Дидактическая игра как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Низкий уровень показали двое детей — 13,4%.Рис. 9. Динамика в развитии навыка составления рассказа по серии картин у экспериментальной группы.

Мы сравнили результаты обследования навыка составления рассказа по серии сюжетных картин у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (рисунок 9), и получили следующие результаты: на 6,7% возросло количество детей с высоким уровнем, примерно на 30% увеличилось количество детей с удовлетворительным уровнем. На 15% уменьшилось количество детей с недостаточным уровнем. Низкий уровень выполнения данного задания показали двое детей — 13,3%. Количественные результаты по третьему заданию наглядно демонстрирует рисунок 10.Рис. 10. Сравнительная диаграмма обследования составления рассказа по ранее виденному экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе Третье задание — составление рассказа по ранее виденному потребовало от детей наибольшей самостоятельности изложения. Анализ рассказов показал, что с этим заданием на контрольном этапе эксперимента справился один ребенок — 6,7%. Удовлетворительный уровень показали пять детей — 33,3%. Семерым детям для составления рассказа потребовался вопросный план и подсказки логопеда — они показали недостаточный уровень выполнения задания — 40%. Низкий уровень у двоих детей — 13,3%.Рис. 11. Динамика в развитии навыка составления рассказа по ранее виденному у экспериментальной группы.

Мы сравнили результаты обследования навыка рассказа по ранее виденному у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (рисунок 11), и получили следующие результаты: на 6,7% возросло количество детей с высоким уровнем, на 33% увеличилось количество детей с удовлетворительным уровнем. Примерно на 10% уменьшилось количество детей с недостаточным уровнем. На контрольном этапе эксперимента показали низкий уровень всего двое детей — 13,3%. Количество детей с низким уровнем уменьшилось почти на 30%.Количественные результаты по четвертому заданию наглядно демонстрирует рисунок 12.Рис. 12. Сравнительная диаграмма обследования составления рассказа-описания экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе.

Четвертое задание составление рассказа-описания предмета не составило затруднений у одного ребенка — 6,7%. Шесть детей справились с заданием удовлетворительно — 40%. У шестерых детей — 40% рассказы были составлены достаточно полно и последовательно, но проявлялась стереотипность оформления высказывания, аграмматизмы, бедность словарного запаса, ограниченное знание слов-признаков они показали недостаточный уровень. Низкий уровень показали двое детей — 13,3%.Рис. 13. Динамика в развитии навыка составления рассказа-описания у экспериментальной группы.

Мы сравнили результаты обследования навыка рассказа-описания у детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (рисунок 13), и получили следующие результаты: 1 ребенок показал хороший уровень выполнения задания, примерно на 33% возросло количество детей с удовлетворительным уровнем. На 20% уменьшилось количество детей с недостаточным и низким уровнем выполнения данного задания. Баллы по всем четырем видам заданий фиксировались и подвергались анализу. Мы подсчитали количество баллов за всю серию заданий по всем испытуемым и определили уровень развития связной речи детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента. Проведя сравнительный анализ результатов обследования на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, мы получили количественные результаты, которые наглядно представлены на рисунке 14. Рис. 14. Данные сравнительного исследования уровня овладения связной речью экспериментальной группы на констатирующеми контрольном этапах эксперимента По рисунку 14 видно, что данные полученные на констатирующем и контрольном этапе значительно отличаются. На контрольном этапе эксперимента один ребенок успешно выполнил всю серию заданий и показал хорошие результаты овладения связной речью — это 6,7%. Также, можно отметить повышение более чем на 30% детей с удовлетворительным уровнем развития связной речи. Все еще остается 40% - это шесть детей с недостаточным уровнем, но их количество уменьшилось на 13,3% (на 2 человека) по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Количество детей с низким уровнем развития сократилось на 20% и составило всего двоих детей. Таким образом, после проведения коррекционных занятий с дидактическими играми мы можем проследить положительную динамику в развитии связной речи у детей данной категории, что свидетельствует об эффективности использования дидактических игр на логопедических занятиях по формированию связного высказывания.

Заключение

.

У дошкольников с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы, что ведет за собой значительное отставание в овладении ими навыками связной речи. Именно от уровня развития связного высказывания (умений содержательно, последовательно и логично строить высказывания) в дальнейшем зависит успешность детей с общим недоразвитием речи при обучении в школе: овладение навыками учебного монолога, грамоты, письма. Связная речь у детей с ОНР самостоятельно не формируется. Очевидна необходимость систематической коррекционной работы логопеда с использованием эффективных методов и средств по формированию связной речи. Дидактические игры занимают особое место в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи, поскольку обеспечивает комплексное воздействие на речевую сферу ребенка. Дидактические игры позволяют расширить словарный запас, нормализовать грамматический строй речи, формировать способности к точному высказыванию своих мыслей, повышают коммуникативную направленность речи детей. Цель исследования достигнута: теоретически и экспериментально выявлена эффективность дидактической игры как средства развития связной речи у дошкольников с ОНРРешены поставленные задачи исследования:

1. Изучены современные представления об общем недоразвитии речи, проанализирована научно-методическая литература, характеризующая особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, выявлены психологические особенности детей с речевыми нарушениями, рассмотрен вопрос эффективности применения дидактических игр в логопедической работе по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. 2. Подобраны и проведены диагностические методики по исследованию уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и у детей с нормой развития. Исследование проведено по методике В. П. Глухова и Л. Н. Ефименковой. Сравнительный анализ данных экспериментального исследования выявил, что связная речь старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня характеризуется недостаточной связностью, логичностью и последовательностью.

3. Разработан и проведен комплекс логопедических занятий с применением дидактических игр, направленный на коррекцию недостатков связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Коррекционная работа по формированию связной речи велась по нескольким направлениям: — расширение ориентировки в окружающем и формировании словаря, формирование звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи4. Нами проведена оценка эффективности коррекционно-развивающих логопедических занятий направленных на развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Данные полученные в ходе повторной диагностики показали более высокий уровень связного высказывания у дошкольников экспериментальной группы:

пересказы детей были составлены последовательно без логических пропусков между предложениями и частями рассказа; появились зачатки сложного предложения;

обогатилася лексический словарь; повысились навыки использования грамматически правильно оформленных высказываний;

детям стал доступен самый сложный вид рассказа — творческий. Следовательно, после проведения комплекса логопедических занятий с дидактическими играми, отмечена положительная динамика развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитие речи III уровня, что свидетельствует об эффективности использования дидактических игр в логопедических занятиях. Гипотеза исследования получила подтверждение:

применение дидактических игр в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня является эффективным средством коррекции нарушений связной речи, характеризующихся недостаточной связностью, логичностью и последовательностью. Таким образом, мы изучили влияние дидактических игр на развитие связной речи и доказали эффективность использования дидактических игр в логопедических занятиях по формированию связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.Списоклитературы.

Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 5−6 лет с ОНР конспекты фронтальных занятий логопеда.

— М: Издательство ГНОМ, 2011.-172 с. (Издание развивающего обучения).Ахутина Т. В. Порождение речи / Т. В.

Ахутина. — М.: Изд-во.

МГУ, 1989. — 213 с Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.М.1991г.Воробьева В. К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательноповествовательной речи / В. К.

Воробьева // Дефектология. — 1990. — № 4.

— C. 40 — 46. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006.-158 с.- (Высшая школа) Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В. К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006.

Выготский Л. С. Проблема возраста. Собрание сочинений: в 6-ги т. Т. 4. М.: Педагогика, 1982. С. 244−268.Глухов В. П. Смирнова М.Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. -.

2005. — № 3. — 125 с. Глухов В. П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В.

П. Глухов // Дефектология. — 1994. — № 2; 1994.

— № 4. — C. 63 — 71. Глухов, В. П. Формирование связной речи у детей с общим речевым недоразвитием / В. П Глухов. ;

М: АРКТИ. 2004. — 168 с. Гриншпун, Б. М.

Дислалия / Б. М. Гриншпун // Логопедия / под ред. Л. С. Волковой и В. И.

Селиверстова. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1997.

Т. 1. С. 109 — 156. Доронова Т. Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет // Ребенок в детском саду.

2002. № 2. С. 49—55.Елкина Н. В. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного возраста // Ярославский педагогический вестник.

Серия ««Гуманитарные науки» (теория и методика обучения, педагогика, психология, культурология, филология, экономика, история). 2009. № 1(58). С. 142−147. Елкина, Н.

В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Елкина. — Ярославль, 2004.

Елкина, Н. В. Формирование связности речи у детей дошкольного возраста [Текст]. — Ярославль: из-во ЯГПУ, 2003. -.

54 с. Ерошенко Т. И. Дидактическая игра как средство развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи //Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика. III Международная научно-практическая конферения: сборник статей. под редакцией А. И. Улзытуевой. 2015.

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. -.

М.: Просвещение, 1981. — 112 с., ил. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]. -.

Екатеринбург: Литург, 2004. — 320 с. Зимняя, И. А. Лингвопсихологня речевой деятельности / И. А. Зимняя. ;

М., 2008. — 182 с. Иванова, Н. Н. Формирование описательной связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Электронный ресурс] / Н. Н. Иванова // Психологическая наука и образование. — 2012. — № 1.Кандрашкина Е. И. Дидактическая игра как средство развития речи дошкольников/ V Международная студенческая электронная научная конференция"Студенческий научный форум"15 февраля — 31 марта 2013 года URL:

http://www.scienceforum.ru/2013/171/6070.

Карманова Е. Ю. Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста // Наука и современность. — 2011. — № 11. — С. 167−172; То же [Электронный ресурс]. — URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-svyaznoy-monologicheskoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (24.

11.2016).Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1.

Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Л. С. Сековец. — М.: АРКТИ, 2005. —.

248 с. (Коррекционная педагогика) — 230 с. Кривощапова Л. О. Пути формирования навыков связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Гаудеамус.

2006. № 10. URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/puti-formirovaniya-navykov-svyaznoy-rechi-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 01.

12.2016).Левшина Н. И., Градусова Л. В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования. — 2015. — № 2−9. — С. 1988;1992;URL:

http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37 347.

Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников [Текст] А. М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. А.

И. Герцена. — 1941.

— Т. 30. -.

С. 27−71. Лурия А. Р. Язык и сознание / А.

Р Лурия. — М., 1979. — 320 с. Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Мирошкина М. Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников. М.: Центр педагогического образования, 2009.

Никонова О. В. Своеобразие дидактических игр и их педагогический потенциал // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 4. -.

58с.Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 1984, № 11.Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. —.

235 с. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Н. Сазонова. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн; АПН СССР. -.

М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. -.

488 с. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с обшим недоразвитием речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Светлана Николаевна Сазонова. —.

2-е изд., испр. — М.: Издательский центрАкадемия", 2005. — 144 с. Связная речь // Воспитание и обучение детей 6-го года жизни / Под ред. Л. А. Парамоновой и О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1987.

Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина, изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1984. 1,5. п. л. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений) 2004, — 59 с. Сорокина А. И.

Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1982. — 96с. Сохин Ф. А. Осознание речи дошкольниками. — М.: Педагогика, 1978.

Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4 — 6 лет [Текст] / Т. А. Ткаченко. — М.: Ювента, 2007.

Трофименко Л. І. Корекційне навчання зрозвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку із ЗНМ: програмно-методичний комплекс / Л. І. Трофименко; за ред.

Є. Ф. Соботович. — К.: Актуальна освіта, 2007.

— 120 с. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.

: Просвещение, 1981. — 176 с. Ушакова О. С.

Развитие речи и творчества дошкольников Творческий Центр. Сфера. Москва 2008 г. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2010.

Ушакова О.С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.

метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Владос, 2010.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968.

Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей/Т.Б.Филичева, Т. В. Туманова. — М.: «Гном-Пресс», 1999. 80 с. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г. В., Туманова, Т. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи [Текст]. — М.: «Дрофа», 2010. с 25−27.Халилова Л. Б.

Характеристика связного высказывания и пути его формирования у учащихся с церебральным параличом / Л. Б. Халилова // Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ дефект. — М., 1989.

— С. 57. Характеристика связной речи детей 6−7 лет/ Под ред. Т. А. Ладыженской.

М., 1979.

Шадрина Л. Г. Развитие предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраст // Вектор науки ТГУ. 2012. № 4(11). — C.326−329Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей [Текст] / С. Н. Шаховская. — М.: Просвещение, 2009.

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ.

работников ДОУ[под ред.В.В.Гербовой]. — 5-е изд. -.

М.: Айрис-пресс, 2008 — 176с. Шмидт Е. В. Коммуникативный подход как основа развития связной монологической речи старших дошкольников с ОНР/ Логопед — М.: ТЦ Сфера 2012. — № 5. — с. 25−34.Эльконин Д. Б. Психология и педагогика игры дошкольника. — М.: Педагогика, 1983. ;

213 с. Яшина В. И., Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей. М.: Академия, 2013. Приложения.

Приложение 1. Таблица 1.Схема оценки уровня выполнения заданий. 1. Пересказ знакомого текста2. Рассказ по серии сюжетных картин4. Уровень выполнения задания в баллах.

Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка. Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей).

4 балла (хороший)Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, не нарушающие смысла рассказа). Отмечаются неявно выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз.

3 балла (удовлетворительный)Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках.

2 балла (недостаточный)Пересказ составлен по наводящим вопросам. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связного воспроизведения текста, единичные смысловые несоответствия. Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия, смысловые несоответствия.

1 балл (низкий)Задание не выполнено.

Задание не выполнено0 баллов.

Таблица 2. Схема оценки уровня выполнения заданий.

3. Рассказ по ранее виденному4. Рассказ-описание.

Уровень выполнения задания в баллах.

Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту. В рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначения. Соблюдается логическая последовательность в описании признаков предметов, смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа. Используются различные средства словесной характеристики предмета.

4 балла (хороший)Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм).Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные нарушения логической последовательности в описании признаков предметов, смысловая незавершенность одной-двух микротем, недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказывания.

3 балла (удовлетворительный)Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; резко нарушена связность повествования; грубые лексико-грамматические недостатки. Рассказ составлен по наводящим вопросам, недостаточно информативен — в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета. Отмечается: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета носит неупорядоченный характер. Выявляются лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

2 балла (недостаточный)В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; нарушение связности речи; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа. Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает его существенных свойств, признаков. Не отмечается логической последовательности: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета носит неупорядоченный характер. Выявляются лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно.

1 балл (низкий)Задание не выполнено.

Задание не выполнено0 баллов.

Приложение 2. Таблица 3.Комплексное исследование уровня связной речи экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента. Имя1. Пересказ2. Рассказ по серии картин3. Рассказ по ранее виденному4. Рассказ-описание.

Общее количество баллов1. Олеся Д. 22 2 2 82. Аркадий С. 3 223 103. Егор П. 212 2 84. Кирилл В. 2 2 2 2 75.

Олег П. 21 0 1 46. Вадим К. 2 22 2 87. Максим Р.

2122 78. Ваня О. 212 279. Кира М. 101 1310.

Никита С. 1 101 311.

Вера М. 3 212 812.

Саша Р. 1 111 413.

Полина Г. 2 222 814.

Дима О. 1 011 315.

Ангелина Х. 11 114.

Таблица 4. Комплексное исследование уровня связной речи контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента. Имя1. Пересказ2. Рассказ по серии сюжетныхкартин3. Рассказ по ранее виденному4. Рассказ-описание.

Общее количество баллов1. Артем К. 44 44 162. Матвей А. 3 333 123.

Варя З. 4 4 4 4 164. Марина П. 4 43 4155.

Алена В. 3333 126. Миша Л. 4 4 4 4 167. Даша В. 4 4 3 4 158. Евгений Р.

33 33 129. Алена Т. 44 4 4 1610.

Катя Т. 33 331 211.

Кирилл П.

Алина Б. 3 333 1213.

Полина К.

Богдан Л. 33 3 3 1215.

Денис М.333 312.

Приложение 3Примеры дидактических игр, использованных в формирующем эксперименте.

Тема. Одежда1. Рассмотреть вместе с ребенком картинки, вещи. Ознакомить его с названиями предметов одежды. Объяснить малышу, что все это можно назвать одним словом «одежда».

2. Рассказать, что в разное время года люди надевают разную одежду: зимний, весенний, летний, осенний.

3. Обратить внимание на части, из которых состоит каждый предмет: полы, воротник, рукава, карманы, пуговицы, шнурки.

4. Рассмотреть с ребенком общие признаки одежды: цвет, качество, материал, из которого изготовлена ​​одежда, и их назначение.

5. Если есть возможность, вместе наклеить на бумагу кусочки материалов, из которых шьют одежду: кожу, мех, шерсть, трикотаж, шелк, лен, хлопок.

6. Посетить с малышом магазин одежды. Провести беседу о бережном отношении к своей одежде.

7. Рассказать о том, кто именно шьет одежду. Какие инструменты и материалы используются в работе?8. Загадки• Я нашел аж две дороги. По одной на каждую ногу. А они вдруг собрались.

И на поясе сошлись. (Брюки)• Как дождь идет — я мокну весь. Зато сухой хозяин (Плащ).

• Посмотришь — вроде бы штаны. Но вот обрезаны они. (Шорты)• Одной дорогой шел, а две дороги нашел. Руки в них воткнул, На себя натянул. (Рубашка)• Темная, а не земля. Пушистая, а не снег, Греет, а не печь. (Шуба).

9. Дидактическая игра «Один — много» Назвать, какие вещи в шкафу. Рубашка — рубашки, юбка — … платок — ., брюки — ., куртка — ., шапка — ., свитер — ., шарф — ., пальто -…

10. Дидактическая игра «Магазин одежды» Представить себя покупателем в магазине одежды, который намерен приобрести какие-то вещи.Покупатель. Я хочу приобрести у вас одежду (брюки, куртку, шапку, свитер, шарф, пальто).Продавец. Для кого? Покупатель. Для себя (мамы, бабушки, папы, сестрички, брата).Продавец. Пожалуйста! А чья это теперь будет рубашка? Покупатель. Это мамина рубашка. Рисунок 2. Дидактический материал к заданию 1111.

Дидактическая игра «Поможем Тане и Ваня одеться».

— Какую одежду купит Таня, а какуюВаня? Составить предложение по образцу. Это Ванины штаны. Это Танина юбка.

12. Дидактическая игра «Скажи: какая, какой, какие?» Подобрать слова-признаки к каждому предмету одежды. Рубашка (какая?) — Хлопчатобумажная, голубая, с длинными рукавами. Свитер (какой?) — Красный, теплый, вязаный, пушистый, осенний. Юбка (какая?) — Зеленая, длинная, трикотажная, весенняя. Платье (какая?) — Желтая, шелковая, красивая, праздничная, летняя. Пальто (какое?) — Красное, длинное, теплое, кожаная, осеннее, зимнее. Брюки (какие?) — Джинсовые, синие, теплые, новые. Шуба (какая?) — Меховая, длинная, теплая, зимняя. Жакет (какой?) — Джинсовый, синий, красивый, теплый. 13. Дидактическая игра «Большой — маленький"Взрослые надевают большие вещи, а дети — маленькие. Назвать одежду по образцу: рубашка — рубашечка, юбка — … футболка — …, кофта -…, платье -… брюки -…, шорты -…, куртка -…, жакет -… пальто -…, шуба -…, свитер -…

14. Дидактическая игра «Мой, моя, мое, мои"Представить, что на картинках твоя одежда. Составить предложение по образцу: «Мой жакет».Юбка — … брюки — … свитер — …, футболка — … носки — …, кофта — …, платье -…, шорты -…, куртка — … жакет -… пальто -…, шуба -…

15. Дидактическая игра «Что из чего изготовлено? Какое оно? «Составить словосочетание по образцу: плащ изготовлен из кожи — кожаный плащ. Свитер из шерсти (какой?) — Шерстяной свитер. Брюки с джинса (какие?) — Джинсовые штаны. Юбка из трикотажа (какая?) — Трикотажная юбка. Платье из шелка (какое?) — Шелковое платье. Пальто из кожи (какое?) — Кожаное пальто. Шуба из меха (какая?) — Меховая шуба. Пальто для зимы (какое?) — Зимнее пальто. Куртка для осени (какая?) -…Платье для женщин (какое?) -…Сарафан для лета (какой?) -…Плащ для весны (какой?) -…Майка для детей (какая?) -…Брюки для мужчин (какие?) -…

16. Пальчиковая гимнастика «Одежда"Раз, два, три, четыре, пять Будем одежду рассматривать:

Сжимают и разжимают кулачки. Вот рубашка для Ивана, Это платье для Татьяны, Загибают пальцы. А как найдем штанишки. Будем просто молодцы! Показывают большой палец.

17. Дидактическая игра «подбирай и называй"Подобрать и назвать как можно больше слов-действий.Как появляется одежда? (Одежду моделируют, выкраивают, шьют, вяжут.)Покупая в магазине одежду, покупатель (что делает?) — Выбирает, меряет… Ухаживая за одеждой, человек (что делает?) — Стирает, гладит, чистит …

18. Дидактическая игра «Скажи наоборот» Закончить предложения. Шарф длинный, а косынка -… (короткая). Жакет короткий, а пальто -… (длинные). Рубашка тонкая, а свитер -… (толстый). Одежда чистая, а это -… (грязный). Юбка длинная, а платье -… (кратко). Гольфы длинные, а носки -… (короткие).

19. Дидактическое упражнение «Четвертый лишний» Послушать слова. Определить лишнее словои объяснить, почему оно лишнее. Одежда стирают, покупают, гладят, сушат. Одежда моют, чистят, отжимают, складывают.

20. Дидактическое упражнение «Поможем маме» Выбрать те предметы, потребуются для изготовления одежды. Определить лишние предметы; объяснить, почему они лишние. Рисунок 3. Дидактический материал к заданию 2021.

Дидактическая игра «Из чего — какой?» Мама сшила разную одежду. Отметить, что и из каких материалов сшила мама. Составить предложения. Штаны сшили из шерсти. Они шерстяные. Пиджак сшили из шерсти. Он… Юбку сшили из шелка. Она… Футболку сшили из трикотажа. Она… Куртку сшили из кожи. Она… Плащ сшили из кожи.

Он …Шубу сшили из меха. Она …

22. Употребление слов-действий в настоящем, будущем, прошлом времени.

Составить предложение по образцу. Я надеваю свитер. Я буду надевать свитер. Я надел свитер.(Я завязываю шнурки. Я надеваю юбку. Я надеваю пальто (шубу). Я застегиваю пуговицы.).

23. Составление рассказа.

Составить рассказ по картинке. Придумать ей название. Рисунок 4. Дидактический материал к заданию 2324.

Составление рассказа.

Составить рассказ о предметах одежды по наглядному плану.

• Название.

• Цвет.

• Из каких частей состоит?

• Из какого материала изготовлено?

• В какое время года одевают?

• Кому принадлежит?25. Стихи для заучивания Шило шубку Шуре шило. Белым шелком швы обшили. Вышла шубка красавица Нашей Шуре понравится. Соня шила, вышивала. Шубку кукле дошивала. Шапку, блузку, и штанишки. Шить мама помогала26.

Дидактическое упражнение «Помоги Белоснежке"Белоснежка сшила гномам рубашки. Найти и раскрасить: одинаковые рубашки; рубашку, которой не хватает пары. Рисунок 5. Дидактический материал к заданию 26Тема. Обувь1. Рассмотреть вместе с ребенком картинки. Ознакомить его с названиями различных видов обуви.

Объяснить, что все изображенное на картинках можно назвать одним словом «обувь».

2. Рассказать детям, что в разное время года люди обувают различные виды обуви: зимнюю, весеннюю, летнюю, осеннюю.

3. Обратить внимание на части, из которых состоит каждая вещь: халява, подошва, каблук, ремешки, шнурки, язычок.

4. Рассмотреть общие признаки обуви: цвет, качество, материал (из чего изготовлено и его назначение).

5. Если есть такая возможность, то вместе с ребенком наклеить на бумагу кусочки материалов, из которых шьют обувь: кожа, мех, ткань, резина.

6. Посетить магазин обуви. Провести беседу о бережном отношении к своей обуви.

7. Рассказать о том, кто и как шьет обувь, а также какими инструментами и материалами пользуется сапожник.

8. Загадки• Два брата замарашки, у обоих желтые рубашки, Стоят в углу Наружу языки. (Ботинки)• По грязи гуляют, А сухо-отдыхают. { Резиновые сапожки)• не сапоги. Но зимой их обувают. (Валенки)• Оба похожи, как братья.

Всегда вдвоем, куда 6 не шли. Отдыхают — когда люди спят, а под столом не едят. (Тапочки)• Летом нас с удовольствием носят все дети, (босоножки)• В дождь на ногах, В сухую погоду-в шкафу. (Галоши) 9.

Ознакомить ребенка с многозначительным словом «язычок», объяснить разницу в его значениях. Рисунок 6. Дидактический материал к заданию 9.

10. Дидактическая игра «Большой — маленький» Взрослые обувают большую по размеру обувь, а дети — маленькую. Именно поэтому обувь называется по-разному: ботинки — ботиночки. Назвать правильно: туфли — …, сапоги -…, босоножки -… кроссовки -…

11. Дидактическая игра «Скажи, какие?» Подобрать признак к каждой паре обуви. Тапочки (какие?) — Красные, мягкие, теплые, домашние. Сапожки (какие?) — Красные, кожаные, высокие, осенние. Босоножки (какие?) — Синие, кожаные, на каблуках, женские, летние. Туфли (какие?) — Коричневые, кожаные, весенние, мужские, женские, детские. Ботинки (какие?) — Кожаные, весенние, теплые, детские. Кроссовки (какие?) — Белые с черными полосками, кожаные, легкие, весенние. Валенки (какие?) — Черные, с резиновыми галошами, теплые, зимние. Дидактический материал к заданию 1212.

Дидактическая игра «Из чего — какой?» Составить предложения. Туфли из кожи — кожаные туфли. Сапоги из меха -… сапоги из резины -… Тапочки из ткани -…

13. Дидактическая игра «Поможем Тане и Ване подобрать обувь"Какую обувь приобретет Таня, а какую — Ваня? Составить предложение по образцу. Это Ванины тапочки. Это Танины туфли. Рисунок 13. Дидактический материал к заданию 1314.

Дидактическая игра «Обувной магазин» Представить себя покупателем в магазине обуви, который намерен приобрести обувь.Покупатель. Я хочу приобрести у вас обувь (тапочки, босоножки, сапожки, ботинки, туфли, кроссовки).Продавец .Для кого? Покупатель. Для себя (мамы, бабушки, папы, сестрички, брата).Продавец. Пожалуйста! А чьи это теперь тапочки? Покупатель. Это мамины тапочки.

15. Дидактическая игра «Мой мои"Представить, что на картинках — обувь, которая принадлежит тебе. Составить предложение по образцу. Мой ботинок. Мои ботинки. Туфель — … босоножек — … сапог — … кроссовок -… капец -… валенок -…

16. Дидактическое упражнение «Помоги сапожнику» Внимательно рассмотреть и назвать те предметы, понадобятся сапожнику для изготовления и ремонта обуви. Рисунок 14. Дидактический материал для упражнения 1417.

Дидактическая игра «Скажи наоборот"Закончить предложение. Женские туфли имеют высокий каблук, а мужские -… (низкий).Ботинки имеют тупой носок, а в туфли -… (острый).Босоножки обувают летом, а валенки -… (зимой).Сапоги высокие, а кроссовки … (низкие).

18. Дидактическая игра «подбирайте и называй"Подобрать и назвать как можно больше действий. Обувь на фабрике (что делают?) — Придумывают, моделируют, шьют, Покупая в магазине обуви, покупатель (что делает?) — Выбирает, меряет… Ухаживая за обувью, человек (что делает?) — Моет, чистит …

19. Дидактическое упражнение «Четвертый лишний» Послушать слова. Определить лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее. Сандалии, туфли, сапоги, брюки. Обувь моют, гладят, носят, протирают.

обувь шьют, поливают, ухаживают, дарят, 20. Дидактическая игра «Кто без чего? Что без чего? &#.

187;Людям нужно отремонтировать обувь, поэтому они пришли к сапожнику. Внимательно рассмотреть обувь и найти его хозяина. Составить предложение по образцу. Папа без кроссовки. Сказать, чья обувь и без каких деталей принесли сапожнику на ремонт. (Папин кроссовок принесли без язычка.)Рисунок 15. Дидактический материал к упражнению 2021.

Пальчиковая гимнастика «Кукушкины сапожки"Сшила кукушка.

Сапожки на ножки. Левый, правый сапог Шитые из белых лепестков. Лепестки тоненькиеСапожки легонькие. Весело кукушке.

Ходить на посидушки. Действия:

Бьют кулачок о кулачок. Загибают пальцы.Разжимают кулачки. Показывают ладошки. Бьют кулачок о кулачок.

22. Дидактическая игра «Что на какой полке находится?"Рассмотреть картинку. Лежащее на верхней полке (висит на плечиках, стоит на нижней полке)! Составить предложение по образцу. Сапожки стоят на нижней полке, (на ., п …, у ., в …, над …)Рисунок 16. Дидактический материал к упражнению 2223.

Составление рассказа.

Составить рассказы о видах обуви по наглядному плану.

• Название• Цвет• Из каких частей состоит?

• Из какого материала изготовлено?

• В какое время года используется?

• Кому принадлежит?24. Дидактическое упражнение «Помоги коту» Найти второй сапог для кота. Рисунок 17. Дидактический материал к упражнению 24Рисунок.

СапожкиСтучал, стучал молоток. Танцевало шило. Вышел первый сапожок — Прямо взглянуть мило! Стучал, стучал молоток. Танцевало шило. Вышел второй сапожок — Прямо взглянуть мило! Раз удар, два удар Наш сапожник мастер дела. НАША АЛЛАВсе утро наша Алла Сапожки свои одевала, а они против, носы свои воротят: Левый — вправо. Правый — влево.