Предисловие. 
Общие основы педагогики

Педагогика как учебная дисциплина относится к одной из самых сложных для усвоения студентами в педагогических учебных заведениях.

С одной стороны, студентам кажется в ней все знакомым и близким, гак как они учились в школе и со всем, о чем говорится на страницах учебных пособий по педагогике, сталкивались в течение длительного времени.

С другой стороны, педагогика, как правило, изучается на младших курсах и в отрыве от педагогической практики, которая начинается только на третьем курсе. Студенты младших курсов не изучали философию, психологию, сами только что со школьной скамьи, поэтому теоретические положения педагогики воспринимаются ими как очень отвлеченные и малопонятные вещи.

Нельзя науку упрощать до примитивизма, однако с учетом вышеизложенных соображений в данном учебнике сделана попытка представить курс общих основ педагогики в логичной научной системе, но на достаточно доступном для человека, имеющего общеобразовательную подготовку, языке.

В основу разработки содержания учебника, прежде всего, положен Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). В соответствии с этим стандартом в результате профессионального образования бакалавр по данному направлению подготовки должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности

• • изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных программ, дисциплин и индивидуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;
• • организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний (в соответствии с реализуемыми профилями);

б.

• • организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;
• • использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
• • осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности

• • сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам пауки и образования;
• • разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности;
• • проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов.

Должны вырабатываться следующие профессиональные компетенции:

в области педагогической деятельности

• • способность разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;
• • способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;
• • готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
• • способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;
• • способность организации среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
• • готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами;
• • способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;
• • готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;
• • способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности;
• • способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования.

Перечисленные компетенции являются результатом всей профессиональной подготовки бакалавра, в процессе которой педагогика занимает одно из решающих мест.

В результате глубокого изучения курса студент должен усвоить следующие знания, умения и навыки:

знать

• • особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
• • особенности современного этапа развития образования в мире;
• • методологию педагогических исследований проблем образования;

уметь

• • системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции;
• • использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач;
• • учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
• • учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;
• • создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
• • использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы;

владеть

• • способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);
• • способами совершенствования профессиональных знаний и умений;
• • навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля.

Содержание курса педагогики в данном учебнике построено на концепции целостного педагогического процесса (А. С. Макаренко, Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин и др.), когда рассматриваются общие закономерности и тенденции, определяющие педагогический процесс как целостное явление в органическом единстве составляющих его обучения и воспитания. Рассматривая общее в педагогическом процессе, мы тем самым определяем особенное и специфическое, присущие воспитанию и обучению.

В тексте учебника приводятся выдержки из работ выдающихся педагогов и мыслителей, содержащие оригинальные или нередко противоречивые суждения. В одних случаях это расширяет излагаемыи материал, в других — служит поводом подумать, может быть, не согласиться с высказанными мыслями, вступить в полемику, найти свою аргументацию. Есть в тексте и педагогические задачи, решение которых поможет сформировать определенные педагогические установки и принципы педагогической деятельности у будущих учителей. При решении педагогических задач надо ответить на такие вопросы: где происходят события данной ситуации; кто является участниками ситуации; условия и обстоятельства ситуации; в чем заключается педагогический вопрос, решение которого надо найти; психолого-педагогическая оценка действий всех участников; какие психолого-педагогические теоретические положения помогут в решении возникшей проблемы, варианты решения задачи и их аргументация.

В начале каждой главы дан список основных понятий темы. Эти понятия надо уметь определять и объяснять. Усвоение научных понятий — это овладение языком данной науки.

После каждого параграфа кроме вопросов на осмысление, понимание и усвоение предлагаются практические задания, направленные на выработку первоначальных педагогических умений.

В конце каждой главы обозначены знания, которые студент должен усвоить, и умения, которые следует у него вырабатывать. Но ни знания, ни умения не появятся только в результате чтения учебника. Знания и умения — результат серьезной работы над каждой темой, чтения других источников, выполнения практических заданий, активной педагогической практики.

При пользовании учебником рекомендуем использовать и другие пособия автора: Педагогика: практикум и методические материалы. М., 2003; Словарь по педагогике: междисциплинарный. М.; Ростов н/Д, 2005; Педагогическая антропология. М., 2005; Педагогика в таблицах и схемах. М., 2007; Технические средства обучения и методика их использовании. М., 2008; Безопасность образовательной среды детских образовательных учреждений: психолого-педагогический аспект. М., 2011; и др.