Подготовка к жизни

Программа воспитания и обучения детей, по мнению Декроли, должна обеспечивать подготовку к жизни путем ознакомления детей с жизнью в самой жизни. Такая подготовка предполагает, с одной стороны, изучение среды, в которой ребенок живет, а с другой — изучение ребенком собственного «Я», осознание своих потребностей и стремлений, возможностей в воздействии на окружающую его среду.

Изучение среды.

В программе определено содержание того, что должен знать ребенок о жизни. Это природная среда: живая (растения и животные) и неживая (земля, вода, воздух и камни, солнце, луна и звезды) и человеческая среда — семья, школа, общество. При отборе содержания, как отмечал Декроли, он учитывал то, что среда, в которой живет человек, обширна. Если стремиться охватить всю среду, то программа знаний будет огромной, а се изучение приведет лишь к поверхностному ознакомлению с миром, что вряд ли можно считать эффективным в подготовке ребенка к жизни. Поэтому при составлении программы Декроли ориентировался на потребности и возможности ребенка: «Я смотрю на среду с точки зрения ребенка и устраняю, по возможности, все, что нс связано с его жизнью». В основу программы положен круг знаний из разных областей, который соответствует детским интересам и может быть усвоен ребенком в связи с его личным опытом.

Декроли предположил, что детям будет интересно то из окружающей среды, что связано с присущим природе человека инстинктом к самосохранению. Па основе этого инстинкта были выделены следующие потребности ребенка:

• — Я голоден; я ем, пью, дышу, соблюдаю опрятность.
• — Мне холодно; одежда, жилище, отопление.
• — Мне страшно; опасности, средства защиты и безопасности.
• — Я люблю работать с другими, чтобы быть сытым, согретым, чтобы мне не было страшно.

Все, что касается удовлетворения этих потребностей, по мнению Декроли, обязательно заинтересует ребенка: почему он ест, пьет, дышит, как он чувствует голод и холод, какое значение имеют для него зубы, руки и другие части тела, что он ест, откуда берутся хлеб, молоко и мясо, что вредно и что полезно, как появились тарелка и нож, как и кем они производятся и т. д.

Программа предусматривает определенную последовательность в познании ребенком окружающего мира: начиная с изучения самого себя, он неизбежно заинтересуется предметной, природной и человеческой средой в том объеме, который определен его интересом к ней в связи с гой или иной потребностью. Конкретную тему для изучения среды и жизни в связи с детскими потребностями Декроли назвал «центром детских интересов». Основанная на данном методе программа включала следующие разделы.

А. Ребенок и его потребности. Потребность в питании и сохранении физического здоровья, удовлетворяемая при помощи пищи и чистоплотности. Борьба с непогодой при помощи одежды, жилища, отопления. Защита от различных опасностей и врагов. Совместный труд и рабочие, пути сообщения и средства транспорта.

Б. Ребенок и среда (как среда удовлетворяет эти потребности). Ребенок и минералы. Ребенок и растения. Ребенок и животные. Ребенок и человеческая среда: семья, школа, местный край, родина, человечество.

Па стыке этих разделов и строилась работа с детьми. Каждая тема сначала рассматривалась в настоящем времени и в близкой среде, потом — в среде отдаленной (ассоциация во времени и пространстве). Например, после знакомства с производством продуктов питания в местном крае дети искали ответы на вопросы: «Как человек добывал себе пищу в древние времена?» (ассоциация во времени), «Чем питаются люди других стран мира?» (ассоциация в пространстве).

Метод Декроли обеспечивал связь между различными отраслями знаний и жизнью самого ребенка: «собирал» знания вокруг определенной темы, связанной с жизнью ребенка в ближайшей среде и его потребностями. Этот подход к организации обучения детей назывался комплексным. Для каждого возраста (детей от 5 лет) программой определялись центральные темы-комплексы как «центры интересов», вокруг которых объединялась вся воспитательно-образовательная работа с детьми (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Содержание образовательной работы с детьми при изучении темы-комплекса.