Кризис профессионального самоопределения у студентов специальности «Лечебное дело в силах военно-морского флота»

Кризисные явления являются неотъемлемым атрибутом динамического процесса профессионального самоопределения личности. Однако, проблема кризисов профессионального самоопределения личности, как самостоятельная область исследований, сформировалась лишь в последнем десятилетии 20 века. В настоящее время, под кризисом профессионального самоопределения понимают непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального сознания и структуры субъекта деятельности, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития [2].

Профессиональное самоопределение личности начинается на этапе выбора специальности и ВУЗа и продолжается в течение всего процесса обучения. Именно на данном этапе у студентов начинает формироваться мотивационно-ценностная направленность на обучение по выбранной специальности, которая, в дальнейшем, переходит в мотивационно-ценностную направленность на профессиональную деятельность, которая подразумевает под собой многоуровневую структуру мотивов и ценностей, связанных с профессиональной деятельностью человека и влияющих стремление работать по профессии и удовлетворенность профессиональной деятельностью [1, 4]. В динамике мотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность студентов на разных этапах обучения, от поступления в ВУЗ до его окончания, проявляется разнонаправленный характер, который обусловлен изменением у студентов индивидуальных целей получения профессионального образования, профессиональных ценностных ориентаций, мотивов выбора профессии и предпочтения профессиональной деятельности (в том числе, в различных сферах деятельности), а также возникающими противоречиями мотивационного и профессионально-ценностного компонентов и между данными компонентами [4].

На разных периодах обучения у студентов меняются не только мотивы и ценности, но также и отношение к будущей профессии в целом. Оно может быть положительным, отрицательным или нейтральным. И. В. Клименко [4] в качестве примера приводит исследование А. Г. Томиловой, которая исследовала динамику профессионально-педагогической направленности от первого до выпускного курса. Она пришла к выводу, что переломным моментом является третий год обучения в ВУЗе. И. В. Клименко [4] в динамике профессиональной направленности уже в рамках процесса обучения выделяет два основных периода:

• — адаптационный — начальный период на 1 курсе обучения, обусловленный перестройкой профессиональных ценностных ориентаций;
• — второй период — связанный с перестройкой мотивационной сферы, накоплением информации о профессии и требованиях к личности будущего профессионала.

В. Ю. Катаева [3] приводит три этапа учебной мотивации, выделенные Н. В. Нестеровой, на основе анализа психологических особенностей развития учебно-познавательной деятельности:

I этап (1-й курс) характеризуется высокими уровневыми показателями профессиональных и учебных мотивов, управляющих учебной деятельностью, вместе с тем они идеализированы, т.к. обусловлены пониманием их общественного смысла, а не личностного;

II этап (2, 3 курс) отличается общим снижением интенсивности всех мотивационных компонентов: познавательные и профессиональные мотивы перестают управлять учебной деятельностью. Также на данном этапе вероятен так называемый «кризис третьего курса», который возникает в результате конфликта между фантазийными ожиданиями студента и реальностью, с которой он столкнулся. Именно на этом этапе обучения очень многие студенты меняют кафедры, ВУЗы или вообще бросают обучение;

III этап (4, 5 курс) характеризуется тем, что возрастает степень сознания и интеграции различных форм мотивов обучения.

Таким образом, кризис профессионального самоопределения проявляется в изменении в период обучения по специальности мотивационно-ценностной направленности личности.

Такая специальность, как «лечебное дело в силах военно-морского флота», возлагает на ее представителей высокую личную и профессиональную ответственность. Представители данной профессии работают в сфере постоянного взаимодействия с людьми, начальством и подчиненными, на них действуют негативные факторы присущие не только профессии врача, но и военнослужащего. Все перечисленное дает основание предположить, что представители данной профессии подвержены быстрому профессиональному выгоранию и профессиональной деформации личности. В связи с чем, встает необходимость оптимизации учебного процесса таким образом, чтобы уже на начальном этапе вхождения в профессию сформировать у студентов высокую мотивацию, ценностные ориентации, связанные с профессией, положительное эмоциональное отношение к ней, а также способность к высокопрофессиональному отношению к труду и адекватному восприятию и поведению себя на рынке труда.

Для решения данной проблемы необходимо проследить, как изменяются содержательные характеристики компонентов мотивационно-ценностной направленности на обучение по выбранной специальности в процессе обучения.

Цель работы заключается в получении описательных характеристик компонентов мотивационно-ценностной направленности личности на обучение по выбранной специальности у студентов УВЦ ТГМУ. Гипотеза исследования заключается в предположении, что содержательные характеристики компонентов мотивационно-ценностной направленности на обучение по выбранной специальности имеют свои особенности на разных курсах обучения у студентов специальности «лечебное дело в силах военно-морского флота» ТГМУ.

Выборку исследования составили студенты Учебного Военного Центра Тихоокеанского Государственного Медицинского Университета специальности «лечебное дело в силах военно-морского флота»: первый курс — 24 человека в возрасте от 17−19 лет, третий курс — 19 человек в возрасте от 19 до 21 года. В данной работе были использованы субъективно-оценочные методы, представленные методикой «Ценностные ориентиры» М. Рокича, опросником «Шкалы академической мотивации» Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева, Е. Н. Осина, авторской анкета «Моя специальность», и проективные методы — методика «Цветовые метафоры» И. О Соломина, рисуночная методика «Моя профессия». Для обработки результатов исследования применялся непараметрический U-критерий Манны-Уитни при уровне значимости б не более 0,05 (p-level? 0,05).

В результате обработки методики «Шкалы академической мотивации» Т. О. Гордеевой (Таблица 1) было выявлено, что у студентов 1 курса выше мотивация саморазвития и самоуважения. Это говорит о том, что на них действует как внутренняя мотивация к обучению (мотивация саморазвития) — студенты стремятся к развитию своих способностей, своего потенциала в рамках учебной деятельности, достижению ощущения мастерства и компетентности — так и внешняя (мотивация самоуважения) — желание учиться ради повышения самооценки за счет достижений в учебе, ощущения собственной значимости. У студентов же 3 курса, преобладает экстернальная мотивация. Студенты оценивают учебную ситуацию как вынужденную, посещение занятий и выполнение заданий обусловлено требованиями социума, то есть, они учатся, чтобы избежать возможных проблем, при этом потребность в автономии максимально фрустрируется. А также амотивация, что говорит о снижении у студентов третьего курса интереса к учебной деятельности. мотив профессиональный специальность эмоциональный Таблица 1 — Результаты по методике «Шкалы академической мотивации» Т. О. Гордеевой.

Эти данные подтверждают результаты анкетирования. 23 студента первого курса из 24 на вопрос «Что заставляет вас продолжать учиться по выбранной специальности?» выбрали ответ «Хочу освоить выбранную специальность», 3 ответили «Хочу получить диплом о высшем образовании», 3 — «Мне просто нравится учиться». Также, все 24 студента первого курса на вопрос «Планируете ли вы, в дальнейшем, работать по выбранной специальности?» ответили «Да, конечно, поэтому и учусь», а на вопрос «Если бы вам предложили перевестись на другую специальность, что бы вы выбрали?» 19 ответили «Отказался», 4 — «Не думал об этом» и 1 — «Согласился». Студенты третьего курса на вопрос «Что заставляет вас учиться по выбранной специальности?» 15 студентов ответили «Хочу освоить выбранную специальность», это также большинство, однако, среди студентов третьего курса 4 ответили «Родители будут разочарованы, если я брошу учебу или меня отчислят» — данный ответ подтверждает наличие у данных студентов экстернальной мотивации. 1 студент ответил «Не хочу, чтобы все думали, что я хуже своих одногрупников» и 2 выбрали вариант «Хочу получить диплом о высшем образовании». Кроме того, среди студентов третьего курса есть те, кто на вопрос «Планируете ли вы, в дальнейшем, работать по выбранной специальности?» ответили «Я еще не решил» (4 из 19) и 15 из 19 ответили «Да, конечно, поэтому и учусь». Данные результаты говорят о снижении у студентов третьего курса заинтересованности в выбранной профессии. 3 студента из 19 на вопрос «Если бы вам предложили перевестись на другую специальность, что бы вы выбрали?» — «Согласился», что также подтверждает снижение заинтересованности в выбранной специальности. 4 из 19 выбрали вариант «Не думал об этом» и 12 — «Отказался».

Вероятно, полученные результаты связаны с тем, что студенты первого курса, находясь на этапе вхождения в процесс обучения по выбранной специальности, идеализируют выбранную профессию и ВУЗ. Студенты же третьего курса, уже в большей мере понимают специфику выбранной специальности, понимают все ее недостатки, задумываются о том, правильный ли выбор они сделали, вероятно даже разочаровались в нем.

Таблица 2 — Статистическая обработка данных по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича при помощи U-критерия Манны-Уитни, при уровне достоверности 0,05.

На основании анализа результатов, полученных по методике «Цветовые метафоры», а также уточняющей беседы, можно сделать выводы о том, что студенты первого курса более замотивированы и заинтересованы в обучении, они испытывают радость от самого процесса обучения, им интересна их специальность и они стремятся добиться в ней успеха. Студенты связывают свое будущее с выбранной специальностью и видят себя работающими по данной профессии. Студенты третьего курса менее замотивированы и заинтересованы в учебе, выбранной специальности и будущей профессии. Вероятно, студенты третьего курса уже знают с чем им предстоит столкнуться на будущей работе, в отличие от студентов первого курса, они осознают не только достоинства выбранной специальности, но и ее недостатки. Также, полученные результаты говорят о том, что студенты первого курса более заинтересованы в медицинской стороне специальности, чем в военной. Можно предположить, что они идентицируют себя скорее с будущими работниками медицины, чем с военнослужащими. Также, вероятно, с военной стороной специальности и военными предметами у них связаны негативные чувства, такие как страх, ощущение неуспеха и угрозы. Студенты же третьего курса лучше понимают специфику выбранной профессии, их, в отличие от студентов первого курса, интересует не только медицинская сторона специальности, но и военная. Также, вероятно, их интересует не только сама профессия и то моральное удовлетворение, которое она может приносить, но и материальная сторона.

Данные, полученные в результате статистической обработки методики «Ценностные ориентации» М. Рокича (Таблица 2) говорят о том, что студенты третьего курса выше ценят Красоту природы и искусства, Жизнерадостность и Нетерпимость к недостаткам в себе и других. Первый курс выше ценит Жизненную мудрость, Развитие и Широту взглядов. Можно предположить, что это связано с тем, что, студенты первого курса стремятся познать окружающий мир, себя, развиваться в рамках выбранной профессии. Они все еще находятся в поиске жизненных целей и стремлений, в отличие от студентов третьего курса, которые уже осознают свои цели, перспективы, знают, чего они хотят добиться. Студенты третьего курса более рационально оценивают свои силы и возможности, лучше понимают специфику выбранной профессии, вероятно, так как они учатся уже не первый год и прошли через экзамены, третьекурсники более адекватно оценивают свою успеваемость. Таким выводам косвенно могут свидетельствовать результаты анкетного вопроса «Оцените, как вы считаете, насколько вы успешны в учебе по выбранной специальности» (Таблица 3). В отличие от студентов первого курса, большинство из которых оценивают себя как средне успевающих (4 и 3 балла), и лишь двое как неуспевающих, среди студентов третьего курса есть студенты, оценивающие себя как успевающих (5 баллов) и трое как неуспевающие, один из которых считает себя крайне неуспешным в учебе по выбранной специальности (-5 баллов).

Таблица 3 — Результаты анкетного вопроса «Оцените, как вы считаете, насколько вы успешны в учебе по выбранной специальности».

Качественный анализ рисунков выявил у большинства студентов, как первого, так и третьего курсов, положительное эмоциональное отношение к будущей профессии, они нацелены на дальнейшую работу по выбранной специальности, среду, которая будет окружать их на будущей работе, они воспринимают как нейтральную или положительную. Вероятно, в силу того, что студенты третьего курса уже находятся в середине своего обучения по специальности, а не на этапе вхождения в специальность и процесс обучения, они в большей степени осознают специфику будущей профессии, чем студенты первого курса.

Таким образом, на основании проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что в разные периоды обучения, компоненты мотивационно-ценностной направленности личности имеют разные описательные характеристики. Мотивация к обучению меняется с внутренней на внешнюю. У студентов первого курса доминирует стремление к развитию своих способностей, своего потенциала в рамках учебной деятельности, достижению ощущения мастерства и компетентности, желание учиться ради повышения самооценки за счет достижений в учебе, ощущения собственной значимости. Студенты же третьего курса оценивают учебную ситуацию как вынужденную, посещение занятий и выполнение заданий обусловлено требованиями социума, то есть, они учатся, чтобы избежать возможных проблем, при этом потребность в автономии максимально фрустрируется. Система ценностей студентов первого курса связана с процессом обучения, получения профессиональных навыков, а также познанием окружающего мира. Ценностные ориентации студентов третьего курса во многом связана с будущей семейной жизнью, они больше сосредоточены на социальном взаимодействии, чем на себе и процессе обучения. Эмоциональное отношение к профессии остается практически без изменений. Положительное отношение к профессии как на первом курсе обучения, так и на третьем положительное, либо нейтральное. Также на третьем курсе студенты лучше осознавают специфику профессии, нежели на первом, студенты начинают понимать не только ее достоинства, но и недостатки.

На основании вышесказанного, можно сделать вывод о том, что кризис профессионального самоопределения характеризуется сменой системы мотивов и ценностных ориентаций, накоплением как положительного, так и негативного опыта связанного будущей профессиональной деятельностью, осознанием специфики будущей профессии, формированием эмоционального отношения к ней, а главное, осознанием правильности сделанного выбора, которое, вероятно, может привести либо к решению о дальнейшей реализации в рамках данной профессии, либо смене специальности и ВУЗа.

Список использованных источников

• 1. Бердыган А. В. Динамика профессиональной направленности студентов железнодорожных специальностей // Всероссийский журнал научных публикаций — 2011. № 5 (6) — С. 31 — 33.
• 2. Валиуллина Е. В. Психологические особенности кризисов профессионального самоопределения в процессе высшего медицинского образования // Вестник КемГУ — 2011. № 2 (46) — С. 131 — 134.
• 3. Клименко И. В. Динамика мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность / Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук / Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, 2014 — 243 с.

Анотация

В данной статье представлены результаты исследования кризиса профессионального самоопределения у студентов специальности «лечебное дело в силах военно-морского флота». В ходе исследования было установлено, что кризис профессионального самоопределения характеризуется сменой системы мотивов и ценностей, накоплением как положительного, так и негативного опыта связанного будущей профессиональной деятельностью, осознанием специфики будущей профессии, формированием эмоционального отношения к ней, а главное, осознанием правильности сделанного выбора, которое, вероятно, может привести либо к решению о дальнейшей реализации в рамках данной профессии, либо смене специальности и ВУЗа.

Ключевые слова: кризис профессионального самоопределения, мотивационно-ценностная направленность личности, система мотивов и ценностных ориентаций.

This article presents the results of a study of professional identity crisis among students of specialty «general medicine in navy». The study found that the professional identity crisis is characterized by a change of the system of motives and values, the accumulation of positive and negative experiences related to their future professional activity, awareness of the specifics of their future profession, the formation of emotional attitude to it, and most importantly, the knowledge made the right choice, which is likely to It may lead to a decision on the further implementation within the profession or change of profession and university.

Keywords: professional identity crisis, motivation and value orientation of the personality, motives and values system.