов в, процессе выполнения ими учебных заданий- 4) индивидуализация обучающих и коррекционных педагогических воздействий.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Расширены представления о возможностях и потенциале учебного процесса вуза в системе развития интеллектуальных способностей студентов.

2. Получены данные, подтверждающие положительное влияние на развитие интеллекта студентов специально организованного учебного процесса, ориентированного на коррекцию дефицитов в развитии их репрезентационной способности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная дидактическая система развития репрезентационной способности позволяет проектировать педагогическую деятельность преподавателя так, чтобы она эффективно влияла на развитие интеллекта студентов. Процесс реализации дидактической системы позволил: структурировать в соответствии с разработанным подходом лабораторный практикум по дисциплинам «электрорадиотехника и электроника», «молекулярная физика», для студентов, обучающихся по специальности «физика с дополнительной специальностью информатика» и «технология и предпринимательство" — разработать рекомендации по совершенствованию лабораторных работ в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в системе основного и дополнительного педагогического образования в учебных курсах по педагогике и педагогической психологии, по методике обучения физике и другим академическим дисциплинам, а также в системе общего среднего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методик, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования. Подтверждается продолжительностью, количественным и качественным результатом опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактическая система развития репрезентационной способности, позволяющая эффективно влиять на рост интеллекта студентов в учебном процессе вуза.

2. Типология дефицитов репрезентационной способности по их проявлениям в учебном процессе вуза и методы их диагностики.

3. Способы коррекции дефицитов репрезентационной способности в учебном процессе вуза.

4. Педагогические условия, необходимые для успешной коррекции дефицитов репрезентационной способности и развития интеллекта студентов в учебном процессе вуза.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования в практику осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, путем выступлений автора с научными сообщениями на заседаниях кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий и кафедры физики и методики преподавания физики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет», на совместном заседании кафедры адаптивного образования и кафедры технологий и профессионального образования (2010 г.), заседании кафедры адаптивного образования (2011 г.) Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального' образования (повышения квалификации) — специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования, посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследования. Материалы диссертации использованы в реальном учебном процессе ГОУ ВПО «Мурманский государственный педагогический университет». Основные результаты исследования отражены в пяти научных и научно-методических публикациях, в том числе в трех изданиях, предусмотренных списком ВАК:

1. Сорокин, О. М. Возможность улучшения качества интеллектуальной деятельности в учебном процессе вуза / О. М. Сорокин // Вестн. Моск. ун-та МВД России. Сер. Психология и педагогика. — 2009. — № 9. — С. 41−44. (0,38 п. л.).

2. Сорокин, О. М. Особенности процесса обучения, направленного на устранение дефицитов репрезентирования / О. М. Сорокин // Психология обучения. — 2010. — № 3. — С. 28−40. (0,57 п. л.).

3. Сорокин, О. М. Выявление дефицитов репрезентирования в учебном процессе. / О. М. Сорокин // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. Педагогика. — 2010. — № 2. -.-С. 189−191. (0,26 п. л.).

4. Сорокин, О. М. Развитие интеллекта студентов вуза, основанное на устранении дефицитов когнитивных репрезентаций / О. М. Сорокин // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы III Междунар. науч.-практ. конф.: в 6 т. — Невинномысск, 2010. — Т. 1: Культурология. Педагогика. -С. 432−435.(0,32 п. л.).

5. Сорокин, О. М. Возможность изменения качества интеллектуальной деятельности при устранении репрезентативных дефицитов / О. М. Сорокин // Современные тенденции профессионального и технологического образование в XXI веке: материалы регион, науч.-практ. конф. 16−17 апреля 2010 г. — Мурманск: Изд-во МГПУ, 2010. — Т.-1 — С. 53−55. (0,15 п. л.).

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав и заключения. Общий объем текста 152 страниц. Диссертация содержит 17 таблиц и 7 рисунков.

Список литературы

насчитывает 194 наименования. Исследование дополнено четырьмя приложениями.

Выводы по главе 3.

1. Наиболее подходящим видом занятий в вузе, в" большейстепени способствующим проверке и апробации обоснованной дидактической системы развития репрезентационной способности, может быть физический лабораторный практикум. Эта форма учебных занятий со студентами позволяет в условиях, приближенных к индивидуальному обучению, вести включённое наблюдение за организацией и процессом деятельности студента, на деятельностном уровне выявлять проблемы, обусловленные дефицитами репрезентационной способности, обеспечить содержательное наполнение деятельности по< коррекциидефицитоврепрезентационной способности студентов.

2. Для проверки разработанной дидактической системы развития репрезентационной способности и определению её влияния на интеллект студентов целесообразно использовать психометрическое тестирование (тесты интеллекта) и анализ индивидуальных успехов студентов в интеллектуальной сфере деятельности.

3. Особенностью применения предлагаемой дидактической системы развития репрезентационной способности в учебном лабораторном практикуме вуза является то, что педагогические действия по коррекции их дефицитов целесообразно включать непосредственно в процессе выявления дефицитов, пока выполнение задания является значимым и актуальным для студента.

4. Применение в реальном учебном процессе дидактической системы развития репрезентационной способности в течение 3 семестров привело к статистически значимому росту среднего показателя интеллекта в экспериментальных группах, который составил 6,0% для физико-математического факультета и 4,6% для факультета технологии и дизайна. Статистический анализ полученных данных доказывает, что эти изменения не случайны и вызваны специальным целенаправленным педагогическим воздействием по коррекции дефицитов репрезентационной способности.

6. Итоги проведённого исследования доказывают правильность применяемых методов и обоснованность дидактической системы, реализованной в исследовании, показывают её высокую эффективность. Результаты экспериментально-опытной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование преподавателем в процессе обучения специальной дидактической системы развития репрезентационной способности способствует развитию интеллекта студентов вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование теоретических основ и возможностей практического приложения обучения, направленного на развитие интеллекта студентов, имеет большое значение как для развития теории обучения, так и для организации и обеспечения образовательного процесса в вузе. Наше исследование проводилось на стыке педагогики и психологии. Такой подход обеспечивает эффективность разрабатываемых на его основе методик. Итоги проведённого исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и дали возможность сделать ряд выводов.

1. Педагогическая коррекция дефицитов репрезентационной способности является одной из важных задач учебного процесса вуза, так как позволяет влиять на развитие интеллектуальных способностей студентов.

2. Дидактическая система развития репрезентационной способности представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:

— целевого, определяющего центральную задачу системы;

— содержательного, характеризующего совокупность учебных заданий, направленных на развитие репрезентационной способности;

— организационного, обуславливающего моментьт коррекционно-контролирующего педагогического воздействия;

— процессуального, определяющего методы развития репрезентационной способности в их взаимосвязи с формами учебных занятий студентов;

— контрольно-диагностического и коррекционного, содержащего в себе субъекты учебного процесса, типы дефицитов, методы их диагностики, способы коррекции дефицитов репрезентационной способности и оценки её результативности;

3. Типология дефицитов репрезентационной способности по их проявлениям в учебной деятельности студентов может быть представлена следующим образом:

— несамостоятельность репрезентационных техник;

— стратегия «сначала — сделать, потом — подумать».

4. Методами диагностики дефицитов в учебном процессе вуза являются: наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности, педагогическая беседа,.

5. Способы коррекции дефицитов репрезентационной способности в учебном процессе вуза могут быть общими и специфичными (в соответствии с типом дефицита), они основаны на субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента.

6. Наиболее общими педагогическими условиями, необходимыми для успешной коррекции дефицитов репрезентационной способности и развития интеллекта студентов в учебном процессе вуза, являются следующие:

1) стимулирование познавательной мотивации студентов;

2) осуществление личностно-ориентированного подхода во взаимодействии со студентами во всех видах и формах организации их учебной деятельности;

3) систематическая диагностика характера учебной деятельности студентов в процессе выполнения ими учебных заданий;

4)< индивидуализация обучающих и коррекционных педагогических воздействий.

7. Применение в экспериментальной работе дидактической системы развития репрезентационной способности оказало статистически значимое положительное влияние на результаты психометрического тестирования интеллекта студентов, чем подтвердилась ее эффективность.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение вопросов развития интеллекта студентов в учебном процессе вуза, а лишь открывает новые пути и возможности решения этой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть связаны, например, с изучением педагогических возможностей по развитию репрезентационной способности с учетом двойного способа кодирования ментальных репрезентаций, а также с адаптацией дидактической системы к учебному процессу основной школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Послание Президента Российской Федерации Путина Владимира Владимировича Федеральному Собранию Российской Федерации от 26.05.2004 // Российская газета. 2004. — 27 мая. — С. 3−5.
  2. , Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -1995. -№ 1. С. 111−131.
  3. , Г. Ю. Новые 1(2 тесты / Г. Ю. Айзенк. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-190 с.: ил.
  4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  5. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. 2-е изд.- СПб. и др.: Питер, 2001.-260 с. — (Мастера психологии).
  6. , Б. Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова. М": Педагогика, 1972. — 246 с.
  7. , А. Психологическое тестирование. В 2 кн. Кн. 1: пер. с англ. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. — 318 с.: ил.
  8. , А. Психологическое тестирование. В 2 кн. Кн. 2: пер. с англ. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. — 295 с.: ил.
  9. , М. Ю. Сборник задач по электротехнике и основами электроники : учеб. пособие для вузов / М. Ю. Анвельт, В. Г. Герасимов, В. П. Данильченко — под ред. В. С. Пантюшина. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1979.-253 с.
  10. , Д. Р. Когнитивная психология / Д. Р. Андерсон — пер. с англ. С. Комаров. 5-е изд. — М. [и др.]: ПИТЕР, 2002. — 492 с.: ил. — (Мастера психологии).
  11. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  12. , С. С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бакулевская Светлана Сергеевна. Волгоград, 2001.- 162 с.: ил.
  13. , А. В. Реформы и стандарты образования в правовом контексте (опыт зарубежных стран) / А. В. Баранников // Педагогика. 2009. — № 4.-С. 114−126.
  14. , Т. И. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бахарева Татьяна Игоревна. Челябинск, 2004. — 179 с.
  15. , О. В. Педагогические условия развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза : дис:. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бахтина Ольга Витальевна — Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 2007. — 203 с.: ил.
  16. , Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г. А. Бурулава. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. — 88 с.
  17. , М. Содержание школьного образования для современного человечества / М. Бершадский. // Школьные технологии. 2008. № 3. С. 9−14.
  18. , Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1987. — № 2. — С. 20−30.
  19. , А. Измерение умственных способностей / А. Бине. СПб.: Союз, 1998.-431 с.
  20. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  21. , П. П. О мышлении подростка / П. П. Блонский // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. 4-е изд., стер. — М., 2007. — С. 273−275.
  22. , Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? / Д. Б. Богоявленская // Журнал Высшей школы экономики. Сер. Психология. 2004. — Т. 1, № 2. — С. 54−65.
  23. , Ю. В Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Борисова Юлия Владимировна. Нижний Новгород, 2004. — 276 с.
  24. , Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412 с.
  25. , А. В. Субъект : мышление, учение, воображение: избр. психолог, тр. / А. В. Брушлинский — Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. пед. ин-т. М.- Воронеж: Модэк. 1996. — 387 с.
  26. , Л. Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. — СПб.- Питер, 2003, — 351 с.
  27. , Л. Ф. Словарь — справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер, 2000. — 554 с.
  28. , И. А. Влияние индивидуальных психологических различий на процесс решения проблем / И. А. Васильев, Ю. Куль // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 140−148.
  29. , И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. М.: МГУ, 1980. — 192 с.
  30. , Б. М. Функциональная организация познавательных процессов : автореф. дис.. д-ра психолог, наук: 19.00.05 / Величковский Б. М. -М., 1987.-26 с.
  31. , М. Продуктивное мышление : пер. с англ. / общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.: ил.4136
  32. , В. С. Сборник задач по общему курсу физики : учеб. пособие для втузов / В. С. Волькенштейн. 11-е изд., перераб. — М.: Наука, 1985.-384 с.
  33. Восприятие и действие / А. В. Запорожец и др. М.: Просвещение, 1967. — 323 с.
  34. Вся высшая математика. В. 6 т. Т. 5: учебник / М. JI. Краснов и др. Изд. 2-е, испр. — М.: Эдиториал УРСС, 2002. — 296 с.
  35. , JI. С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 т. Т 2. Проблемы общей психологии / JI. С. Выготский. М., 1982. — С. 258−264.
  36. , JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  37. , JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. Детская психология / JT. С. Выготский — под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.
  38. , П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.
  39. , И. В. Использование алгоритмического подхода в обучении химии при решении задач интеллектуального развития учащихся : дис.. канд. пед., наук: 13.00.02 / Герасимова Ирина Владимировна. Омск, 1999−216 с.
  40. , Е. М. Радиотехника : учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Е. М. Гершензон, Г. Д. Полянина, Н. В. Соина. М.: Просвещение, 1986. — 319 с.
  41. , А. А Когнитивный анализ процесса решения учебных физических задач / А. А. Гилев // Физическое образование в вузах. 2007. — Т. 13, № 2, 2007. — С. 26−37.
  42. , Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления: сб. переводов с нем. и англ. / под ред. и с вступ. ст. канд. пед. наук А. М. Матюшкина. — М., 1965. С. 433−456.
  43. , В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во Петербургского университета, 1992.- 154 с.
  44. , В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике : учеб. пособие для студентов вузов / В. Е. Гмурман. Изд. 4-е, стер. — М.: Высш. шк., 1998. — 400 с.
  45. , Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1: пер. с фр. / Ж. Годфруа- под ред. Г. Г. Аракелова. 2-е изд., стер. — М.: Мир. 1996. — 491' с.
  46. , В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. — 420 с.
  47. , В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов //Педагогика. 1995. — № 1.-С. 37−38.
  48. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. :ИНТОР, 1996.-544 с.
  49. , М. Д. Особенности интеллектуального развития «студентов в процессе обучения / М. Д. Дворяшина // Человек и общество.1973.-Вып. 13. С.97−105.
  50. , А. Ф. Интеллектуальный тест Р. Кеттелла: диагностика культурно-независимого интеллекта: метод, руководство / А. Ф. Денисов, Е. Д. Дорофеев. СПб.: ИМАТОН, 2003. — 32 с.
  51. , М. Г. Психические новообразования студенческого возраста : дис.. канд. психолог, наук: 19.00.07 / Дзугкоева, Мадина Георгиевна. М., 1999 — 157 с.
  52. Диагностика умственного развития дошкольников / под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.-248 с.: ил.
  53. , О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990.191 с.: ил.
  54. , В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В. Н. Дружинин. М.: ПЕРСЭ, 2001. — 224 с.
  55. , В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. 2-е изд., расш. и доп. — СПб.: Питер, 1999. — 359 с.
  56. , В. Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений / В. Н. Дружинин // Интеллект и творчество: сб. науч. тр. / РАН, Ин-т психологии — отв. ред. А. Н. Воронин. -М., 1999.-С 5−29.
  57. , В. Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие для студ. вузов / В. Н. Дружинин. 2-е изд., доп. — СПб. — Питер 2003. — 318 с.
  58. , А. А. Электротехника / А. А. Евсюков. М.: Просвещение, 1979. — 248 с.
  59. , В. П. Высшая школа общества развитого социализма / В. П. Елютин. М.: Высш. шк., 1980. — 560 с.
  60. Ермакова- Е. В: Организация и проведение лабораторных занятий по курсу общей физики в педагогических вузах с1 использованием заданного метода: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ермакова Елена Владимировна. -Челябинск, 2003. 232 с.
  61. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Зазвягинский, Р. Ахтанов. 5-е изд., испр. -М.: Академиия, 2008. — 208 с.
  62. , Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 21−26.
  63. , А. В. Значение ранних периодов детства / А. В. Запорожец // Психология детей дошкольного возраста / под. ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., 1964. — С. 115−121.139
  64. , Н. М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике : дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Зверева Н. М. Нижний Новгород, 1984. — 325 с.
  65. , Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.
  66. , Т. И. Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков : дис.. канд. психолог, наук: 13.00.04 / Зернова Т. И. Краснодар, 2004. — 194 с.
  67. , С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. М.: Высш. шк., 1975. — 316 с.
  68. , И. Е. Волновые процессы : Основные законы: учеб. пособие для вузов / И. Е. Иродов. — 2-е изд., доп. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 263 с.
  69. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся: сб. статей. / под ред. 3. И. Калмыковой. М., 1975. — С. 10−38.
  70. Калмыкова, 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. — 96 с.
  71. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981.-200 с.
  72. , С. М. Формирование интеллектуальных умений студентов в информационном взаимодействии : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Касаткин Сергей Михайлович. Оренбург, 2003 — 186 с.
  73. , В. Некоторые задачи гештальт-психологии : хрестоматия по истории психологии / В. Келер — под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 269 с.
  74. , А. Дж. Теория личности: Психология личностных конструктов / А. Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. — 249 с.
  75. , Ф. Пробуждающееся мышление : У истоков человеческого интеллекта: пер. с нем. / Ф. Клике. Прогресс. — 1983. — 302 с.
  76. , Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. 278 с.
  77. , И. И. Основы педагогики высшей школы / И. И. Кобыляцкий. Киев: Вища школа, 1978. — 287 с.
  78. Когнитивная психология: учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕРСЭ, 2002. — 480 с.
  79. , В. М. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Коликова В. М. — Ленинград, политех, ин-т -Л., 1986.-194 с.
  80. , П. В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин. -М.: Мысль, 1974. 568 с.
  81. , А. В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Кореньков Алексей Викторович. Волгоград, 2001 — 170 с.
  82. , А. В. Как формировать критическое мышление? / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Высшее образование в России. 2001. — № 5. — С. 55−58.
  83. , А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 18−22.
  84. , Л. С. Воображение и его роль в познании / Л. С. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 145 с.
  85. , И. С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями 1С> : дис.. канд. психолог, наук: 19.00.01 / Кострикина Инна Станиславовна. -М., 2001.-207 с.
  86. , М. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер. М.: Прогресс, 1977.-262 с.
  87. , Г. С. Оптика : учеб. пособие / Г. С. Ландсберг. 6-е изд., стер. — М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. — 848 с.
  88. , Т. А. Развитие интеллектуальных умений студентов средних профессиональных учреждений : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ларина Татьяна Анатольевна. СПб., 2004 — 162 с.: ил.
  89. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. Леви-Брюль. М.: Педагогика пресс, 1994. — 602 с.
  90. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  91. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  92. , В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учеб. пособие / В. Г. Леонтьев — Новосиб. гос. пед. ин-т. -Новосибирск: НГПИ, 1987. 101 с.: ил.
  93. , И. Я. Проблемное-обучение / И. Я. Лернер.: Знание, 1974.-64 с.
  94. , И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : пособие для учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  95. , И. С. Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Литвинова Ирина Семеновна. Тула, 2005. — 184 с.
  96. , Б. Т. Основные категории педагогики / Б. Т. Лихачев // Педагогика. — 1999. № 1. — С. 10−19.
  97. , А. Р. Этапы пройденного пути : науч. автобиография / А. Р. Лурия — под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 182 с.
  98. , М. Н: Радиотехника: лаб. практикум. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Выш. школа, 1981. — 269 с.
  99. , А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Мареова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 98 с.
  100. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  101. , М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  102. , М. И: Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 360 с.
  103. Г., Гениями не рождаются' : Общество? и способности: человека: кн. для учителя / Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн. М.: Просвещение,. 1989.-159 с.
  104. Ментальная репрезентация: динамика и структура7 Е. А. Андреева и др. | - РАН, Ин-т психологии. -М'-: Ин-т психологии РАН, 1998. 319 с.: ил.
  105. , Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избр. психолог, труды /11. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.224 с:. -V
  106. , И. А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Мороченкова Ирина Александровна. Оренбург, 2004 — 181 с.
  107. , Е. А. Развитие критичности мышления у учащихся : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Мухина Елена Александровна. Сочщ 2002 — 122 с.
  108. , М. В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии» и предпринимательства средствами системы познавательных заданий : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Мухина Мария Вадимовна. Нижний Новгород, 2003 — 210 с.
  109. , С. П. Формирование экономического мышления студентов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Мухина Светлана Петровна. Саратов, 2002- 161 с.
  110. , Р. С. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994. -576 с.
  111. , В. Н. Основы радиоэлектроники : учебник для вузов / В. Н. Нефедов. М.: Высш. шк., 2000. — 399 с.
  112. , Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. 288 с.
  113. , А. М. Методология образования / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2002. 320 с.
  114. , Н. В. Интеллектуальные факторы репрезентации химических знаний учащимися старщих классов : дис.. канд. психолог, наук / Носова Наталья Валентиновна. — Вологда, 2004. -171 с.: ил.
  115. , JI. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник / Л. Ф. Обухова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.
  116. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. Пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вёнтана-Граф, 2005. — 308 с. -(Педагогическое образование).
  117. , М. В. Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач : дис.. канд пед наук: 13.00.01 / Оданович Марина Витальевна. -Волгоград, 2002 -166 с.
  118. В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. -М.: Высш. шк., 1990. -. 382. с.
  119. Основы общей и медицинской психологии / В. Н. Мясищев, Б. Д. Карсавский, С. С. Либих, И. М. Тонконогий. Л.: Медицина, 1975. — 224 с.
  120. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608 с.1
  121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004.-608 с.
  122. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова и др. Ростов на/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
  123. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед: учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, и др. — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 368 с.
  124. , Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже — пер. с фр., предисл. В. А. Лекторского. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  125. , Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды / Ж. Пиаже — пер. с фр., предисл. В. А. Лекторского М, 1994. — С. 53 235.
  126. , П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. / П. И. Пидкасистый. // Второе издание, дополненное и переработанное. М.'.Педагогическое общество России, 2005.-144 с.
  127. , И. П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения.: новый курс: учебник/ И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2005. — 574 с.
  128. , И. П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания: новый курс: учебник / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2003. — 255 с.: ил.
  129. , В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2004. — 192 с.
  130. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг и др. — СПб.: Питер, 2002.—272 с.
  131. Психология высших когнитивных процессов / под ред. Т. Н. Ушаковой, Н. И.ЧуприковоЙ. М.: ИП РАН, 2004. — 304 с.
  132. Психология индивидуальных различий: пособие. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — 776 с. — (Хрестоматия по психологии).
  133. Психология творческого мышления / под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-375 с.
  134. , И. Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Пчелинцева Ирина Геннадьевна. Тобольск 2000.- 184 с.
  135. , А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб: Питер, 2007. — 432 с.
  136. , Г. Г. Сборник задач по электротехнике и основам электроники : учеб. пособие для неэлектротехн. спец. вузов / Г. Г. Рекус, А. Н. Белоусова. М.: Высш. шк., 1991. — 416 с.: ил.
  137. , Ж. Ф. Ментальная активность : Понимание, рассуждение, нахождение решений / Ж. Ф. Ришар. М.: Ин-ут психологии РАН, 1998. — 232 с.: ил.
  138. , С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
  139. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  140. , И. В. Курс физики. В 3 т. Т.2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика: учебник / И. В. Савельев. М.: Наука, 1988. — 496 с.
  141. , И. В.Сборник вопросов и задач по общей физике / И. В. Савельев. 2-е изд., перераб. — М.: Наука, 1988. — 288 с.
  142. , Д. В. Общий курс физики. В 5 т. Т. 4. Оптика / Д. В. Сивухин. 3-е изд., стер. — М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. — 792 с.
  143. , Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. — 350 с.
  144. , В. А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров- под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
  145. , М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  146. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Издательский центр1. Академия", 2002. ~ 368 с.
  147. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. — 304 с.
  148. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Сов. энцикл., 1989. — 1631 с.
  149. , В. Н. Педагогическая эвристика / В. Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 254 с.
  150. , Р. Когнитивная психология. / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2002.592 с.
  151. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Ин-ут психологии РАН, 2004. — 175 с.: ил.
  152. , Н. Ф. Педагогическая психология : Психодиагностика интеллекта: учеб.-метод. пособие / Н. Ф. Талызина, Ю. В. Карпов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 63 с.
  153. , Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. — 288 с.
  154. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
  155. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 84 с.
  156. , Н. И. Методические основы применения ЭВТ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики (на примере технического ВУЗа): дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Темиркулова Низатиль Иманкуловна — ЧГПИ. Челябинск, 1992. — 227 с.
  157. , Т. В. Взаимосвязь интеллектуальных способностей с особенностями репрезентации пространственно-предметной среды : дис.. канд. психолог, наук: 19.00.01 / Терешонок Татьяна Владимировна. -Красноярск, 2006: 249 с.
  158. , О. К. О видах познавательной деятельности и процессов управления / О. К. Тихомиров // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 263−269.
  159. , О. К. Психология) мышления : учеб. пособие / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 270 с.
  160. , О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. -М.: МГУ, 1969. 304 с.
  161. , А. П. Организация творческой учебно- познавательной деятельности школьников : учеб. пособие / А. П. Тряпицина. Л: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989.-91 с.
  162. Тюмасеева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / 3. И. Тюмасеева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб.: Питер, 2004. — 464 с.
  163. , Т. А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин : дис.. канд. пед.148
  164. , Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория / Д. В. Ушаков. М.: ИП РАН, 2003. — 264 с.
  165. , Д. В. Мышление и интеллект : Психология XXI века: учебник для вузов / Д. В. Ушаков — под ред. Дружинина. М.: ПЕРСЭ, 2003. -863 с.
  166. , Д. В. Тесты интеллекта, или горечь Самопознания / Д. В. Ушаков / Журнал Высшей школы экономики. Сер. Психология. 2004. — Т. 1, № 2. — С. 76−93.
  167. , М. М. Педагогические условия развития эвристического мышления при обучении математике студентов нематематическихспециальностей : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Фоминых Мария
  168. Михайловна. Екатеринбург, 2006 — 182 с.: ил.
  169. Халперн, Дайана. Психология критического мышления / Дайана Халперн. 4-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2000 — 512 с.
  170. , М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии. 1990. — № 5. — С. 121−128.
  171. , М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томск, ун-та — М.: Барс, 1997. — 392 с.
  172. , Л. В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Хохлова Людмила Васильевна. Екатеринбург, 2004 — 179 с.: ил.
  173. . М. Д. Живите с умом : Попурри / М. Д. Чейфиц. Минск: б. и., 1997. — 301 с.
  174. , Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -560 с.
  175. , Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. М.: Столетие, 1977. — 480 с.
  176. , В. М. Менталитет руководителя. Управленческое мышление. / В. М. Шепель. -М.: Народное образование, 2010. 352 с.
  177. , Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 224 с.
  178. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1998. 568 с.
  179. , Ю. Д. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Эпштейн Юрий Давидович. СПб., 1999 — 158 с.
  180. , Е. Л. Методические рекомендации исследовательского потенциала учащихся / Е. Л. Яковлева — под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — 78 с.
  181. , Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 37−42.
  182. , R. В. Abilities: Their structure, growth and action / R. B. Cattel. -Boston: Houghton Mifflin, 1971. 79 p.
  183. Spearman, C. General Intelligence, objectively determined and measured / C. Spearman // Amer. J. of Psychology. 1904. — V. 15. — P. 201−293.
  184. Staats, A. W. Learning and cognitive development / A. Staats. Chicago (III): Univ. of Chicago Press. — 1970. — V. 35. — 85 p.
  185. Sternberg, R. J. Inside intelligence / R. J. Sternberg // Amer. Scientist. -1986. V. 74, № 2. — P. 137−143.
  186. Zayons, R. B. Feeling and thinkind: Preferences need no inferences / R. B. Zayons // Amer. Psycholgist. 1980. — V. 35. — P. 151−175.
  187. Культурно-свободный тест на интеллект (СБХТ)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!