Принципы кондуктивного развития

Принцип группы

«Каждый вид деятельности, выполняемый в ежедневной*программе, направлен на создание группы независимо от того, насколько тяжелы нарушения опорно-двигательного аппарата» [Hari М., Akos К., S. 205]. Это кредо Института им. А. Петё и основа для кондуктивного воспитания, осуществляемого исключительно в группах.

Вопреки все еще распространенной в Германии точке зрения о том, что ребенок с особыми образовательными потребностями должен получать коррекционную помощь индивидуально, М. Хари считает, что чрезмерная индивидуализация коррекционной помощи создает вокруг ребенка искусственную среду, отдаляя его от повседневной жизни [Hari М. et ai, S. 51]. И хотя широко известно, что коллектив часто стимулирует желание учиться, людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата далеко не всегда допускают к участию в коллективном обучении. А если и допускают, то при условий, что педагог, оказывающий ребенку индивидуальную помощь, обособит его от группы [там же, S. 47]. Чтобы противостоять этому феномену «отдельной скамьи» и в то же время полностью использовать «притягательную силу коллектива» [Peto Andras Institut…, S. 1], кондуктивное развитие делает ставку на интенсивную работу в группах.

Группа состоит из 20 — 30 участников [Hari М., Akos К., S. 205]. В институте бывают группы и с меньшим числом детей, очень тщательно подобранных в соответствии с уровнем их развития. Мальчики и девочки обучаются совместно. Судя по всему, некогда преобладавший принцип однородности состава групп не соблюдается теперь слишком строго. Исключение составляют дети с заболеваниями Spina bifida (грыжа спинного мозга) или атаксией. Более того, М. Хари и К. Акос утверждают, что в медицинской практике нет понятия «однородность». Нет двух идентичных людей с функциональными расстройствами [Там же]. В результате попытки создать группы детей с приблизительно похожими уровнями развития приводят к возникновению разновозрастных групп, причем дети одного возраста находятся в разных группах, если, к примеру, они должны учиться по разным школьным программам.

Общая программа учитывает индивидуальные запросы учащихся группах, однако успешной может быть только такая работа, в которой каждый принимает активное участие в соответствии со своими возможностями [Hari М. et al., S. 47]. При этом работа в группах не означает, что все должны делать одно и то же.

Кондуктивное наблюдение позволяет очень точно определить уровень развития каждого ребенка, чтобы затем предоставить ему ту помощь, в которой он действительно нуждается при выполнении задания.

Кондуктолог должен ответить себе на следующие вопросы. Понимает ли ребенок то, что я от него требую? Хочет ли он это выполнить?

Что нужно делать для того, чтобы он мог это выполнить?

Каким образом я смогу направить его интерес?

Какое воздействие на ребенка с учетом его индивидуального развития наиболее приемлемо при решении той или иной задачи?

Затем составляются индивидуальные программы для каждого ребенка. Таким образом, дети получают возможность занять «исходное положение».

На время группа становится для детей коллективом, в котором проходит их жизнь, и воздействует на них как община с четко выраженным коллективным сознанием ответственности, ведь дети стремятся к одной цели. Именно группы создают условия для вторичной социализации. Здесь дети обретают социальное признание, оно проявляется во взаимной похвале, утешении и поддержке. Оно и есть та цель, к которой они стремятся. Обучаясь в группах, дети могут сравнивать себя друг с другом, получать поощрение, ощущать радость и восторг от достигнутого успеха. Эта захватывающая атмосфера и взаимное признание для них намного важнее, чем похвала взрослого врача-терапевта.

Опыт работы в группах заставил многих немецких специалистов, проходивших стажировку в Венгрии, пересмотреть методы индивидуальной терапии, применяемые в Германии.