Задача воспитателя поощрять и поддерживать речевую активность детей, потенциалом которой являетсяпреобладающая нерегламентированная рамками занятий деятельность детей. В ходе этой деятельности воспитатель создает индивидуальные и подгрупповые формы взаимодействия с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии: — специальные дидактические и развивающие игры, — занимательные упражнения, — совместные практические действия, — наблюдения, — методически продуманные поручения и трудовые задания и др. Заключительный (итоговый) этап коррекционно-речевой работы с ребенком предусматривает качественную оценку результатов логопедического воздействия, готовности к обучению в школе. Кроме того, итоговый этап позволяет определить степень ихарактер участия каждого участника коррекционно-образовательного процесса. Анализируя данные психолого-педагогического и логопедического мониторинга, логопед и воспитатель не только оценивают качество коррекционно-педагогической деятельности за весь учебный год, но и, обобщив результаты работы, могут наметить пути ее оптимизации на следующий учебный год.
2.2. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста Определенное значение во взаимодействии воспитателя и логопеда имеет степень коррекционно-педагогической компетентности воспитателя и его заинтересованность в результатах логопедической работы. Совместная деятельность логопеда и воспитателя по исправлению речевых нарушений отражена в Табл. № 1.Табл. № 1. Преемственность совместной коррекционной деятельности логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом.
Задачи, стоящие перед воспитателем1. Создание условий на занятии для проявления речевой активности, преодоления речевого негативизма1. Создание обстановки эмоционального комфорта для детей в группе в свободное время для речевой активности2. Обследование уровня речевого развития детей2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний, умений и навыков по программе, предшествующей возрастной норме3. Заполнение документации (речевая карта), анализ результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов обследования с целью перспективного планирования индивидуальной и подгрупповой работы.
Совместное обсуждение результатов обследования, составление психолого-педагогического профиля группы 5. Развитие фонематических процессов5. Воспитание общего и речевого поведения детей6. Развитие психических процессов6. Расширение кругозора детей, развитие психических процессов7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного и активизация активного словарного запаса на материале лексико-тематических циклов8. Обучение детей мыслительным операциям (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование).
8. Развитие пространственных, временных представлений, сенсорное воспитание детей9. Развитие артикуляторной подвижности, общих речевых навыков, коррекция звукопроизношения9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей10. Развитие фонематического восприятия детей10.
Выполнение заданий и рекомендаций логопеда11. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов, анализа предложений11. Закрепление речевых навыков12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова12.
Заучивания речевого материала разного вида13. Формирование навыков словообразования и словоизменения13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и режимных моментах14. Формирование умения составлять предложения разных конструкций (по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации).
14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда15. Развитие диалогической формы общения15. Развитие диалогической речи в организованной деятельности: подвижные, речевые, настольно-печатные, сюжетно-ролевые игры, поручения16. Развитие связной речи: рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы16. Предварительная работа по формированию навыка составления короткого рассказа.
Заключение
Проанализировав научную литературу и результаты практического опыта по работе с детьми с речевыми нарушения можно выделить следующие положения о совместной работе логопеда и воспитателя в осуществлении коррекционной работы с данной категорией детей. Логопед и воспитатель осуществляют совместную деятельность на всех этапах коррекционной работы с детьми с нарушениями речи. Преемственность в работе логопеда и воспитателя отражается в совместном обсуждении результатов обследования, при планировании индивидуальной и подгрупповой работы, при выполнении рекомендаций логопеда, закреплении освоенного материала, в обсуждении результатов достижений детей, итогового мониторинга. Общность деятельности воспитателя и логопеда проявляется в решении единой цели: развитие всесторонне развитой личности, адаптация ребенка с особенностями развития в социальной среде взрослых и сверстников. Развитие связной речи, ее диалогической и монологической форм решается как на коррекционных занятиях логопеда, так и занятиях воспитателя общеразвивающего и эстетического цикла. Воспитатель организует закрепление изученного материала в практическом общении в свободной от занятий деятельности, в режимных моментах. Формирует у детей потребность в речевом общении за счет мотивационных упражнений. Совместная деятельность воспитателя и логопеда, объединена в интересах коррекции речи у детей и направлена на достижение положительного результата коррекционно-развивающего процесса. Работа воспитателя по развитию речи носит как закрепляющий, так и предварительный характер, обеспечивая базу для формирования новых речевых знаний, умений и навыков. Речь воспитателя является эталонно-показательной для речевой деятельности детей. [15]Правильно организованная совместная деятельность воспитателя и логопеда позволит быстро и эффективно достичь положительного результата по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, а также организовать и привлечь к этому процессу родителей, делая их активными участниками образовательного процесса.
Литература
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1970.
Беккер К.П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. — М.: Медицина, 1981. С.22Гаркуша Ю. Ф. Специальные преобразования педагогического пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи /Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М., 2001. С.
131.Дэвидсон Д. Е., Митрофанова О. Д. Функционирование русского языка: методический аспект// Доклады американской делегации на Международном Конгрессе МАПРЯЛ. 10−17 августа 1990. С.11−49.Жукова Н. С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.
— Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с. Иванова Ю. В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008, — 126 с. Карпова С. И., Мамаева В. В., Никитина А. В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).Кошелева Г. А. Развитие речи в детском саду. Пособие для детей 5−7 лет / Г. А. Кошелева.
— Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2009. — 128 с. Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5−7 лет. -.
М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с. Левина Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р.
Е. Левина // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).Нищева Н. В. Комплексная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) // Научно-методический журнал «Логопед». — 2006. — №.
5. — С. 117−120.Мартыненко Т. В. Особенности сформированности связной речи старших дошкольников / Т. В. Мартыненко // Обучение и воспитание: методики и практика. — 2015. — № - 18. ;
С. 106−109.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.
10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».Степанова О. А. Игровая школа мышления. М., 2003.
Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей у детей. М., 2003.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (ранний и дошкольный возраст. М., 1972. С.51Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.
— 144 с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М: «Гном-Пресс», 1999. — 80с. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». — М.: Просвещение, 1987. — 142с.
