Роль и место факультатива по психологии в процессе обучения подростков

Педагогическая психология накопила немало знаний в области управления процессами обучения и воспитания, однако они далеко не полно реализуются в практике.

Система учебных предметов и факультативов средней школы, направленных на формирование у школьников активной жизненной позиции, диалектико-материалистического мировоззрения, призвана обеспечить усвоение учащимися закономерностей общественного развития, роли и соотношения общественного и индивидуального сознания. Однако в силу особенностей содержания самих предметов формирование социальной позиции школьников происходит часто как бы минуя главное — личность самого школьника, игнорируя тем самым психологический закон преломления внешних воздействий через внутренние условия (С. Л. Рубинштейн). Такие знания хотя и приобретаются, но не всегда «присваиваются» личностью, а, следовательно, не становятся руководством к действию.

Психологические исследования свидетельствуют, что знания, получаемые школьниками при изучении учебных предметов и факультативов, требуют обобщения и осмысления таких теоретических понятий, как личность, общество, деятельность, общение, процесс познания, учебная деятельность, чувства, воля и др. Это обобщение и призвана обеспечить психология. Именно она должна помочь сделать предметом деятельности и анализа собственную личность, свою деятельность, осознать закономерности становления волевой сферы личности. В современных условиях ни один школьный предмет, кроме психологического факультатива, такими возможностями не обладает [20].

Задачи, которые стоят перед факультативами по психологии, соответствуют общим задачам всех факультативных курсов и состоят в следующем: развитие познавательных интересов к психологическим знаниям; формирование активной жизненной позиции — профориентация; совершенствование интеллектуальной сферы личности (обобщение способов и приемов учебной деятельности); формирование потребности в самовоспитании и самообучении.

Знания о закономерностях процесса познания вызывают непосредственный интерес у школьников прежде всего с точки зрения повышения эффективности собственной учебной деятельности. Поэтому целесообразно использовать такие программы факультативов, которые ориентированы на практическую помощь школьникам в овладении основами наук. В ходе преподавания психологии школьникам целесообразно подвергнуть теоретическому и практическому изучению такие вопросы: человек и его знания; учебная деятельность и ее особенности; знания и чувственное отражение; рациональное познание и фантазии; речевая деятельность и ее особенности; требования к устной и письменной речи; культура передачи информации; тренировка внимания и наблюдательности; приемы рационального запоминания; подготовка устного ответа; составление планов и конспектов; выработка навыка смыслового и беглого чтения и др.

У подростка формируется не только потребность углублять познания о мире, что развивает его интересы, способности, но и потребность занять определенное место в обществе людей, наладить с ними контакт, прежде всего со сверстниками. Не случайно ведущей деятельностью в этом возрасте является общение со сверстниками.

В ранней юности человеку присуща потребность в общении:

• · интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности;
• · возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.

Общение в жизни подростков занимает не только огромное место, но и представляет для них самостоятельную ценность. Время на общение увеличивается — 3−4 часа в будни, 7−9 часов в выходные и праздничные дни. Расширяется география и социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников учащиеся из других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди.

Общение со сверстниками имеет чрезвычайно важное значение для развития личности в этом возрасте еще и по следующим причинам.

Во-первых, общение со сверстниками — это специфический канал информации, по которому приходит соответствующее знание, не поставляемое родителями. В частности — по вопросам пола, отсутствие которой может задержать психосексуальное развитие и придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, Это специфический вид межличностных отношений, где совместная деятельность (игра, коммуникация, труд) вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия. Здесь учатся отстаивать свои права, осознавать обязанности, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения принципиально строятся «на равных» и статус надо заслужить, человеку не удается выработать определенных «взрослых» качеств.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, который дает ощущение благополучия и устойчивости, солидарности и взаимопомощи и потому облегчает процесс формирования личностной суверенности социально-психологической адаптации к миру взросл! (И. С. Кон).

У подростков развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, своих чувствах" действиях, поступках. Они часто задаются вопросами: «Как узнать свой характер?», «Как освободиться от дурных привычек?», «Может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?», «Какой я человек?» и т. п. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.

Критерием усвоения психологических понятий школьниками является овладение всеми компонентами учебной деятельности: умением понять учебную задачу, сформированностью действий подведения под понятие и выведения следствий, умением осуществлять контроль и оценку действий и др. [18].

Как известно, степень активности личности (стремление узнать, изучить, выяснить, изменить и т. д.) зависит от уровня сформированности интереса. Одной из задач факультатива является формирование устойчивого интереса к проблемам личности и ее развития, самопознания и самообучения. В исследовании интересов (И. Г. Морозова) показано, что они характеризуются тремя обязательными моментами:

• 1) положительными эмоциями по отношению к деятельности;
• 2) радостью познания и познавания;
• 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

В учебной работе по психологии с подростками основное внимание можно уделить пониманию ими своего призвания, умению видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни, т. е. готовности учащихся к самоопределению — личностному, профессиональному, жизненному, готовности войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место.

В результате проведения факультативов по психологии удаётся получить значительные изменения в общественной позиции старших подростков. Участники факультатива обычно становятся более активными в выполнении общественных поручений, чаще выступают на классных собраниях по собственной инициативе, критичнее относятся к собственной деятельности и деятельности одноклассников.

Исходя из такого понимания и строится педагогический процесс формирования понятия у обучаемых. Это не просто разъяснение непонятных слов, содержащихся в определении понятия, чем часто ограничиваются преподаватели.