Введение. 
Методика преподавания акварельной живописи для детей младшего школьного возраста

Методика как предмет изучения рассматривает особенности работы педагога с учениками. Под словом методика мы имеем ввиду, прежде всего совокупность рациональных (эффективных) приемов обучения и воспитания. В живом процессе преподавания у каждого педагога вырабатывается своя методика работы, однако она не может быть произвольной, случайной. Индивидуальная система педагога должна быть построена в соответствии с общими задачами школы, целями и направлением современного развития изобразительного искусства.

Одна из главных задач занятий изобразительным искусством — помочь детям познать окружающую действительность, развивать у них наблюдательность, научить видеть, но в то же время не заглушить их творческую индивидуальность.

Нужно заинтересовать школьников своим предметом, рассказать, что умение рисовать нужно не только художникам, что изобразительные навыки нужны и людям многих других профессий. Умение рисовать необходимо конструктору, модельеру, архитектору, биологу, археологу, воспитателю детского сада, врачу-косметологу и многим другим.

С точки зрения Ростовцева Н. Н. можно быть прекрасным художником, но плохим педагогом. Многие большие художники, выступая в качестве педагогов, оказывались неудачниками только потому, что недооценивали роль методики преподавания. Не зная основных положений методики, они считали педагогическую работу тяжким бременем и спешили от нее избавиться, так и не познав самой сути искусства преподавания, не испытав радости творческих поисков и неожиданных открытий.

Методика преподавания живописи теоретически обобщает практический опыт работ, предлагает такие методы обучения, которые уже оправдали себя и дают наилучшие результаты.

Методика как искусство преподавания состоит в том что учитель должен уметь правильно подойти к ученику, сразу увидеть, в чем он нуждается, и вовремя оказать ему помощь, особенно к ученику младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст — ответственный период в развитии детей. Это время активного формирования представлений об окружающем мире, в котором цвету отводится большое значение как важному признаку предметов и явлений.

Становятся актуальными вопросы педагогического руководства процессами изобразительной деятельности младших школьников.

Учителя, работающие с младшими школьниками, часто затрудняются в организации процесса обучения изобразительному искусству детей с индивидуально-психологическими особенностями цветовосприятия. Эти трудности связаны с не разработанностью практических методик выявления индивидуально-психологических особенностей восприятия цвета, незнанием методики формирования цветовосприятия у младших школьников, отсутствием педагогически корректной оценки детских работ.

Решение названной проблемы приобретает особое значение в контексте развития личности ребенка средствами изобразительного искусства, поскольку в акварельной живописи цвет несет в себе социально-адаптивную и коммуникативную, художественно-образную, эстетическую, эмоциональную и другие функции.

Объектом исследования курсовой работы является методика преподавания акварельной живописи для детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: содержание, эффективные формы и методы преподавания младшим школьникам акварельной живописи.

Цель исследования курсовой работы заключается в разработке, научном обосновании специальной методики преподавания младшим школьникам акварельной живописи на уроках ИЗО.

Задачи курсовой работы:

Раскрыть теоретические основы акварельной живописи, необходимые учителям начальных классов для работы на уроках изобразительного искусства.

Рассмотреть особенности живописных материалов, применяемых в начальной школе, и способы работы с ними.

Изучить возрастные особенности восприятия и воспроизведения цвета младшими школьниками.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

изучение и анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы;

наблюдения за учебной деятельностью младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством;

беседы с учащимися и учителями начальных классов;

изучение, анализ творческих работ учащихся;