Физкультура как учебная дисциплина

Целью предпрофессиональной подготовки школьников по специальности «Физическая культура и спорт» является формирование их готовности к овладению профессиями и специальностями физкультурно-спортивного профиля.

Достижение данной цели реализуется через решение следующих задач предпрофессиональной подготовки:

• — воспитание потребностно-мотивационного компонента готовности к овладению физкультурноспортивными профессиями и специальностями;
• — профессиональная ориентация учащихся в области физической культуры и спорта;
• — усвоение пропедевтических знаний на уровне неполного высшего образования;
• — формирование начальных психолого-педагогических умений в профессиях физкультурноспортивного профиля;
• -совершенствование двигательной подготовленности школьников;
• -получение учащимися званий общественного инструктора, тренера и судьи по определенному виду спорта.

Усвоение программы предпрофессиональной подготовки по физкультурным и спортивным специальностям предполагает выполнение учащимися старших классов следующих требований к их подготовленности:

• — выпускник обязан знать основы гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, медико-биологических, психолого-педагогических и специальных дисциплин;
• — выпускник должен овладеть: начальными педагогическими умениями проведения частей урока физической культуры или тренировочного занятия по определенному виду спорта; начальными умениями организации физкультурно-спортивных мероприятий и судейства соревнований по определен ному виду спорта;
• — выпускник должен иметь высокий и разносторонний уровень физической подготовленности, а также двигательной подготовленности в определен ном виде спортивной или физкультурной деятельности.

Планирование предпрофессиональной физкультурной подготовки школьников включает в себя определение ее содержания и объема учебного времени на освоение программы данной подготовки.

Подготовка специалистов среднего звена проводится в техникумах и колледжах физической культуры, в педагогических училищах и колледжах с отделениями физического воспитания и в училищах олимпийского резерва (2-я ступень).

В вышеуказанных образовательных учреждениях готовят преимущественно специалистов среднего звена по специальности «Физическая культура и спорт».

В связи с введением в настоящее время государственных стандартов в различных звеньях системы образования в несколько «ущемленном» положении оказались средние специальные учебные заведения. Дело в том, что стандарт среднего профессионального образования не совпадает со стандартом обучения на первой ступени высшего образования, а именно, на ступени неполного высшего образования. Из-за этого выпускники ссузов не могут сразу же поступать на 2-ю ступень высшего образования, т. е. базового высшего образования.

Первый уровень, или неполное высшее образование, включает в основном общую гуманитарную и естественнонаучную подготовку студентов. Нормативный срок обучения на этой ступени высшего образования — 2,5 года. По завершении обучения на данной ступени студент может продолжить обучение на следующей ступени или, в случае прекращения обучения, получить диплом о неполном высшем образовании.

На второй ступени (базовой) высшего образования ведется подготовка бакалавров физической культуры (общая гуманитарная, фундаментальная естественнонаучная и профессионально ориентированная подготовка) или специалистов с высшим образованием (общая гуманитарная и естественнона учная и профессиональная подготовка): тренеры, учителя и т. д. Нормативный срок обучения на 2-й ступени — 4−5 лет.

В настоящее время наблюдается прогрессив ная тенденция в подготовке физкультурных кадров — прорыв в более широкую сферу направлений подготовки. Ранее в абсолютном большинстве случае упор делался на подготовке тренеров и в какой-то степени преподавателей физической культуры. Сейчас же спектр подготовки специалистов разного профиля стал намного шире: помимо упомянутых выше тренеров и преподавателей физической культуры в Сибирской государственной академии физической культуры готовят, например, специалистов по физкультурно-оздоровительной работе, по физической реабилитации, по менеджменту в сфере физической культуры и спорта, преподавателей по основам безопасности жизнедеятельности, специалистов с совмещенными специализациями: воспитатель дошкольного учреждения — методист по физическому воспитанию, учитель начальных классов — преподаватель дополнительного образования (физическое воспитание), преподаватель валеологии.

В ближайшие годы планируется подготовка специалистов по физической культуре и спорту инвалидов, восточным системам единоборств и оздоровления, спасателей-инструкторов и т. п.

Полное высшее физкультурное образование (по направлению 521 900 «Физическая культура»), или 3-й уровень высшего образования. На этом уровне готовят магистров физической культуры, ориентированных на научно-исследовательскую и (или) научно-педагогическую деятельность. Нормативный срок обучения — не менее 6 лет.

Следующая ступень подготовки специалистов — это аспирантура. Наконец, завершает пирамиду профессионального физкультурного образования докторантура.

Основу культурологических функций физкультуры как учебной дисциплины составляет возможность воздействовать на этическую и эстетическую сферы личности, в результате чего формируются способность и умение видеть, воспринимать и понимать прекрасное в спортивных и трудовых движениях и, главное, следовать прекрасному в своих действиях и деятельности за счет собственного физического совершенствования.

Профессиографические функции физкультуры как учебной дисциплины тесно связаны с эргономикой — наукой о системе знаний трудовой деятельности человека с целью обеспечения ее эффективности, безопасности и комфорта. Свои профессиографические функции физкультура реализует во взаимосвязанных процессах профессиои спортографии, направленных на исследование особенностей той или иной профессии на организм и выявление видов физкультурной деятельности, способствующих формированию физических и духовных сил человека, соответствующих требованиям профессии.

Ценностно-ориентационные функции следует понимать в двух аспектах. Первый предполагает сформированность дифференциации личностью различных ценностей по степени их важности «для себя». Второй предусматривает формирование нравственных, мировоззренческих, этических и эстетических, гражданских оснований оценок личностью явлений действительности и нахождения себя в ней. В результате осуществляется социализация личности на основе усвоения ценностей социального опыта, формирования активной жизненной позиции.

Через реализацию спортивных функций физкультуры как учебной дисциплины расширяются знания и представления о возможностях человеческого организма, составляющих основу поиска путей совершенствования человека для практики жизни и труда. Кроме того спортивные функции физкультуры обеспечивают процесс сближения людей в сфере спортивных контактов, воплощения гуманистических идей сотрудничества.

Под специфическими функциями физкультуры как учебной дисциплины следует понимать лишь те, которые свойственны ей как специфической отрасли общей физической культуры. В целом набор специфических функций определяется наличием тех свойств, которые на разных этапах образования удовлетворяют общественные потребности в прикладном физкультурном образовании (образовательные), оптимизации физического состояния (оздоровительные), полноценной профориентации и профадаптации учащейся молодежи.

Реализация специфических функций осуществляется преимущественно в ходе профилированного физического воспитания, под которым следует понимать специализированный педагогический процесс с использованием специально подобранных форм, средств и методов, обеспечивающий формирование специальных знаний, прикладных двигательных способностей для совершенствования и поддержания профессионально-прикладной подготовленности на всех этапах образования. Кроме того, эффективны мероприятия профессионально-прикладного физкультурно-рекреативного и реабилитационного характера.

Образовательные функции физкультуры как учебной дисциплины находят выражение в систематическом формировании комплекса профессионально-прикладных двигательных умений и навыков, воспитании прикладных физических и личностных свойств и качеств и связанных с ними способностей, овладении знаниями профессиографического характера, основ теории и методики физического воспитания.

Основные оздоровительные функции обеспечивают закаливание организма и повышение его сопротивляемости к неблагоприятным факторам внешней среды и характерным условиям производства; приобщение учащейся молодежи к здоровому образу жизни; специальные умения по использованию оздоровительных мер профессионально-прикладного и физкультурно-гигиенического характера.

Выделение профориентационных функций физкультуры как учебной дисциплины обусловлено зависимостью качества выбора профессии и дальнейшего труда в ней от физического состояния и природной предрасположенности к определенной профессиональной деятельности. В системе образования на основе знаний о профессии, способов совершенствования в ней и подготовки к труду происходит выбор профессии, который, строясь на основе соединения знаний с профессиональной деятельностью, предполагает выявление соответствия физического статуса человека требованиям профессии (по результатам профдиагностики). Важна и другая направленность этого процесса, т. е. осуществление комплекса мероприятий по изменению физического статуса человека в соответствии с выбранной или предполагаемой к выбору профессией (что, собственно, и повысит эффективность выбора профессии в ходе профилированного физического воспитания и физкультуры как учебной дисциплины).

Сущностью профадаптивных функций следует считать нормализацию процессов становления и сохранения динамического равновесия в системе «личность — профессиональная среда». В этой связи профадаптация представлена психофизиологическим компонентом (адаптация к физическим условиям труда), профессиональным (адаптация к задачам, операциям, действиям и целостной профессиональной деятельности) и социально-психическим (адаптация к социальным компонентам профессиональной среды).

Реализация собственно внутренних функций физкультуры как учебной дисциплины, являющихся таковыми по отношению к специфическим, осуществляется преимущественно в процессе преподавания физкультуры и профессионально-прикладного физического развития (ППФР).

Адаптационные внутренние функции отражают психофизиологические аспекты профадаптации и связаны с оптимизацией взаимоотношений двигательной и вегетативных функций, обеспечивающих успешность проявления прикладных физических качеств, двигательных умений и навыков.

Профдиагностические функции преимущественно направлены на выявление негативных отклонений в профессионально-прикладной подготовленности и подбор прикладных видов физкультурной деятельности для ее коррекции.

Развивающие внутренние функции отражают суть развития частных профессионально важных психофизиологических и личностных свойств и качеств, а также профессионально важных морфофункциональных свойств и качеств.

Предложенная парадигма функции физкультуры как учебной дисциплины, ее анализ позволяют сделать следующие основные заключения:

• 1. Физкультура как учебная дисциплина, отражая принципы общей физкультуры, через реализацию своих функций представляет собой специфический вид человеческой деятельности, в ходе которой преобразуется социальная и биологическая природа индивида на пути формирования личности, гармонически развитой и подготовленной к практике труда.
• 2. Эффективность от внедрения физкультуры как учебной дисциплины в систему образования определяется содержанием профессионально-прикладной физкультурной деятельности, позитивно воздействующей на комплекс прикладных физических и личностных свойств, качеств, функций на каждом из этапов образования в соответствии с требованиями общества.