Инновации в образовании

Инновация — нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции.

Инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.

Термин innovatio происходит от новой латыни и представляет собой синтез слов investio (одеваю) и novatio (обновляю).

Слово «инновация» в настоящее время стало ярким примером омонимов — одно слово, но с различными значениями.

В настоящее время используются два основных понятия инновации: технологические и социальные. Инновации в образовании относятся к социальным (связанным с процессом обновления сфер жизни и реорганизации социума).

Что же такое инновации в образовании? На мой взгляд, это:

• · Внутрипредметные инновации, т. е. инновации реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий.
• · Общеметодические инновации. К ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т. д.
• · Административные инновации — это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.
• · Идеологические инновации — эти инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, т.к. без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.

Говоря об опыте внедрения инноваций в нашей школе, хочется заметить, что кому-то они могут показаться само собой разумеющимися мероприятиями, но для нас это очень прогрессивные шаги:

• 1. Мы перешли на новые УМК в начальной школе «Школа 2100». Преподавание русского языка по учебнику Бунеева дало свои плоды: уровень знаний учащихся повысился, даже слабоуспевающие ученики видят орфограммы и объясняют их.
• 2. Мы уже в течение трех лет организовали подготовительные занятия для 5 и 6-леток. Таким образом, дети готовятся к школе 2 года. Результат также налицо. У нас в селе нет детского сада, дети приходят совсем не подготовленными к школе, не умеют общаться друг с другом, и поэтому одного года для подготовки было недостаточно.
• 3. Элективные курсы и предметы стали неотъемлемой частью школьной программы в 9−11 классах, причем они являются обязательными для всех учащихся. Поэтому преподавателю необходимо заинтересовать каждого учащегося и объяснить детям практическую необходимость этих знаний в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Очень важным является обучение, основанное на методе проектов. Объединив элективный курс и метод проектов в одну составляющую, мы достигаем колоссального результата. Ведь метод проектов позволяет работать коллективно, самому выдвигать идеи, прислушиваться к мнению одноклассников, искать оптимальное решение, а также развивает такие качества, как взаимопомощь, взаимоконтроль, умение отстаивать свое мнение или признавать собственную ошибку.

Наряду с этим, метод проектов включает в себя следующие передовые педагогические технологии:

• · Исследовательская (проблемно-поисковая). Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели обучения через открытие.
• · Коммуникативная (дискуссионная). Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• · Имитационного моделирования (игровая). Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
• · Психологическая (самоопределенческая). Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• · Деятельностная. Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
• · Рефлексивная. Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

Поэтому метод проектов применяется нашими учителями и при проведении уроков и внеклассных мероприятий.

Наиболее широкое распространение этот метод получил на уроках информатики и ОБЖ (учитель Карпов В.Н.).

И как результат, из года в год стабильно высокий уровень качества.

Учащиеся готовят как небольшие проекты в качестве одной из форм сдачи зачета по теме, так и глобальные, над которыми работают не один месяц. Данные проекты заслужили высокую оценку на областном уровне и размещены на сайте школы.

При осуществлении проектной деятельности используется следующая классификация проектов.

На протяжении двух лет учащиеся школы принимают участие в областном проекте «Школьные компьютерные бригады». За это время учащиеся изучили курсы:

• · Настройка персонального компьютера;
• · Основы компьютерных сетей;
• · Безопасность в Интернет.

Отчет о проделанной работе размещен на школьном сайте.

Участие в данном проекте способствовало тому, что в школе образовалась группа учащихся, которая помогает учителям в создании презентаций для проведения уроков и семинаров, оказывает помощь в установке лицензионного программного обеспечения из комплекта «Первая помощь» на школьные компьютеры и компьютеры учителей. А также они обеспечивают техническую поддержку всех внеклассных мероприятий (например, был снят фильм-сказка «Встречаем Новый 2009 год», где операторами, главными героями были сами учащиеся, они же смонтировали фильм на компьютере).

За свою работу бригада ежегодно получала дипломы от ВОИКП и ПРО. инновация дистанционный школа компьютерный.

• 4. Телекоммуникационные проекты позволяют учащимся школы учиться общению через Интернет, вместе с учащимися других школ России создавать совместные проекты, дают возможность учащимся и учителям совершенствоваться, обмениваться опытом, помогают в любом месте страны чувствовать себя равноправным членом общества с равными возможностями. За последние 3 года учащимися школы созданы три совместных проекта с учащимися из Павловска, Хохла, Воронежа, Белгорода и Тамбова в рамках различных фестивалей, например, «Нижнемарьино в годы Великой отечественной войны», «Поэты родного Придонья», «Профессия дизайнер». Данные проекты также отмечены высокими баллами на фестивалях.
• 5. Использование дистанционных форм работы (участие в конференциях, курсах для учителей, конкурсах).

Так за последние 3 года Карпов В. Н. прошел дистанционное обучение по пяти различным курсам и в этом году продолжает обучение.

Также дистанционно он принял участие во Всероссийском фестивале IT-активных педагогов, занял 3 место. Его разработка урока по ОБЖ отмечена как лучший интерактивный ресурс.

В этом году в школе созданы две творческие группы: учителей математики и учителей начальных классов, которые под руководством тьютора (учителя информатики) проходят обучение от компании Intel и академии учителей «Обучение для будущего» и в дальнейшем станут участниками областного конкурса «Проект — это здорово».

В школе создана группа из 6 учителей по общественно-государственной экспертизе учебников из федерального перечня на сайте http://www.fsu-expert.ru.

Инновации в школе невозможны без принятия важных управленческих решений. В нашей школе первым шагом к инновациям стало заключение договора с ВГПУ в 2005 году на обучение учителей и учащихся по программам «Оператор ЭВМ», «Web — дизайн», «Секретарь — референт».

За 3 года обучение прошли 56 учащихся и 14 педагогов, что дало толчок развитию использования ИКТ на уроках.

Вся перечисленная работа принесла не только моральные, но и материальные плоды. За призовое 3 место в межрегиональном фестивале «Интернет и Мы» команда получила в подарок Web-камеру, компания «Эконива» выделила 50 тысяч рублей на приобретение и обновление компьютерной техники. А в качестве арендной платы за предоставление площади для проведения компьютерных курсов ВГПУ предоставил 3 компьютера. Таким образом в настоящее время в школе 13 рабочих компьютеров, из них 8 находятся в локальной сети и имеют выход в Интернет, что дает широкие возможности для работы в области ИКТ учителям и учащимся.

Основная проблема введения инноваций заключается в феномене сопротивления изменениям. В качестве аргументов против введения новшеств часто от учителей можно слышать суждения, построенные как набор вариаций на тему «Да, но.», «Это у нас уже есть», «Это у нас не получится», «Это не решает главных проблем», «Это требует доработки» и другие.

В обществе существуют специальные приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Эти приемы можно охарактеризовать действиями типа: «Инициатива наказуема», «Не высовывайся», «Тебе больше всех надо». Поэтому в деятельности администрации важным является моральная и материальная поддержка новаторов.

Природа людей по отношению к нововведениям различна, одни склонены к их принятию, другие — более консервативны. Иногда в одном человеке одновременно уживаются различные проявления в отношении новаций из разных областей его деятельности.

В психологии имеется классификации субъектов инноваций, составленная Э. Роджерсом:

• 1 группа — новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, интенсивно общаются с локальными группами.
• 2 группа — ранние реализаторы — 13,5%. Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.
• 3 группа — предварительное большинство — 34%. В роли лидеров выступают редко, осваивают новшества после «ранних реализаторов», но значительно раньше так называемых «средних». Для принятия решения им требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам.
• 4 группа — позднее большинство — 34%. Относясь к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давление социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их пользу («Средние реализаторы»).
• 5 группа — колеблющиеся, обычно — 16%. Основной их характеристикой является ориентация на традиционные ценности. Решение о приятии новшества принимают с большим трудом, последними, являясь, по сути, тормозом в распространении инноваций.

По отношению к новаторству среди учителей ситуация выглядит немного по иному: новаторы составляют 6,6%, передовики — 44,7%, умеренные — 17,7%, около трети относятся к нововведениям сдержанно (К. Ангеловски).

Если учитель привыкает жить в полном согласии с внешне заданными нормами и правилами, его инновационные способности гаснут. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может легче вписываться в педагогическое сообщество, но при этом снижается его творческий уровень.

Жизнь требует от современного учителя и руководителя инновационного поведения, т. е. активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Инновационное поведение — это максимальное развитие своей индивидуальности. Чтобы быть инноватором, полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, комплексов, мешающих реализации инновационной деятельности.