Обучение грамматической стороне речи как важнейшей составляющей коммуникативной компетенции

Теоретические основы обучения грамматической стороне речи

Грамматика как аспект языка. Роль грамматики в обучении иностранным языкам

Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира.

Грамматика ещё до нашей эры стала самостоятельной областью знаний. Понятие «грамматика» (греч. grammatike) первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatika (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком (иногда и другим языками), сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

В последующий период, особенно начиная с XIX века, понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении иностранным языкам. По определению лингвистов грамматика стала обозначать:

• а) грамматический строй языка,
• б) раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка,
• в) совокупность правил изменения иноязычных слов, их соединений в сочетания, предложения (иногда тексты),
• г) учебник, содержащий описание грамматических правил, т. е правильное использование грамматических категорий и форм, а также синтаксическое оформление высказываний.

Следует отметить, что в XX веке лингвисты и методисты стали особенно часто включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика, орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков. В текущем столетии учебники грамматики иностранного языка стали образовывать свой особый конгломерат, составные части которого ориентированы на разные цели:

грамматики для различных возрастных категорий и ступеней обучения,.

грамматики для многих типов учебных заведений,.

грамматики для людей с разным лингвистическим опытом или имеющих разные профессии,.

особые коммуникативные грамматики и пр.

Различные объекты лингвистики и методики преподавания иностранных языков позволяют определить во многом разное содержание и формы описания грамматического строя языка в научных грамматиках и грамматиках дидактических. Научные грамматики, описывающие, например, язык в целом, указывают на грамматические явления, существующие в данном языке вообще, независимо от изучаемых учащимися явлений языка, в то время как грамматики иностранных языков и разделы грамматики в учебниках по этому предмету должны основываться, прежде всего, на языковом минимуме данной ступени обучения. Лингвистические и методические системы изложения грамматики не совпадают. Так, в отличие от формулировки правил в теоретической лингвистике формулировка правил в дидактических грамматиках зависит от возраста обучаемых, опыта, психологических и других особенностей. Для различных групп учащихся должны быть написаны различные грамматики. Лингвистика не может указывать универсальные закономерности, от которых зависит эффективность обучения в области систематизации грамматического материала, использования терминологии или формулировки грамматических правил для всех категорий учащихся.

Роль грамматики часто меняется под воздействием ряда факторов: под влиянием эволюции теории лингвистики, воздействием учёта практических результатов обучения иностранным языкам, учёта государственной политики в области образования и пр.

В настоящее время, наблюдаются тенденции к сокращению роли грамматики при обучении иностранным языкам.

Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении грамматик иностранных языков, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа.

Тенденции к ликвидации традиционной учебной грамматики, в том числе в нашей стране, проявились и в 60−70-е годы после появления теории генеративной грамматики Н.Хомского. В последние десятилетия наблюдается стремление к чрезмерному сокращению времени на изучение грамматического материала в процессе обучения, которое привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся.

С другой стороны можно привести примеры сохранения доминирующей роли грамматики в обучении иностранным языкам, о чём свидетельствуют отечественные учебники, создающиеся в ряде случаев не на основе методической целесообразности, а под влиянием особых мнений лингвистов, а также ряда социально-политических факторов.

Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки отказа от грамматики иностранного языка, а с другой стороны, преувеличение её роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического овладения иностранным языком.