Введение. 
Развитие эмоциональной компетенции детей старшего дошкольного возраста

Эмоциональное неблагополучие ребенка — один из объектов внимания психологов, воспитателей, родителей. Эмоциональные нарушения представляют, с одной стороны, отклонения от нормы, а с другой стороны приводят к возникновению нарушений социальных контактов ребенка.

Своевременная и качественная диагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могут воспрепятствовать возникновению нежелательных тенденций в развитии личности, появлению различных форм отклоняющегося поведения [34].

Основы будущей личности закладываются в дошкольном возрасте, который, по определению А. Н. Леонтьева, является периодом первоначального, фактического формирования личности. Кардинальные социальные преобразования оказывают на современного дошкольника большое влияние и подвергают таким эмоциональным испытаниям, к которым не может естественным образом адаптироваться человеческая природа. Окружающие реалии способны тормозить, более того — искажать эмоциональный мир ребёнка. В дошкольном возрасте ребенок делает первые самостоятельные шаги в сложном мире взаимоотношений, и результаты полученного в этот период опыта в немалой степени зависят от педагогов детского сада.

В старшем дошкольном возрасте ребенок все чаще начинает оценивать свои личностные нравственные качества, осознавать, дифференцировать эмоциональные состояния. Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Дети, прежде всего, оценивают те качества и особенности поведения сверстников и самого себя, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых в большей степени зависит их положение в группе. На протяжении всего дошкольного детства дети объективнее оценивают других, чем самих себя.

эмоциональная компетенция дошкольный возраст К концу дошкольного возраста возникает важное новообразование — осознание своего социального «Я» и появление на этой основе внутренней позиции — понимание ребенком разного характера отношения к нему людей и стремление занять определенное положение среди взрослых и сверстников [5].

Однако, в современной науке, понятие эмоциональная компетентность, его структура и особенности формирования в разных возрастных периодах слабо разработаны, что и определяет актуальность исследования.

Эмоциональная компетентность — это способность распознавать свои собственные чувства и чувства других людей, с целью самомотивации, а также с целью управления своими внутренними эмоциями и эмоциями в отношениях с другими людьми [Д. Гоулман].

В отечественной психологии идея единства аффекта и интеллекта нашла свое отражение в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. В ряде исследований Л. С. Выготский приходит к выводу о функционировании динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и интеллектуальных процессов. Единство аффекта и интеллекта обнаруживается, во-первых, в специфике их связей и взаимовлияний на всех ступенях развития. Во-вторых, в том, что эта связь является динамической, причем всякой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта. С. Л. Рубинштейн отмечал, что «мышление уже само по себе является единством эмоционального и рационального». Взаимовлияние эмоционального и когнитивного функционирования психики рассматривается в исследованиях Sarason [1980], Goodman et al., [1991], Bugental [1992], Lewis, Sulliwan &Ramsay [1992] и других зарубежных психологов [4].

Результатом высокой эмоциональной компетентности является, в свою очередь, способность управлять своими эмоциями, высокая самооценка и жизнеспособность при наличии внешних стрессов.

Эмоциональную компетентность мы понимаем, как возможность использовать эмоциональные знания и умения в соответствии с требованиями и нормами общества для достижения поставленных целей.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста и, с одной стороны, слабой разработанностью теоретического обоснования проблемы эмоциональной компетентности, с другой, — отсутствием методического обеспечения процесса развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Проблема: выявление психологических средств развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Тема: «Развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста» .

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психологические средства развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Объект: эмоциональная компетентность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: психологические средства развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• 1. Изучить историю и современное состояние проблемы эмоциональной компетентности дошкольников в психолого-педагогической литературе и практике.
• 2. Определить сущность и закономерности развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Выявить критерии и уровни эмоциональной компетентности у старших дошкольников.
• 4. Разработать комплекс упражнений, направленных на развитие эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста, и проверить его эффективность.

Гипотеза: Применение комплекса упражнений, влияющего на самооценку, саморегуляцию, эмпатию и социальные навыки, возможно, будет способствовать повышению уровня эмоциональной компетентности у старших дошкольников.

Методологическая основа исследования:

Являются концепции Г. М. Бреслава, Ф. Е. Василюка, В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппенрейтера, А. В. Запорожеца, В. В. Зеньковского, В. К. Котырло, А. Д. Кошелева, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Я. З. Неверович, А. Г. Рузской, С. Л. Рубинштейна, Л. П. Стрелковой, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсона и др, об эмоциональной компетентности.

Методы исследования:

ь Теоретический анализ научной литературы;

ь Психолого-педагогический эксперимент;

ь наблюдение;

ь Тестирование;

ь Методы количественной и качественной обработки данных исследований;

База исследования: исследование осуществлялось в г. Ишиме в детском саду № 19 «Гнездышко», в нем приняли участие 5 детей.

Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа.

• 1) постановочном этапе изучалась литература по проблеме исследования, формулировались компоненты введения: проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. Подбирались методы и методики исследования (сентябрь-ноябрь 2010 г.).
• 2) Собственно-исследовательский этап — констатирующий — разработка инструментария; выявление критериев, показателей и уровней исследовательского явления; формирующий эксперимент, контрольный — установление результатов, формулирование выводов (декабрь-февраль 2010;2011 г.).
• 3) Офомительно-внедренческий этап — систематизация результатов исследования, апробация, корректировка исследования, оформление результатов в виде курсовой работы (март 2011 г.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: заключается в том, что в ходе исследования уточняется понятие эмоциональной компетентности, обобщается его характеристика, теоретически обосновывается психологические подходы к диагностике и развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: подобранный комплекс упражнений может быть использован психологами для развития эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Структура работы: состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы (34 источника), приложения. Общий объем без приложения составил 41 страниц.