Заключение. 
Формирование произносительных навыков у детей с дизартрией

На основе изученной литературы выявила, что преобладают дефекты антропофонические (искажение звука) и фонологические (отсутствие звука, замена, недифференцированное произношение, смешение). Дефекты стойкие спонтанно не устраняются.

В процессе написания рабаты были изучены методические рекомендации Трубниковой Н. М. В них указаны приемы обследования, материал для обследования, даны образцы анализа полученных результатов.

Такой подход к организации выбора направления и содержания коррекционной работы позволяет эффективно осуществляет преодоление дизартрии.

Список литературы

• 1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 319 с.
• 2. Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми со стертой формой дизартрии [Текст] / Е. Ф. Архипова. — М, 1989. — 254 с.
• 3. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии [Текст] / Е. Н. Винарская. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
• 4. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. — М.: Просвещение, 1961 — 336 с.
• 5. Гуровец, Г. В. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии [Текст] / Г. В. Гуровец, Л. Р. Давидович, С. И. Маевская // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986. — 73−79 с.
• 6. Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом [Текст] / Л. А. Данилова. — Л.: Медицина, 1997. — 117 с.
• 7. Журба, Л. Т. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни [Текст] /Л.Т. Журба, Е. М. Мастюкова. — М.: Медицина, 1987. — 230 с.
• 8. Кочеткова, И. Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой [Текст] / И. Н. Кочеткова. — М.: Совет. спорт, 1989. — 31 с.
• 9. Логопедия [Текст]: учеб для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ под ред. Л. С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 703 с.
• 10. Логопедия. [Текст] учеб для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ под ред. К. П. Беккер, М. Совак. — М.: Просвещение, 1983 — 267 с.
• 11. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст]: Учебное пособие/ Л. В. Лопатина; Под ред. Е. А. Логиновой. — СПб.: Издательство «Союз», 2005. — 192 с.
• 12. Лопатина, Л. В. Нарушение мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии [Текст]/Л. В. Лопатина // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1987. — 33−37 с.
• 13. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст]: Учебное пособие к спецкурсу/ Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — СПб., 1994. — 116 с.
• 14. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А. И. Максаков. — М.: Мозаика — Синтез, 2006. — 148 с.
• 15. Мастюкова, Е. М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е. М. Мастюкова // Дефектология. — 1966. — № 5. — 3−7 с.
• 16. Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст]: Кн. для логопеда/. Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. — М.: Просвещение, 1985 — 192 с.
• 17. Правдина, О. В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике [Текст] / О. В. Правдина. — М.- 1948. 160 с.
• 18. Правдина-Винарская, Е. Н. Современное состояние проблемы дизартрии [Текст] / Е.Н. Правдина-Винарская. — М.: Просвещение, 1973. — 283 с.
• 19. Семенова, К. А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей [Текст] / К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова, М. Я. Смуглин.— М.: Медицина. — 1972. — 328 с.
• 20. Симонова, Н. С. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами [Текст] / Н. С. Симонова // Дефектология. — 1981. — № 4. — 82−86 с.
• 21. Смирнова, А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя во вспомогательной школе [Текст] / А. Н. Смирнова. — М.: Просвещение, 1965. — 140 с.
• 22. Трубникова, Н. М. Логопедические технологии обследования речи [Текст]: Учебно-методическое пособие. / Н. М. Трубникова.- Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. «Союз», 2005. — 192 с. (Коррекционная педагогика).
• 23. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина;- М.: Просвещение, 1989. — 223 с.: ил.
• 24. Чиркина, Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией [Текст] / Г. В. Чиркина// Дефектология. -1973. — № 4, 40−47 с.
• 25. Чиркина, Г. В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией [Текст] / Г. В. Чиркина // Дефектология. — 1980. — № 8, 120−123 с.
• 26. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений: В 2 тт. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — Т. 1, 560 с. — Т. 2, 65.

Приложение 1

Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой В логопедической работе над речевым дыханием детей, подростков и взрослых широко используется парадоксальная дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой. Стрельниковская дыхательная гимнастика — детище нашей страны, создавалась она на рубеже 30−40-х годов XX века как способ восстановления певческого голоса, потому что А. Н. Стрельникова была певицей и его потеряла.

Эта гимнастика — единственная в мире, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку.

Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову, бедерный пояс, брюшной пресс, плечевой пояс и т. д.) и вызывают общую физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде. Все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос (при абсолютно пассивном выдохе), что усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышает усвояемость кислорода тканями, а также раздражает ту обширную зону рецепторов на слизистой оболочке носа, которая обеспечивает рефлекторную связь полости носа почти со всеми органами.

Вот почему эта дыхательная гимнастика имеет такой широкий спектр воздействия и помогает при массе различных заболеваний органов и систем. Она полезна всем и в любом возрасте.

В гимнастике основное внимание уделяется вдоху. Вдох производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно. Главное, по мнению А. Н. Стрельниковой, — это уметь затаить, «спрятать» дыхание. О выдохе совершенно не думать. Выдох уходит самопроизвольно. При обучении гимнастике А. Н. Стрельникова советует выполнять четыре основных правила. Правило 1. «Гарью пахнет! Тревога!» И резко, шумно, на всю квартиру, нюхайте воздух, как собака след. Чем естественнее, тем лучше. Самая грубая ошибка — тянуть воздух, чтобы взять воздуха побольше. Вдох короткий, как укол, активный и чем естественнее, тем лучше. Думайте только о вдохе. Чувство тревоги организует активный вдох лучше, чем рассуждения о нем. Поэтому, не стесняясь, яростно, до грубости, нюхайте воздух.

Правило 2. Выдох — результат вдоха. Не мешайте выдоху уходить после каждого вдоха как угодно, сколько угодно — но лучше ртом, чем носом. Не помогайте ему. Думайте только: «Гарью пахнет! Тревога!» И следите за тем только, чтобы вдох шел одновременно с движением. Выдох уйдет самопроизвольно. Во время гимнастики рот должен быть слегка приоткрыт. Увлекайтесь вдохом и движением, не будьте скучно-равнодушными. Играйте в дикаря, как играют дети, и все получится. Движения создают короткому вдоху достаточный объем и глубину без особых усилий.

Правило 3. Повторяйте вдохи так, как будто вы накачиваете шину в темпоритме песен и плясок. И, тренируя движения и вдохи, считайте на 2, 4 и 8. Темп: 60−72 вдоха в минуту. Вдохи громче выдохов. Норма урока: 1000−1200 вдохов, можно и больше — 2000 вдохов. Паузы между дозами вдохов — 1−3 секунды.

Правило 4. Подряд делайте столько вдохов, сколько сможете легко сделать в данный момент. Весь комплекс состоит из 8 упражнений. Сначала — разминка. Встаньте прямо. Руки по швам. Ноги на ширине плеч. Делайте короткие, как укол, вдохи, громко шмыгая носом. Не стесняйтесь. Заставьте крылья носа соединяться в момент вдоха, а не расширяйте их. Тренируйте по 2, по 4 вдоха подряд в темпе прогулочного шага «сотню» вдохов. Можно и больше, чтобы ощутить, что ноздри двигаются и слушаются вас. Вдох, как укол, мгновенный. Думайте: «Гарью пахнет! Откуда?» Чтобы понять гимнастику, делайте шаг на месте и одновременно с каждым шагом — вдох. Правой-левой, правой-левой, вдох-вдох, вдох-вдох. А не вдох-выдох, как в обычной гимнастике.

Сделайте 96 (сотню) шагов-вдохов в прогулочном темпе. Можно, стоя на месте, можно при ходьбе по комнате, можно, переминаясь с ноги на ногу: вперед-назад, вперед-назад, тяжесть тела то на ноге, стоящей впереди, то на ноге, стоящей сзади. В темпе шагов делать длинные вдохи невозможно. Думайте: «Ноги накачивают в меня воздух». Это помогает. С каждым шагом — вдох, короткий, как укол, и шумный.

Освоив движение, поднимая правую ногу, чуть-чуть приседайте на левой, поднимая левую — на правой. Получится танец рок-н-ролл. Следите за тем, чтобы движения и вдохи шли одновременно. Не мешайте и не помогайте выходить выдохам после каждого вдоха. Повторяйте вдохи ритмично и часто. Делайте их столько, сколько сможете сделать легко.

Движения головы.

• — Повороты. Поворачивайте голову вправо-влево, резко, в темпе шагов. И одновременно с каждым поворотом — вдох носом. Короткий, как укол, шумный. 96 вдохов. Думайте: «Гарью пахнет! Откуда? Слева? Справа?». Нюхайте воздух…
• — «Ушки». Покачивайте головой, как будто кому-то говорите: «Ай-яй-яй, как не стыдно!». Следите, чтобы тело не поворачивалось. Правой ухо идет к правому плечу, левое — к левому. Плечи неподвижны. Одновременно с каждым покачиванием — вдох.
• — «Малый маятник». Кивайте головой вперед-назад, вдох-вдох. Думайте: «Откуда пахнет гарью? Снизу? Сверху?» .

Главные движения.

• — «Кошка». Ноги на ширине плеч. Вспомните кошку, которая подкрадывается к воробью. Повторяйте ее движения — чуть-чуть приседая, поворачивайтесь то вправо, то влево. Тяжесть тела переносите то на правую ногу, то на левую. На ту, в которую сторону вы повернулись. И шумно нюхайте воздух справа, слева, в темпе шагов.
• — «Насос». Возьмите в руки свернутую газету или палочку, как рукоятку насоса, и думайте, что накачиваете шину автомобиля. Вдох — в крайней точке наклона. Кончился наклон — кончился вдох. Не тяните его, разгибаясь, и не разгибайтесь до конца. Шину надо быстро накачать и ехать дальше. Повторяйте вдохи одновременно с наклонами часто, ритмично и легко. Голову не поднимать. Смотреть вниз на воображаемый насос. Вдох, как укол, мгновенный. Из всех наших движений-вдохов это самое результативное.
• — «Обними плечи». Поднимите руки на уровень плеч. Согните их в локтях. Поверните ладони к себе и поставьте их перед грудью, чуть ниже шеи. Бросайте руки навстречу друг другу так, чтобы левая обнимала правое плечо, а правая — левую подмышку, то есть, чтобы руки шли параллельно друг другу. Темп шагов. Одновременно с каждым броском, когда руки теснее всего сошлись, повторите короткие шумные вдохи. Думайте: «Плечи помогают воздуху». Руки не уводите далеко от тела. Они — рядом. Локти не разгибайте.
• — «Большой маятник». Это движение слитное, похожее на маятник: «насос» — «обними плечи», «насос» -" обними плечи". Темп шагов. Наклон вперед, руки тянутся к земле — вдох, наклон назад, руки обнимают плечи — тоже вдох. Вперед — назад, вдох-вдох, тик-так, тик-так, как маятник.
• — «Полуприседы». Одна нога впереди, другая сзади. Вес тела на ноге, стоящей впереди, нога сзади чуть касается пола, как перед стартом. Выполняйте легкий, чуть заметный присед, как бы пританцовывая на месте, и одновременно с каждым приседом повторяйте вдох — короткий, легкий. Освоив движение, добавьте одновременные встречные движения рук.

Далее следует специальная тренировка «затаенного» дыхания: короткий вдох с наклоном, дыхание максимально задерживается, не разгибаясь, надо вслух считать до восьми, постепенно количество произнесенных на одном выдохе «восьмерок» увеличивается. На одном крепко задержанном вдохе надо набрать как можно больше «восьмерок». С третьей или четвертой тренировки произнесение заикающимися «восьмерок» сочетается не только с наклонами, но и с упражнениями «полуприседы». Главное, по мнению А. Н. Стрельниковой, почувствовать «схваченное в кулак» дыхание и проявить выдержку, повторяя вслух максимальное количество восьмерок на крепко задержанном дыхании. Разумеется, «восьмеркам» на каждой тренировке предшествует весь комплекс перечисленных выше упражнений.

Упражнения для развития речевого дыхания В логопедической практике рекомендуются следующие упражнения.

• — Выберите удобную позу (лежа, сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую — сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же произведите свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимает прежнее положение).
• — Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2−3 секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный выдох через рот.
• — Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).
• — Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков: аaaaa аaaaaooooooo аaaaaуууууу.
• — Произведите счет на одном выдохе до 3−5 (один, два, три…), стараясь постепенно увеличивать счет до 10−15. Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет (десять, девять, восемь…).
• — Попросите ребенка повторить за вами пословицы, поговорки, скороговорки на одном выдохе. Обязательно соблюдайте установку, данную в первом упражнении.

Капля и камень долбит.

Правой рукой строят — левой ломают.

Кто вчера солгал, тому завтра не поверят.

На скамеечке у дома целый день рыдала Тома.

Не плюй в колодец — пригодится воды напиться.

На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова — не руби дрова на траве двора.

Как у горки на пригорке жили тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка…

— Прочитайте русскую народную сказку «Репка» с правильным воспроизведением вдоха на паузах.

Репка.

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.

Пошел дед репку рвать. Тянет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!

Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут — вытянули репку!

Отработанные умения можно и нужно закреплять и всесторонне применять на практике.

* «Чей пароход лучше гудит?» .

Возьмите стеклянный пузырек высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1−1,5 см или любой другой подходящий предмет. Поднесите его к губам и подуйте. «Послушай, как гудит пузырек. Как настоящий пароход. А у тебя получится пароход? Интересно, чей пароход будет громче гудеть, твой или мой? А чей дольше?» Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной и выходить посередине. Только не дуйте слишком долго (больше 2−3 секунд), а то закружится голова.

" Капитаны" .

Опустите в таз с водой бумажные кораблики и предложите ребенку покататься на кораблике из одного города в другой. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы трубочкой. Но вот налетает порывистый ветер — губы складываются, как для звука п.

Также способствуют развитию речевого дыхания свистульки, игрушечные дудочки, губные гармошки, надувание шариков и резиновых игрушек.

Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом — на словах, затем — на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.

В каждом упражнении внимание ребенка направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков [8].

Приложение 2.

Упражнения для развития силы голоса Л. В. Лопатиной.

1. Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса):

У—-У АУ—- АУИ—— УЗО—;

О——О АИ—— ОУИ—- УЗА—;

А—-А ОИ—- ОУА—- АЗУ—;

И——И УА—- УЭИ—- УЗУ—;

Э—-Э.

• 3—-3
• 2. Усиление голоса (беззвучная артикуляция — шепот — тихо — громко):

3. Ослабление голоса (громко — тихо — шепот — беззвучная артикуляция):

4. Ослабление голоса, но без паузы:

5. Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе:

6. Усиление голоса с увеличением длительности звучания:

7. Ослабление голоса с увеличением длительности звучания:

8. Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса:

• 9. Обратный счет от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса:
• 10. Называние дней недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы голоса:

понедельник, вторник — беззвучная артикуляция;

среда, четверг — шепот;

пятница, суббота — голос средней силы;

воскресенье — громко;

суббота, пятница — голос средней силы;

четверг, среда — шепот;

вторник, понедельник — беззвучная артикуляция.

Произнесение предложений с изменением силы голоса:

мама УШЛА домой.

МАМА ушла домой.

11. «Эхо».

Дети делятся на две группы и выполняют упражнение по ролям. Дети первой группы произносят слова громким голосом, дети второй группы — тихим. Затем группы меняются ролями.

В лесу кричу: «Ау! Ау!».

А мне в ответ: «Ау! Ау!».

Горе кричу: «Ау! Ау!».

Гора в ответ: «Ау! Ау!».

12. «Игра на пианино».

Дети, имитируя игру на пианино, проговаривают четверостишие, изменяя силу голоса в соответствии с текстом.

Ударяй тихонечко: стук — стук — стук (тихо), И тогда услышишь ты нежный звук (тихо). Ударяй сильнее: стук — стук — стук (громко), И тогда услышишь громкий звук (громко).

13. Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса.

А сова — все ближе, ближе (голосом средней силы), А сова — все ниже, ниже (голосом средней силы) И кричит (громко) В тиши ночной (тихо): Поиграй, дружок, со мной! (громко).

(С. Маршак) Была (голосом средней силы) тишина, тишина, тишина… (тихо) Вдруг (громче) грохотом (еще громче) грома (громко) сменилась она (голосом средней силы). И вот уже дождик (голосом средней силы) тихонько (очень тихо) — ты слышал? (тихо) Закапал, закапал, закапал по крыше (голосом средней силы).

(А. Барто) На полянку, на лужок Тихо падает снежок (тихо).

Но подул вдруг ветерок -;

Закружился наш снежок (громче).

Пляшут все пушинки.

Белые снежинки (громко).

Сто ребят и сто девчат Все лежат и все молчат (очень тихо).

Ты лежишь и я лежу… (тихо) Муха села мне на палец И спросила: «Вы проспались?» (громко) Пальцем муху я ловлю… (громко) Засыпаю (тише).

Сплю (тихо).

Вдруг все громче голоса:

«Ой, оса! Летит оса!

Вон у Витьки на носу!

Ну, ловите же осу!" (громче) Все несутся за осой, Витя прыгает босой.

Сто ребят и сто девчат Все хохочут и кричат.

Настоящий тихий час! (громко) Улетела прочь оса, И замолкли голоса (тише).

Сто ребят и сто девчат Все лежат и все молчат (тихо).

Тихо тикают часы.

Это сон насчет осы?

Я осу во сне ловлю…

Сплю… (очень тихо).

(А. Барто).

[11].

Упражнения для развития высоты голоса Развитие высоты голоса осуществляется с помощью подражания звучанию различной высоты, а также движений рук и графических изображений.

• 1. Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков.
• 2. Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из двух и трех звуков.

3. Повышение и понижение голоса при произнесении слогов.

4. «Укачивание» (имитация укачивания ребенка, куклы).

5. «Ступеньки».

6. Проговаривание стихотворений с изменением высоты голоса.

• (С. Маршак)
• 7. «Вопрос — ответ». Дети делятся на две группы, произнося текст разным по высоте голосом. Вопросы задаются высоким голосом, ответы произносятся низким.
• — Ну, Весна, как дела? (высоко)
• — У меня уборка. (Низко)
• — Для чего тебе метла? (высоко)
• — Снег мести с пригорка. (Низко)
• (О. Высотская)
• — Это кто? Это кто

По дороге скачет? (высоко).

• — Это наш озорной Непоседа-мячик. (низко)
• — Где купили вы, синьор, Этот красный помидор? (высоко)
• — Вот невежливый вопрос:

Это собственный мой нос! (низко).

• — Был сапожник? (высоко)
• — Был. (низко)
• — Шил сапожки? (высоко)
• — Шил. (низко)
• — Для кого сапожки? (высоко)
• — Для пушистой кошки. (Низко)
• — Почему корова эта Маленького роста? (высоко)
• — Это же — ребенок, Это же — теленок, (низко)
• (А. Шибаев)
• 8. Пропевание знакомых мелодий без слов с изменением высоты голоса.
• 9. Пение песен (например: «Елочка», «Веселые гуси», «Петушок», «Голубые санки» и т. д.).

Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи осуществляется в такой последовательности: 1) от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по звуковому оформлению материале; 2) от овладения определенными видами интонационных структур к их дифференцированному воспроизведению в экспрессивной речи.

Работа по формированию интонационной выразительности в экспрессивной речи проводится по четырем направлениям[11].