Современное состояние изучения лирики в начальной школе

Возможности школьных учебников чтения для работы над лирическими произведениями

Исследования показывают, что детям даже в дошкольном возрасте нравится слушать и заучивать наизусть лирические стихотворения, но при условии, что в процесс чтения их вовлекает взрослый. Взрослый не обычный, но знающий и любящий поэзию.

Задача любого учителя литературы в начальной школе заключается в расширении читательского кругозора учеников, в том, чтобы не только следовать за сложившимися интересами, но и развивать новые потребности юных читателей. Глубокое и серьезное изучение лирических произведений в средних и старших классах должно быть подготовлено на начальном этапе образования, где формируются умения чувствовать и сопереживать Для того, чтобы показать современное состояние изучения лирики в начальной школе, нами были проанализированы учебники «Живое слово» (авт. З.И. Романовская), «Родная речь» (авт. В. Г. Горецкий и др.). Было выявлено количество лирических стихотворений, имеющихся в данных учебниках.

В учебниках для чтения З. И. Романовской «Живое слово» представлены произведения 53 авторов. Чаще всего предлагаются для изучения стихотворения таких поэтов, как А. Пушкин, М. Исаковский, Н. Некрасов С. Есенин, А. Пришелец. В учебнике В. Г. Горецкого «Родная речь» представлены 49 авторов. Чаще других встречаются стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, С. Есенина, И. Бунина, Н. Некрасова и И. Никитина.

Анализ учебников свидетельствует о разнообразии тематики лирических произведений, с которыми знакомятся дети на уроках чтения Центральной темой в учебниках для чтения является тема «времена года». Самое большое количество лирических стихотворений посвящены весне, зиме, осени. Большое место также отводится лирическим стихам о Родине, о детстве. В небольшом количестве представлены стихи о ВОВ, о дружбе, о школе.

В учебниках для чтения представлены все виды лирики, но из таблицы мы видим, что в начальной школе чаще других видов встречается собственно изобразительная лирика, как правило, пейзажная, которая более понятна детям.

В процессе анализа можно убедиться, что лирические стихи занимают в круге чтения младших школьников достаточное важное место, несмотря на то, что в силу особенностей этого возраста дети любят волшебные сказки, рассказы и повести из жизни своих сверстников, приключения, — словом, все то, что содержит увлекательный и яркий сюжет.

Ярко выявляется еще одна тенденция: мало лирических стихотворений для детей, относящихся ко второй половине XX века. Эта, практически современная нам эпоха, невероятно богата поэтами, создавшими новый фонд лирики для детей — И. М. Пивоварова, А. А. Шевченко, Г. В. Сапгир, В. Н. Орлов, В. Д. Берестов, Э. Э. Мошковская, Н. Н. Матвеева, Г. Я. Горбовский.

Современные лирические стихи, обращенные к детям, невероятно непохожи на привычную для учителей классическую поэзию. Это стихи очень смелые, очень веселые, в них не найти и тени дидактики или нравоучений. Зато как много в новой поэзии собственно детского: удивления перед миром, умения радоваться каждому мгновению, находить повсюду чудеса.

Но самое ценное, это обращение к внутреннему миру ребенка, тем чувствам и переживаниям, которые посещают человека только в детстве, составляя уникальный, ни с чем не сравнимый период в жизни.

Анализ школьных учебников показал, что на современном этапе, лирические стихотворения занимают важное место на уроках чтения. А значит, необходима и методика работы над лирическими произведениями.