Психолого-педагогические особенности совершенствования грамматических навыков

Совершенствование грамматических навыков является неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам учащихся 5−9 классов, также как и на остальных ступенях процесса обучения. Для получения максимального результата в процессе совершенствования грамматических навыков необходимо учитывать психологические и педагогические особенности развития, обучения и воспитания учащихся определенной ступени обучения. Учебно-воспитательный процесс эффективен тогда, когда он соответствует уровню умственного развития.

Непрерывное психическое развитие ребенка можно делить на стадии по различным основаниям. В педагогических концепциях изложено различное количество стадий. Удобным для практического пользования является выделение следующих стадий: раннее, дошкольное детство, младший, средний (подростковый) и старший школьный возраст, юность.

Средний школьный возраст (от 10 до 15 лет) (подростковый возраст) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V-IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. При совершенствовании грамматических навыков, подборе упражнений, методов и приемов работы, постановке целей урока учет изменений в развитии ребенка неизбежен.

Средний школьный возраст является самым сложным из всех детских возрастов, так как представляет собой период становления личности. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию — это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В подростковом возрасте происходит развитие нервной системы. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Характерная черта учеников среднего школьного возраста — специфическая избирательность внимания. Интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредотачиваться на одном материале или явлении, но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становится причиной непроизвольного переключения внимания.

Основываясь на вышеперечисленных сведениях, можно говорить о том, что при совершенствовании грамматических навыков могут быть использованы практические методы, которые основаны на практической деятельности учащихся по применению знаний. В результате применения этих методов учащиеся совершают практические действия на основе знаний. Идеальным методом выступают упражнения. Для того, чтобы исключить возможность непроизвольного переключения внимания, уроки по совершенствованию грамматических навыков должны быть нетрадиционными. Например, урокпутешествия в страну Грамматика, урокбеседа на тему «Многообразие способов выражения будущего времени в английском языке», урокпрезентация по теме «The Future Simple» и т. д. Кроме того, нетрадиционный урок всегда дает положительный результат в совершенствовании грамматических навыков, так как учащиеся заинтересованы в таком виде деятельности, а значит, и внимательны.

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека. Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти.

В данном возрасте завершается формирование когнитивных процессов, и, прежде всего, мышления. В эти годы мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект в своих высших проявлениях становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление.

Изменения в мышлении и памяти учащихся 5−9 классов дают возможность на уроке совершенствования грамматических навыков использовать упражнения, направленные на логические операции мышления (синтез, анализ, обобщение). Примерами таких упражнений могут быть следующие:

Прослушайте пары предложений и скажите, чем они отличаются;

Определите значения грамматических форм;

Составьте из двух предложений одно;

и др.

Следует заметить, что в средних классах школы учащиеся не должны механически учить и повторять грамматические структуры. Скорее следует добиваться того, чтобы сами учащиеся находили и определяли значения этих грамматических конструкций. Всю работу по интеллектуальному развитию подростков необходимо вести комплексно, подбирая упражнения и рассчитывая предлагаемые задания таким образом, чтобы они развивали интеллект по всем его важнейшим направлениям.

Социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам выдвигает задачу развития духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Поэтому основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Указанная цель раскрывается в единстве четырех ее взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического.

Воспитательный компонент цели заключается:

• — в формировании у учащихся уважения и интереса, к культуре и народу страны изучаемого языка;
• — в воспитании культуры общения;

в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности;

в воспитании потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельней;

Развивающий компонент цели предусматривает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентации, чувств и эмоций школьников, готовности к коммуникации и, в целом, в гуманитарном и гуманистическом развитии личности ученика.

Образовательный компонент цели выражается в расширении эрудиции учащихся, их лингвистического, филологического и общего кругозора.

Указанные воспитательные, развивающие и образовательные цели достигаются в процессе и на основе практического овладения школьниками иностранным языком.

Практический компонент цели заключается в формировании умений устной и письменной речи на иностранном языке, обеспечивающих основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов — носителей изучаемых языков.

В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни.