Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России

Диссертация: Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс обучения в вузах ГПС МЧС России имеет ряд особенностей. Мы имеем неоднородный состав учебных групп, т. е. большие различия в уровне подготовки курсантов по общенаучным дисциплинам. Это является следствием не «открытого», а регионального конкурса на вступительных экзаменах в учебные заведения ГПС. Другая особенность — ограниченное время подготовки к занятиям при самоподготовке, так как… Читать ещё >

Методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах государственной противопожарной службы МЧС России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Список сокращений

1. Анализ образовательного процесса в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России

1.1. Основные тенденции развития системы высшего образования в мировой педагогической практике.

1.2. Анализ современного состояния системы специального образования и пути повышения качества подготовки специалистов в вузах ГПС МЧС России.

1.3. Анализ возможности использования в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России технологии дистанционного обучения.

1.4. Анализ методов оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения.

Выводы по 1 главе.

2. Методика оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения

2.1. Системные аспекты оценки эффективности применения технологии обучения.

2.2. Показатели качества технологии обучения.

2.3. Методика оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения.

Выводы по 2 главе.

3. Рекомендации по разработке методического обеспечения технологии дистанционного обучения в вузе ГПС МЧС России

3.1. Обоснование рекомендаций по использованию элементов технологии дистанционного обучения в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России.

3.2. Рекомендации по составу аппаратного и программного обеспечения центра дистанционного обучения.

3.3. Методика психолого-педагогического сопровождения в технологии дистанционного обучения.

3.4. Алгоритмы проведения занятий и проведения контроля в технологии дистанционного обучения.

Выводы по 3 главе.

Актуальность исследования. В концепции кадровой политики МЧС России совершенствование профессиональной подготовки определено в качестве решающего фактора повышения эффективности функционирования системы МЧС России. Одним из важнейших направлений развития кадрового потенциала МЧС России определена разработка принципов, приоритетов и задач в области профессиональной подготовки в соответствии с тенденциями развития науки и технологий. В качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики — достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Одним из важных направлений решения данной задачи является интенсификация образовательного процесса курсантов в учебных заведениях Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России, что будет способствовать формированию курсанта как профессионала, как компетентного сотрудника.

Процесс обучения в вузах ГПС МЧС России имеет ряд особенностей. Мы имеем неоднородный состав учебных групп, т. е. большие различия в уровне подготовки курсантов по общенаучным дисциплинам. Это является следствием не «открытого», а регионального конкурса на вступительных экзаменах в учебные заведения ГПС. Другая особенность — ограниченное время подготовки к занятиям при самоподготовке, так как существует запланированный отрыв курсантов от занятий и самоподготовки, связанный с несением службы в различных видах нарядов, выполнением профессиональных задач, хозяйственных работ. Все это требует специальной организации учебного процесса.

В целом, актуальность исследования проблем развития образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России определяется проведением исследований, направленных на: согласование целей обучения с задачами, решаемыми выпускниками в практических подразделенияхсовершенствование методик обучениясоздание условий творческой, самостоятельной работы обучающихсяширокое внедрение в образовательный процесс современных технологий обучения, базирующихся на комплексном использовании новых информационных технологийреализацией требований к подготовке и деятельности кадров МЧС Россиинеобходимостью преодоления недостатков подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС Россиинеобходимостью новых исследований в области теории и методики профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС Россиинедостаточной разработанностью в научной литературе проблемы дистанционного обучения курсантов, слушателей и студентов в вузах ГПС МЧС России.

Одним из возможных путей обеспечения требуемого качества подготовки выпускников является построение технологий обучения, учитывающей психофизиологические возможности конкретного обучающегося и основанной на использовании современных информационных технологий. На сегодняшний день развитие компьютерной техники и информационных технологий шагнуло далеко вперед и открыло принципиально новые дидактические возможности для организации образовательного процесса.

Наиболее перспективной технологией обучения, позволяющей обеспечить индивидуализацию обучения, является технология дистанционного обучения. Сердце любой технологии обучения — ее методическое обеспечение.

Следовательно, возникает крайне актуальная задача разработки методического обеспечения для построения новой технологии обучения в образовательном процессе вуза ГПС, адаптивной к динамически меняющимся требованиям МЧС России, непрерывному росту объема учебной информации на основе современных информационных технологий. Кроме того, необходимо оценить эффективность применения данной технологии обучения, для чего требуется разработать методику оценки эффективности, которая, будучи в идеале универсальной, позволила бы оценить качество любой технологии обучения для возможности выбора наилучшей.

Гипотеза исследования: эффективность процесса подготовки курсантов, слушателей и студентов вузов ГПС МЧС России можно повысить за счет внедрения технологии дистанционного обучения, разработав и реализовав основы ее методического обеспечения и создав педагогические условия внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс вуза ГПС МЧС России.

Объект исследования — образовательный процесс вузов ГПС МЧС России.

Предмет исследования — методическое обеспечение дистанционного обучения в вузах ГПС МЧС России.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанного методического обеспечения технологии дистанционного обучения в вузах ГПС МЧС России.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы определены следующие задачи:

1) провести системный анализ психолого-педагогических исследований проблем внедрения технологии дистанционного обучения в образовательный процесс вузов ГПС МЧС России;

2) разработать и экспериментально проверить методику оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения;

3) разработать методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению процесса дистанционного обучения, позволяющие оптимизировать процесс усвоения учебных программ, исходя из психофизиологических особенностей обучающихся;

4) разработать алгоритм педагогического контроля уровня усвоения материала в технологии дистанционного обучения для дальнейшего его использования в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

— фундаментальные принципы и теории: деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев) — единства сознания и деятельности (C.JI. Рубинштейн) — поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) — системного анализа педагогических явлений, комплексного подхода к изучению человека, подходы к обучению, как к процессу управления (Б.Г. Ананьев, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В.А. Якунин);

— исследования по проблемам применения новых информационных технологий в образовательный процесс вузов МЧС, МВД и Министерства обороны (B.C. Артамонов, А. А. Андреев, С. А. Багрецов, Ю. Г. Баскин, В.П. Бес-палько, Н. Г. Винокурова, В. В. Давыдов, Г. А. Краснова, Е. С. Полат, В. П. Тихомиров, В. В. Юдин и др.);

— исследования в области педагогических технологий, интенсификации профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, В. В. Давыдов, Л. И. Коновалова, Л.С. Узун).

Методы исследования: системный анализ отечественных и зарубежных литературных источников по исследуемой проблемемоделирование, экспертные оценки, наблюдение, педагогический экспериментстатистические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

1) на основе комплексных научных исследований, теоретического и эмлирического материала рассмотрены современные взгляды на необходимость, возможность, сущность и содержание методического обеспечения дистанционного обучения в вузах ГПС МЧС России;

2) определены теоретические основы и практические пути интенсификации образовательного процесса вузов ГПС МЧС России с использованием новых информационных технологий, определены роль и место технологии дистанционного обучения в совершенствовании подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

3) выявлена на практике и подтверждена эмпирическим материалом зависимость эффективности подготовки курсантов от уровня разработанности и практической реализации методического обеспечения дистанционного обучения в вузах ГПС МЧС России;

4) разработаны показатели и критерии педагогической системы оценки эффективности применения предлагаемого методического обеспечения технологии дистанционного обучения в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем:

1) определены сущность, содержание, принципы внедрения дистанционного обучения в вузах ГПС МЧС России;

2) определены психолого-педагогические требования к технологии дистанционного обучения в вузах ГПС МЧС России;

3) разработана педагогическая составляющая технологии дистанционного обучения в вузах ГПС МЧС России;

4) определены содержательный и методический аспекты интенсификации, пути и средства мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе дистанционного обучения;

5) выделены направления решения задач психолого-педагогической подготовки обучающихся в процессе дистанционного обучения в вузах ГПС МЧС России;

6) проведена оценка дидактической эффективности ТДО на основе анализа модели, учитывающей уровень профессиональной подготовки обучающихся, эффективности применения ТДО, психолого-педагогического сопровождения работы обучающегося в ТДО.

Практическая значимость: результаты и выводы исследования могут использоваться для совершенствования общеобразовательной и профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Разработанные в исследовании рекомендации придают практическую направленность научно-теоретическим положениям, способствуют внедрению их в практику образовательного процесса вузов ГПС МЧС России:

— методика оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения, включающая оценку прочности знаний и степень интенсивности учебного процесса, позволяет реально оценивать эффективность применения технологии дистанционного обучения в вузах ГПС;

— алгоритмы проведения занятий и педагогического контроля в технологии дистанционного обучения должны существенно способствовать более интенсивному обучению специалистов и значительному повышению уровня их подготовленности на качественной новой основе;

— методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению дистанционного обучения позволят практически полностью индивидуализировать процесс подготовки специалистов, исключить психическую перегрузку обучающихся, добиться объективности контроля уровня усвоения учебного материала.

Предлагаемые существенные изменения системы подготовки специалистов требуют нового подхода и в организации ее планирования. Только широкое внедрение разработанных методик и алгоритмов в практику позволит уменьшить трудозатраты на обучение, сократить количество обучающих, повысить оперативность и качество контроля результатов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается: научно обоснованным выбором методов исследованияанализом и обобщением предшествующих разработок в рассматриваемой областисогласованностью полученных результатов с логикой особенностей и динамикой изменения различных процессов, происходящих в системах подготовки специалистов ГПС МЧС Россиисовпадением экспериментально полученных результатов внедрения программного обеспечения технологии дистанционного обучения с результатами аналитических расчетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика оценки эффективности применения технологии дистанционного обучения, включающая оценку прочности знаний и степень интенсивности учебного процесса.

2. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению процесса дистанционного обучения, позволяющие оптимизировать процесс усвоения учебных программ, исходя из психофизиологических особенностей обучающихся.

3. Алгоритм проведения педагогического контроля в технологии дистанционного обучения.

Апробация результатов осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры управления и экономики Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, а также на:

— VIII международной конференции «Региональная информатика — 2002», Санкт-Петербург, СПНЦРАН, СПИИРАН, 26−28 ноября 2002 г.;

— IX международной конференции «Современные технологии обучения «СТО-2003», Санкт-Петербург, СПГЭТУ (ЛЭТИ), 23 апреля 2003 г.;

— международной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения безопасности при чрезвычайных ситуациях», Санкт-Петербург, СПбИ ГПС МЧС России, 14−15 октября 2003 г.;

— международной научно-практической конференции «Международный опыт подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля», Санкт-Петербург, СПбИ ГПС МЧС России, 20−21 января 2004 г.;

— международной научно-практической конференции «Применение современных методов и форм методической работы в подготовке специалистов пожарно-спасательного профиля», Санкт-Петербург, СПбИ ГПС МЧС России, 9 февраля 2005 г.;

— международной научно-практической конференции КТИФ «Пожарная охрана мира. Расширение функций и задач», Санкт-Петербург, 14 октября 2005 г.

Результаты исследования внедрены в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 научных работ.

Результаты исследования внедрены в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России на факультете заочного обучения.

По теме диссертации опубликовано 7 научных работ.

Основные положения исследования апробированы на 6 международных конференциях.

Практические рекомендации.

С целью повышения эффективности процесса подготовки курсантов, слушателей и студентов вузов ГПС МЧС России рекомендуется:

— кафедрам вузов использовать разработанные методики и алгоритмы проведения занятий и контроля в технологии дистанционного обучения, которые будут способствовать повышению интенсификации процесса обучению специалистов и значительному повышению уровня их подготовленности к практической деятельности;

— учебным отделам вузов ГПС МЧС России организовать методическую подготовку профессорско-преподавательского состава кафедр по использованию технологии дистанционного обучения в образовательном процессе, с учетом рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению дистанционного обучения, изложенных в данном исследовании;

— профессорско-преподавательскому составу кафедр при создании электронных учебных курсов необходимо учитывать требования к методическому обеспечению технологии дистанционного обучения, которые позволят в наиболее полной мере учитывать индивидуальный подход в обучении.

Реализация научных результатов, полученных в диссертационной работе, позволяет на основе совершенствования процесса подготовки специалистов в вузе ГПС МЧС России, улучшить условия деятельности вуза и повысить результативность его работы, что, в конечном итоге, окажет свое положительное влияние на качество подготовки специалистов ГПС.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Композиция тестовых заданий. М.: МГУ, 1998.
  2. С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 336 с.
  3. Е.Б. Информационное обеспечение автоматизированного управления воспитательным процессом в ВУЗах МВД России (межличностные отношения, социально-психологический процесс). Дис. .канд. техн. наук.СПб.: СПбУ МВД России, 2002.
  4. Е.Б., Долматов А. В. Анализ современных взглядов на технологические модели обучения // Проблемы внедрения новых сетевых технологий в системы связи ВС РФ. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: ВУС, 2002. 120 с.
  5. А.А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М.: Интерсоциоформ, 1998. № 2. С.25−68.
  6. B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. Монография. СПб.: СПбА МВД России, 1997.
  7. B.C. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие военные и специальные учебные заведения. Монография. СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1995.
  8. B.C., Багрецов С. А. Контроль знаний в АОС. Монография. СПб.: ВВМУ им. Фрунзе, 1997.
  9. B.C., Носков С. И. Некоторые управленческие вопросы деятельности образовательного учреждения. Монография. Иркутск: ВосточноСибирский институт МВД России, 1998.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
  11. С.В. Мониторинг процесса обучения в системе открытого образования // Интеллектуальные САПР. 2001. № 4.
  12. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  13. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: В вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Рад. Школа, 1984.
  14. Багрецов С. А, Любивая Г. В., Попов Г. М. Оценка меры близости ответа обучаемого и эталона в контролирующих процедурах АОС. Л.: ПВУРЭ, 1989. 230 с.
  15. С.А. Эффективность и качество АОС / В сб. трудов № 12. Л.: ПВВУРЭ, 1989, с. 9−74.
  16. П.Н., Житницкий М. И., Зазаров A.M., Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ВАС, 1990. 212 с.
  17. Ю.Г. Изменение технологии обучения — фрагмент новой педагогической системы Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (7). 2004.
  18. Ю.Г. Методологические принципы теоретической педагогики. Вестник Московского университета МВД России. № 4. 2004.
  19. Т.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. М.: Педагогика, 1973. 450 с.
  20. С.В., Долматов А. В. Организация образовательного процесса, совершенствование форм и методов обучения // Проблемы внедрения новыхсетевых технологий. Сборник трудов. Вып. 4 / Под ред. Н. И. Буренина. СПб.: ВУС, 2003.
  21. К.В. Средства индивидуализации дистанционного профессионального обучения // Дополнительное профессиональное образование. № 5. 2005.
  22. A.M. Актуальные проблемы компьютерного контроля знаний // Вестник компьютерных и информационных технологий. № 1. 2005.
  23. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ГУ, 1997. 304 с.
  24. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: МГУ. 1995.
  25. С.А., Гейн А. Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. 143 с.
  26. .М. Эффективность обучения // Методический анализ определение категории в диалектике. М.: Педагогика, 1976, с. 14−25.
  27. Д.Б. Психология творческих специальностей. М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
  28. В.А., Воронин А. И. и др. Технология дистанционного обучения. Учебно-метод. пособие. Томск. Томский межвузовский центр дистанционного образования. 2004. 78 с.
  29. И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Диссертация. канд. пед. наук. СПб: СПбГПУ, 1995.
  30. А.А. Активное обучение в Высшей школе. М.: Высшая школа, 1991.
  31. Р.Ю. Альтернативные модели обучения и военное образование. СПб., 2001.
  32. Р.Ю. Педагогика противоречий или педагогика гармонии? // Alma mater (ВВШ). 2002. № 3.
  33. Вопросы компьютеризации учебно-воспитательного процесса // Тематический научно-технический сборник № 12 / Под ред. С. А. Багрецова. Пушкин: ПВУРЭ, 1989. 167 с.
  34. Р.В., Поляков В. В. О проблеме подтверждения идентичности работ в системе дистанционной поддержки обучения // Труды ПетрГУ. Сер. Прикладная математика и информатика. Вып.11. Петрозаводск: Изд-во Петр-ГУ, 2004.
  35. Дж. Современные информационные технологии совместной работы. М.: Изд.- торг. дом «Русская редакция», 1999. 256 с.
  36. В.В. Электронные издания. СПб.: БХВ Петербург, 2003. 560 с.
  37. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.
  38. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1998. 477 с.
  39. М.Н. Видеолекция как элемент учебного процесса // Телекоммуникации и информатизация образования. 2000. № 1 ст. 42−49.
  40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 330 400 пожарная безопасность. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995.
  41. А.И. и др. Методические рекомендации по оценке показателей эффективности, качества и надежности эрготехнических систем. JT.: МИНВУЗ РСФСР, 1983.
  42. А.И., Гречко Ю. П., Ротштейс А. П. Методические рекомендации по аналитическим методам оценки эффективности, качества и надежности эрготехнических систем. Часть II. Л.: Научный совет по комплексной проблематике «Кибернетика», 1978.
  43. А.И., Евграфов В. Г. Информационно-управляющие ЧМС: исследование, проектирование, испытания. М.: Машиностроение, 1993.
  44. В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998.
  45. В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  46. Г. П., Мицель А. Ф., Веретенников М. А. Концепция современного естествознания: электронная версия // Высшее образование в России. 1999. № 6. 68 с.
  47. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989.
  48. В.К. Высшее образование за рубежом. JL: Йзд-во ЛГУ, 1989. 72 с.
  49. Интернет в высшем военном учебном заведении // Под ред. проф. М. А. Вознюка. СПб.: ВАС, 1998. 246 с.
  50. Интернет-образование: проблемы педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. М., 2004
  51. В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. 143 с.
  52. П.К. Бумажные технологии или электронное издание? // Высшее образование в России. 1999. № 1. 117 с.
  53. В.Г. Тенденции развития высшего образования на пороге XXI века // Проблемы информатизации высшей школы. Спец. вып. М.: Госкомвуза России и ГосНИИ системной интеграции, 1995, № 3.
  54. А.И., Сливина Н. А. Компьютерные обучающие программы. Классификация. Критерии качества. М.: МЭИ, 1995. 78 с.
  55. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 368 с.
  56. Л.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления. Харьков: Изд-во ХГУ, 1990. 64 с.
  57. А.С., Куликова Е. Н. Мультимедийные образовательные комплексы: структура, разработка и использование // Информационно-аналитические системы в учебном процессе: подходы, технологии, опыт. М.: ГУ — ВШЭ, 2005.
  58. К.К. Социальные аспекты информатизации образования // Информационные технологии, 2003, № 3. С. 40−50.
  59. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол) //Вопросы психологии, 1996, № 5. С. 65 90.
  60. Компьютерные технологии обработки информации / Под ред. С. В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. 248 с.
  61. Г. Непрерывное образование: основные принципы // Военная школа. 1991. № 6.
  62. С.В. Психологические особенности учебной деятельности. Иркутск, 1988. 72 с.
  63. Г. А. Открытое образование: цивилизация, подход и перспективы. М.: Изд-во РУДН, 2002. 252 с.
  64. В.И. Дистанционное обучение: от эксперимента к внедрению //Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. № 7. С. 17−19.
  65. А.П., Гохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом: математические модели. Рига: «Зинанте», 1984. 239 с.
  66. А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000.
  67. А.Т. Воспитание инженера-педагога. М. Педагогика, 1986.
  68. Е.А. Проблемы управления профессиональной подготовкой сотрудников МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2003.
  69. Е.А. // Международный опыт подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20−21 января 2004 г. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004.
  70. Е.А., Вязигин В. Г. Предложения по разработке технологии дистанционного обучения в вузе ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1(4). СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2004.
  71. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища школа, 1987.
  72. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.
  73. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.- М.: Дело, 1992, 622 с.
  74. B.C. О состоянии и перспективах развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации высшей школы. Спец. вып. М.: Госкомвуз России и ГосНИИ системной интеграции, 1999, № 1.
  75. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 188 с.
  76. А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966. 278 с.
  77. Мультимедиа: Под ред. Петренко А. И. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1994. 272 с.
  78. .П. Методика и организация учебных занятий в высшем заочном учебном заведении. М.: Высшая школа, 1997. 79 с.
  79. А.И., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. 203 с.
  80. Национальная доктрина образования // Народное образование, 2000. № 2
  81. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. 279 с.
  82. Е.А., Молчан А. Г. Оценка эффективности применения в учебном процессе вуза автоматизированных средств контроля // Новые методы и средства обучения в высшей школе. Вып. 2. Таганрог: 1999. С. 110−116
  83. В.А., Свиридов А. П. Дидактическая эффективность обучения с применением ЭВМ. М.:НИИВШ, 1985. 48 с.
  84. О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. 1999. № 6. 50 с.
  85. О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. № 4. 126 с.
  86. А.П. Организация образовательного процесса в вузе на основе модульно-рейтинговой технологии обучения: Сб. Совершенствование содержание и качества подготовки офицерских кадров в ходе реформирования ВС РФ. Пушкин: ФВИКУ, 1999. С. 78
  87. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под. общ. ред. В. М. Филиппова и В. П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.
  88. Оценка эффективности применения технических средств контроля знаний. Вып. 14. М.: Отд. научной информации НИИ ВШ, 1978. 48 с.
  89. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005 2010 годы (утвержден Приказом Министерства образования и науки
  90. РФ от 15 февраля 2005 г. № 40). М.: Изд-во Министерства образования и науки РФ, 2005.
  91. ПолатЕ.С. Дистанционное обучение. М.: «Владос», 1998.
  92. Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. М.: «Владос», 2002. ЮЗ. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: «Владос», 2002.
  93. М.Н. Компьютерные обучающие системы в структуре профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы МВД России. Дис.. канд. техн. наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2000.
  94. А.И. Решение творческих профессиональных задач. Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. университета, 2004.
  95. Приказ Министерства образования и науки РФ № 215 от 29.07.05 г. «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачетных единиц». М.: Изд-во Министерства образования и науки РФ, 2005.
  96. Приказ Министерства образования и науки РФ № 137 от 06.05.05 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий». М.: Из-во Министерства образования и науки РФ, 2005.
  97. Приказ Министерства внутренних дел № 10 от 03.01.1996 г. «Об утверждении Инструкции по организации учебного процесса в высших учебных заведениях МВД России» 1996.
  98. Применение системного анализа на различных уровнях управления в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. 56 с.
  99. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. 269 с.
  100. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.
  101. В.В. Проблемы утомления. М.: Наука, 1995. 180 с.
  102. Г. М., Туркина Н. В., Колпашиков JI.C. Человек и дисплей. Л.: Машиностроение, 1999. 189 с.
  103. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. T.l. М., 1993.
  104. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2. М., 1999.
  105. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация. Отв. Ред. В. И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. 516 с.
  106. Г. И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974. 237 с.
  107. М.Ю., Фоломеев С. Б. Видеотехнологии как метод обучения // Информатика и образование. 2001. № 7. С. 11−71.
  108. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. 1680 с.
  109. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород: НГУ, 1993. 316 с.
  110. А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. 138 с.
  111. В.А., Федоров А. Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования // Открытое образование. 2002. № 3. С. 19−28.
  112. JI.B., Пискунов М. У. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические основы. Мн.: Изд. «Университетское», 1986.
  113. И.А. Модель организации структуры системы дистанционного образования в республике Беларусь // Открытое образование. 2003. № 2. С. 49−55.
  114. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ. 1975. 328 с.
  115. Технология создания электронных обучающих средств. М.: РИЦ ГИУ, 2001.224 с.
  116. В.П. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. 1999. № 6. С. 21.
  117. В.П. Основные принципы построения дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1998. № 1.
  118. Н.В. Проблемы оценки качества электронного образования // Открытое образование. 2004. № 1. С. 27−32.
  119. А.Б., Челпанов В. В. Новая парадигма образования в информационном обществе // Материалы VII международной конференции «Современные технологии обучения «СТО-2001». Том 1, Санкт-Петербург, СПГЭТУ (ЛЭТИ). СПб.: СПГЭТУ (ЛЭТИ), 2001.
  120. С.В. Среда разработки и поддержки систем дистанционного обучения IDLE: технологический аспект // Proceedings of the 2nd int.conf. on. Distance Education ICDED-96. M., 1996. C. 307−315.
  121. Ю.Г., Дударев В. Т., Захарова. И. Н. Основы педагогики, психологии и организации учебного процесса в вузе. М.: В, А им. Ф. Э. Дзержинского. 1985. 328 с.
  122. Формирование общества, основанного на знаниях: новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2003. 200 с.
  123. А.В., Фролов Г. В. Глобальные сети компьютеров, практическое введение в Internet, E-mail, FTP, WWW и HTML, программирование для Windows Sockets. M.: Диалог-МИФИ, 1996. 288 с.
  124. Г. Управление качеством в американских корпорациях / Пер. с англ. М.: Экономика и финансы, 1989. 223 с.
  125. В.Ф. Защита информации в компьютерных системах и сетях. М.: Радио и связь, 1999. 328 с.
  126. НО.Шафрин Ю. А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998 г. 704 с.
  127. . Психология программирования. Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах / Перевод с английского. М.: Радиосвязь, 1984. 304 с.
  128. С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. 527 с.
  129. С.А. и др. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. Специализированный учебный курс. М.: Изд. «Обучение-Сервис», 2004. 608 с.
  130. В.В. К вопросу о педагогических основах дистанционного образования // Сб. научных трудов. М.: МЭСИ, 2004.
  131. В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. Ч. I. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. 48 с.
  132. В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. 1999. № 3.
  133. L. Е., Inskip R. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses// Journal of Distance Education, 1992, No. 2, p.p. 31−50.
  134. Wells R. Computer Mediated Communication for Distance Education: International Review of Design, Teaching and Institutional Issue опубликовано 31.05.95 в телеконференции iuc-cmc@europa.umuc.edu
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!