Методы выявления одаренных детей

При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

Различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т. п.).

Специальные психодиагностические тренинги.

Экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями.

Проведение «пробных» занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия.

Экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами.

Организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.

Проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

В работе психолога диагностика одаренных детей не ставит своей целью принять окончательное решение о наличии либо отсутствии признаков одаренности. Тем более что на сегодняшний день для детей дошкольного возраста практически нет адекватных методик для решения этого вопроса. Выявлением специальных способностей занимаются узкие специалисты. На долю психолога частично может выпасть лишь интеллектуальная одаренность. Однако и к ее исследованию следует относиться очень осторожно.

Во-первых, большинство тестов интеллекта и креативности созданы не для выявления интеллектуальной или творческой одаренности, а для других целей. В частности, тест интеллекта Векслера предназначался для определения умственной отсталости, тест структуры интеллекта Амтхауэра — для целей профориентации и профессионального отбора, тест DАT — для прогноза академической успеваемости и т. д. Только два теста предназначались для оценки уровня интеллектуальной одаренности. Это культурно свободный тест Кеттелла (версия С) и одна из версий теста Равена. Поскольку тест Кеттела предназначен для детей, начиная с 8 лет, то остаются только цветные прогрессивные матрицы Равена.

Однако соблюдение всех принципов при выявлении одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Последнее обстоятельство позволяет существенно расширить сферу используемых психодиагностических методик и учесть целый ряд дополнительных моментов:

Особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;

Наличие (или отсутствие) различных форм диссинхронии (неравномерности) в развитии одаренного ребенка.

Особенности развития эмоциональной сферы ребенка и т. д.