Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы

Диссертация: Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе анализа психолого-педагогической, социологической, философской, экономической литературы установлена взаимосвязь профессионального самоопределения и социальной защиты подростков, обучающихся в открытых (сменных) общеобразовательных школах. Показано, идея самозащиты трудоспособного человека посредством получения образования, профессии, успешного трудоустройства приобретает все большую… Читать ещё >

Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы
    • 1. 1. Взаимосвязь профессионального самоопределения и социальной защиты подростков, обучающихся в открытой (сменной) общеобразовательной школе
    • 1. 2. Теоретико-методологические подходы к формированию профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе
    • 1. 3. Личностные особенности подростков, обучающихся в открытой сменной) общеобразовательной школе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе
    • 2. 1. Организационная структура формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе
    • 2. 2. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе
    • 2. 3. Педагогический мониторинг эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Нестабильная экономическая обстановка, и как следствие, снижение уровня жизни многих семей, наличие значительных слоев населения находящихся на грани или за чертой бедности, ослабление инфраструктуры здравоохранения, образования и культуры заметно ухудшило положение детей в Российской Федерации, а также отрицательно сказалось на возможностях семьи и государства по их жизнеобеспечению и социализации. Во многих докладах и публикациях, посвященных проблемам детства, положение детей в настоящее время характеризуется как социальная депривация, то есть лишение, ограничение, недостаточность тех или иных материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания и полноценного развития каждого ребёнка.

Социальной депривации детей и подростков во многом способствует распространенная в настоящее время практика отчисления из школ детей и подростков, которые в силу разных причин не справляются, или не хотят справляться со школьной программой, имеют различные отклонения в поведении.

Статистические данные из различных источников свидетельствуют о том, что:

• 2 миллиона детей в России нигде не учатся и не работают [11- 41 ];

• Причинами ухода их школы 45% детей называют конфликты с учителями, 38% заявляют, что их просто выгнали, 24% уходят по причине плохой учебы, 23% покидают школу в связи с началом трудовой деятельности [15−3].

Такие социально незащищенные подростки, ненужные школе, выпадающие из образовательного пространства, имеют большой риск пополнения рядов безнадзорных, алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и преступников, то есть групп социального риска в обществе.

В такой ситуации именно открытые (сменные) общеобразовательные школы способствуют реализации принципа справедливости в обеспечении образованием всех, кто в нем нуждаются, но в силу разных причин не могут учиться в обычной школе. Открытая (сменная) общеобразовательная школа-это образовательное учреждение, реализующее в образовательном процессе программы основного общего и среднего (полного) образования, а также с учетом возможностей и особенностей программы начального и дополнительного образования в формах очного, заочного, семейного образования, самообразования, экстерната.

Актуальность проблемы формирования профессионального самоопределения подростков открытых (сменных) общеобразовательных учреждений обусловлено рядом обстоятельств:

— во-первых, количество учащихся подросткового возраста в открытых (сменных) общеобразовательных школах, по нашим данным, составляет около двух третьих контингента;

— во-вторых, контингент подростков, приходящих в открытые (сменные) общеобразовательные школы специфичен: «трудные» подростки с отклонениями в поведении, девушки-подростки, имеющие детей, подростки с трудной судьбой, подростки, вытолкнутые из школ и т. д., которым необходимо помочь в профессиональном самоопределении.

Еще одним обстоятельством, обуславливающим актуальность нашего исследования, является недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы формирования профессионального самоопределения подростков, обучающихся в открытых (сменных) общеобразовательных школах.

Вопросы обучения и воспитания детей и подростков с трудностями в обучении и развитии рассматривались в работах исследователей прошлого и настоящего (М.А.Алемаскин, Б. Н. Алмазов, В. Ж. Баженов, С. Н. Беличева, А. С. Белкин, П. П. Блонский, Т. А. Власова, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, Л. И. Зюбин, В. П. Кащенко, Я. А. Коменский, Э. Г. Костяшкин, И. А. Кочетов, Г. Ф. Кумарина, А. Е. Личко, А. С. Макаренко, Н. А. Менчинская, И. А. Невский, Р. В. Овчарова, М. С. Певзнер, И. Песталоцци, Л. С. Славина, В.Н.Сорока-Росинский, В. А. Сухомлинский и многие др.).

Проблемы формирования профессионального самоопределения молодежи освещены в работах Н. Ф. Гейжан, В. И. Журавлева, А. Я. Журкиной, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, В. А. Полякова, Н. С. Пряжникова, Т. И. Шалавиной, П. А. Шавира и многих др.

Проблема психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения социально незащищенных подростков рассматривается в работах А. Я. Журкиной, В. Г. Степанова, Н. Ф. Родичева, С. Н. Чистяковой и др.

Анализ практико ориентированных работ по профессиональному самоопределению школьников, написанных за последние годы, показывает, что в своем большинстве в них проблемы профессионального самоопределения учащихся рассматриваются относительно учащихся общеобразовательных школ (Б.А.Бурнашов, Т. И. Екимова, О. А. Коротун, О. С. Максимова, Л.В.Мальцева), общеобразовательных сельских школ (С.М.Жарков, Р. И. Желбанова, А. В. Макарчук, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко, Н.Н.Шадрин), инновационных учебных заведений (И.Д.Чечель), детей-сирот (В.И.Кливер, Л. С. Кочкина, Л.И.Кундозерова), дезадаптированных подростковнаркоманов (А. П. Полуэктов). Общеобразовательные школы открытого типа остаются за рамками исследовательского интереса.

Необходимость оказания помощи незащищенным подросткам, приходящим в открытые (сменные) общеобразовательные школы, в профессиональном самоопределении и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Объект исследования — профессиональное самоопределение подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы будет эффективным, если:

— подготовка к выбору профессии рассматривается в едином контексте с начальной профессиональной подготовкой;

— формирование профессионального самоопределения осуществляется на основе изучения личностных характеристик подростков и особенностей их профессионального самоопределения;

— осуществляется психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса (педагогический коллектив школы, школьная психологическая и профориентационная службы и т. д.);

— интенсивные педагогические технологии (творческие проекты и ученические компании) направлены на приобретение опыта для будущей практической деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить и проанализировать теоретико-методологические предпосылки формирования профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы.

2. Изучить личностные характеристики подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы и особенности их профессионального самоопределения.

3. Выявить принципы, разработать функции, организационную структуру и содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили: -на общенаучном уровне: общая теория деятельности, фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский,.

A.Н.Леонтьев и др.), практико-ориентированные и личностно-ориентированные подходы в образовании (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Скаткин, В.В.Сериков), философские и психологические теории развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович,.

B.В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д.Б.Эльконин);

— на конкретно-научном уровне: концепция формирования профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО (В.А.Поляков,.

C.Н.Чистякова), социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации (А.С.Макаренко,.

A.В.Мудрик, С. Т. Щацкий и др.), преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи (П.Р.Атутов, С. Я. Батышев,.

B.А.Поляков, Н.Н.Чистяков). Важными с позиции нашего исследования являются теоретические исследования педагогической защиты подрастающего поколения (В.Л.Холод, М.М.Рожков).

Выбор методов исследования обусловлен его целью, предметом, задачами и логикой. Для проверки выдвигаемых предположений использовалась совокупность методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы и нормативных документов по теме исследованияизучение школьной документации, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, педагогический экспериментметод математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование выполнялось соискателем с 1998 по 2002 годы на базе открытой (сменной) общеобразовательной школы № 4 г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 159 подростков 8, 9, 10 и 11-х классов.

Первый этап (1998;1999 г. г.) — поисково-аналитический. Изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая литература и нормативные документы по теме исследования, определялась цель, объект, предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования. Разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (1999;2000 г. г.) — поисково-эмпирический. Изучались особенности профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школыразрабатывалась организационная структура и содержание формирования профессионального самоопределениявыявлялись особенности психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков.

Третий этап (2000;2002г.г.) — заключительный. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, выявлялись организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы. Обсуждались и обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработкауточнялись научно-практические рекомендации по формированию профессионального самоопределения подростковосуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследованияосуществлялась работа по оформлению диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Выявлены и проанализированы теоретико-методологические предпосылки формирования профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы:

— формирование профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы является одним из средств их социальной защиты;

— формирование профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы — это оказание помощи в самостоятельном и осознанном выборе профессионального пути;

— основными составляющими процесса профессионального самоопределения подростков являются получение знаний о себе (образ «Я»), о мире профессионального труда, профессиональные пробы;

— общеобразовательная подготовка подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы осуществляется в единстве с получением профессиипрофориентационная деятельность открытой (сменной) общеобразовательной школы рассматривается в единстве с психолого-педагогической поддержкой личности подростков.

2. Изучены личностные характеристики подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы и особенности их профессионального самоопределения: низкие учебные достижения, второгодничествосклонность к токсикоманическому поведению, совершение правонарушенийплохая информированность о себе, содержании труда в профессиях и требованиях профессий к человекунеадекватный (завышенный) уровень притязаний в сфере профессиональной деятельностизаниженная самооценка, низкий уровень вербального интеллекта, повышенный уровень тревожностислабое развитие коммуникативных и организаторских способностей.

3. Выявлены принципы (гуманизма, открытости, индивидуализации и дифференциации, интеграции) разработаны функции (диагностическая, развивающая, воспитывающая, обучающая, адаптационная, коррекционная), организационная структура профессионального самоопределения и содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе. Организационная структура включает общеобразовательный (основная и средняя школа) и профессиональный блоки, психологическую и профориентационную службы. Содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе предусматривает организацию начальной профессиональной подготовкиосуществление связи между школой, учреждениями и организациями, оказывающими помощь в профессиональном самоопределении подросткам (городской центр профориентации, валеологический центр, городская служба занятости) — осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса (педагогический коллектив школы, школьный психолог, профориентолог и т. д.) — проведение специального курса «Основы профессиональной карьеры», нацеленного на оказание помощи в выборе профессии, формирование профессиональных интересов и намеренийиспользование в формировании профессионального самоопределения интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

— организация начальной профессиональной подготовки;

— обеспечение взаимосвязи школьной профориентационной службы с основными субъектами воспитательно-образовательного процесса, способствующими формированию профессионального самоопределения подростков (администрация школы, школьная психологическая служба и т. д.);

— осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса;

— использование в формировании профессионального самоопределения интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

Практическая значимость исследования связана с возможностью воспроизведения выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения в любой открытой (сменной) общеобразовательной школеразработкой научно-практических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе (диагностические материалы, программа специального курса «Основы профессиональной карьеры», творческие проекты и т. д.) — с разработкой методического пособия «Использование профессиограмм в формировании профессионального самоопределения подростков», включающего рекомендации по использованию игр, упражнений, творческих проектов, профориентационных мероприятий в изучении мира профессионального труда. Научно-практические рекомендации и учебно-методическое пособие могут быть использованы администрацией, учителями, психологами, профориентологами открытых (сменных) общеобразовательных школ, студентами педагогических вузов.

На защиту выносятся:

1. Личностные характеристики подростков и особенности их профессионального самоопределения.

2. Принципы, функции, организационная структура профессионального самоопределения и содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

3. Организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими положениями, лежащими в его основе, опорой на данные современной психолого-педагогической науки, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной практики подготовки подростков к профессиональному самоопределению, корректного поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась через их публикации и выступления на Всероссийской научно-практической конференции «Система профессиональной ориентации в Кузбассе» (Кемерово, 2001 г.), Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002 г.) вузовской научно-практической конференции «Состояние и проблемы подготовки учителя в третьем тысячелетии» (Новокузнецк, 2001 г.). Основные выводы и результаты исследования докладывались и были одобрены на научных семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Новокузнецкого государственного педагогического института (2000, 2001, 2002 гг.).

Основные выводы исследования получили отражение в публикациях и внедрены в практическую деятельность открытой (сменной) общеобразовательной школы № 4 г. Новокузнецка.

Выводы по второй главе.

Основу организационной структуры профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе составляют принципы: гуманизма, открытости, индивидуализации и дифференциации, интеграции. Организационная структура выполняет следующие функции: диагностическую, обучающую, развивающую, воспитывающую, коррекционную и адаптационную .

Организационная структура включает общеобразовательный (основная и средняя школа) и профессиональный блоки, где подростки по желанию получают начальную профессиональную подготовку (специальности: продавец продовольственных товаров, секретарь-машинистка, контроллер-кассир сберегательного банка, пользователь ПК), психологическую и профориентационную службы.

Содержание деятельности открытой (сменной) общеобразовательной школы по формированию профессионального самоопределения подростков включает организацию начальной профессиональной подготовкиосуществление связи между школой и учреждениями и организациями, оказывающими помощь в профессиональном самоопределении подрастающего поколенияосуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процессапроведение специального курса «Основы профессиональной карьеры», нацеленного на оказание помощи в выборе профессии, развитие профессиональных интересов и намеренийиспользование в формировании профессионального самоопределения интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

Начальная профессиональная подготовка является одним из важнейших организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной.

136 школе, так как способствует развитию профессиональных интересов и намерений, дает полезные знания и умения. В качестве другого организационно-педагогического условия мы рассматриваем взаимосвязь школьной профориентационной службы с субъектами воспитательно-образовательного процесса, способствующими формированию профессионального самоопределения подростков (администрация школы, педагогический коллектив, психологическая служба школы, школьная библиотека, валеологический центр «Дар», городская служба занятости населения, центр профориентации.).

Другими организационно-педагогическими условиями формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе являются осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения основными субъектами воспитательно-образовательного процесса и использование интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков в условиях сменного общеобразовательного учреждения — это деятельность, направленная на улучшение имеющихся условий ситуации самоопределения, разрешение и уменьшение трудностей и проблем, возникающих в выборе профессиональной сферы и осуществлении профессиональных намерений.

Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе осуществлялась по следующим направлениям: диагностическое, профессиональная информация и просвещение, профессиональная консультация, коррекционно-развивающее и методическое направления.

Интенсивные педагогические технологии направлены на активное участие самих подростков в продуктивной деятельности, самовыражение, самоутверждение и саморазвитие. В формировании профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе применялись творческие проекты и ученические компании.

На основе анализа существующих подходов к оценке эффективности формирования профессионального самоопределения школьников для определения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе был использован критериально-оценочный аппарат, разработанный коллективом авторов во главе со С. Н. Чистяковой: когнитивный критерий (показатели: знание содержания избираемой или интересующей профессии, перспективы развития профессии, требований профессии к человеку), мотивационно-потребностный (показатели: мотивы выбора профессии, наличие резервного варианта выбора профессии) и деятельностно-практический (умение выделять ближние и ближайшие профессиональные цели, умение соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями избираемой или интересующей профессии, практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности) критерии сформированности готовности к профессиональному самоопределению. Учитывая специфику нашего исследования, для определения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков выделен дополнительный критерий — адаптационный критерий (показатели: школьная адаптация подростков удовлетворенность подростков помощью, полученной в школе в профессиональном самоопределении.).

В ходе экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе прослеживаются позитивные изменения в сформированности когнитивного, мотивационно-потребностного и деятельностно-праьсгического критериев готовности подростков к профессиональному самоопределению. Эффективность выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения подростков подтверждается также удовлетворенностью подростков помощью, полученной в школе в выборе профессионального пути и результатами школьной адаптации подростков.

Заключение

.

В ходе исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, социологической, философской, экономической литературы установлена взаимосвязь профессионального самоопределения и социальной защиты подростков, обучающихся в открытых (сменных) общеобразовательных школах. Показано, идея самозащиты трудоспособного человека посредством получения образования, профессии, успешного трудоустройства приобретает все большую актуальность в социальной политике России. В современной психолого-педагогической литературе сущность социальной защиты подростков понимается не только как обеспечение достойных и справедливых условий для выживания и развития каждого ребенка посредством адекватной социальной политики государства (Б.Н.Алмазов, Г. М. Иващенко, М. М. Плоткин, Е.М. Рыбинский), помощь развивающемуся человеку в раскрытии всех его способностей, выстраивании своей личности (И.В.Дубровина, О. С. Газман, A.M.Прихожан, Н.Н.Толстых), но, и как формирование у подростка способности и готовности к самопомощи и самозащите в собственном жизнеобеспечении (В.Г.Бочарова, Е. Н. Землянская, А. Я. Журкина, И.С.Кон). Понимание социальной защиты как обеспечение социальной защищенности в ее личностном аспекте позволяет рассматривать формирование профессионального самоопределения незащищенных подростков, приходящих в открытую (сменную) общеобразовательную школу, как одно из средств их социальной защиты.

2. На основе анализа сущности социальной защиты и профессионального самоопределения, концепции формирования профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО, идей педагогической помощи в профессиональном самоопределении подросткам с проблемами в обучении и поведении, теоретических разработок и практики обучения и воспитания подростков с трудностями в обучении и воспитании в истории выявлены основные теоретико-методологические предпосылки формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе: формирование профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы является одним из средств их социальной защитыформирование профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы — это оказание помощи в самостоятельном и осознанном выборе профессионального путиосновными составляющими процесса профессионального самоопределения подростков являются получение знаний о себе (образ «Я»), о мире профессионального труда, профессиональные пробыобщеобразовательная подготовка подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы осуществляется в единстве с получением профессиипрофориентационная деятельность открытой (сменной) общеобразовательной школы рассматривается в единстве с психолого-педагогической поддержкой личности подростков.

3. На основе целостного подхода к изучению личности подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы выявлены их личностные характеристики и особенности профессионального самоопределения: отставание в развитии когнитивных функций (низкий уровень вербального интеллекта, низкие учебные достижениявторогодничество — около 12% всех подростков) — особенности поведения (склонность к токсикоманическому поведению, совершение хулиганских поступков) — плохая информированность о себе, содержании труда в профессиях и требованиях профессий к человеку, путях получения профессии, отсутствие резервных вариантов выбора профессииу многих подростков — неадекватный (завышенный) уровень притязаний в сфере профессиональной деятельностипсихологические особенности (заниженная самооценка, повышенный уровень тревожности, у одних — неуверенность в себе, скованность, у других — конфликтность, демонстративность поведения) — слабое развитие коммуникативных и организаторских способностей.

4. Выявлены принципы, разработаны функции, организационная структура профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе. Основу организационной структуры профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе составляют принципы: гуманизма, открытости, индивидуализации и дифференциации, интеграции. Организационная структура выполняет следующие функции: диагностическую, обучающую, развивающую, воспитывающую, коррекционную и адаптационную. Организационная структура включает общеобразовательный (основная и средняя школа) и профессиональный блоки, психологическую и профориентационную службы.

5. Разработано содержание формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе, которое включает организацию начальной профессиональной подготовкиосуществление связи между школой и учреждениями и организациями, оказывающими помощь в профессиональном самоопределении подросткамосуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процессапроведение специального курса «Основы профессиональной карьеры», нацеленного на оказание помощи в выборе профессии, формирование профессиональных интересов и намеренийиспользование интенсивных педагогических технологий (творческие проекты и ученические компании).

6. Выявлены направления психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков в открытой сменной общеобразовательной школе: диагностическое, профессиональная информация и просвещение, профессиональная консультация, коррекционно-развивающее и методическое направления. Определены субъекты воспитательно-образовательного процесса, осуществляющие каждое направление. 7. В ходе экспериментального исследования выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе: организация начальной профессиональной подготовкиобеспечение взаимосвязи школьной профориентационной службы с основными субъектами воспитательно-образовательного процесса, способствующими формированию профессионального самоопределения (администрация школы, педагогический коллектив, психологическая служба школы, школьная библиотека, валеологический центр «Дар», городская служба занятости населения, центр профориентации.) — использование в формировании профессионального самоопределения интенсивных педагогических технологий, направленных на активное участие самих подростков в продуктивной деятельности, самовыражение, самоутверждение и саморазвитие (творческие проекты и ученические компании) — осуществление психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения подростков основными субъектами воспитательно-образовательного процесса.

7. На основе анализа существующих подходов к оценке эффективности формирования профессионального самоопределения школьников для определения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе был использован критериально-оценочный аппарат, разработанный коллективом авторов во главе со С. Н. Чистяковой: когнитивный критерий (показатели: знание содержания избираемой или интересующей профессии, перспективы развития профессии, требований профессии к человеку), мотивационно-потребностный (показатели: мотивы выбора профессии, наличие резервного варианта выбора профессии) и деятельностнопрактический (умение выделять ближние и ближайшие профессиональные цели, умение соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями избираемой или интересующей профессии, практическая подготовка к будущей профессиональной деятельности) критерии сформированности готовности к профессиональному самоопределению. Учитывая специфику нашего исследования, для определения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков выделен дополнительный критерий — адаптационный критерий (показатели: школьная адаптация подростков удовлетворенность подростков помощью, полученной в школе в профессиональном самоопределении.).

8. В ходе экспериментальной работы доказана эффективность выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе. Позитивные изменения произошли в сформированности когнитивного, мотивационно-потребностного и деятельностно-практического критериев готовности подростков к профессиональному самоопределению. Эффективность организационно-педагогических условий подтверждается также удовлетворенностью самих подростков помощью, полученной в школе в профессиональном самоопределении и результатами школьной адаптации подростков. Таким образом, опытно-экспериментальная работа в целом подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

9. Данное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной проблемы формирования профессионального самоопределения подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе. Результаты проведенного исследования обозначили проблемы, требующие дальнейшей разработки. К ним относятся: поиск путей сокращения отсева подростков из открытых (сменных) общеобразовательных школ, разработка программ формирования профессионального самоопределения подростков для каждого класса, совершенствование содержания, форм, методов и средств формирования профессионального самоопределения подростков открытой (сменной) общеобразовательной школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.А. Проблемы воспитания «трудных» подростков// Советская педагогика.- 1966, — № 10.-С. 26−33.
  2. .Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск.: Издательство Уральского университета, 1986. -152 с.
  3. . Н. Тихая дискриминация или «траектория» малоценных людей // Народное образование.- 1998,.- № 8. -С. 1719.
  4. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980. -336с.
  5. Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Классный руководитель.- 2000.- № 3.-С.63−81.
  6. А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.- М.: Издательство МГУ, 1990. -397 с.
  7. П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях.-М.: Знание, 1985. -80с.
  8. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.- М.: Из-во Магистр, 1997. -96с.
  9. В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.- Киев. :Рад. школа, 1986.-130 с.
  10. Ю.Байард Р. Т., Байард Д. Ваш беспокойный подросток: руководство для отчаявшихся родителей.- М.: Просвещение, 1991.-224с.
  11. П.Баранов A.A. Здоровье российских детей// Педагогика.- 1999.-№ 8.-С.41−44.
  12. С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики.- М.: Педагогика, 1981.- 187 с.
  13. БеличеваС.А. Этот «опасный» возраст.- М.: Знание, 1987.-91 с.
  14. С. А. Основы превентивной психологии.- М.: Социальное здоровье России, 1994. -262 с.
  15. А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся : учебное пособие.-Свердловск.: СГПИ, 1979. -108 с.
  16. Р. Развитие я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986. -424 с.
  17. П.П. Педология: книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений.-М.: Владос, 1999.288 с.
  18. П.П. Трудные школьники.-М.: Учпедгиз, 1930.- 65 с.
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1968.-464 с.
  20. В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков/ Социальная дезадаптация: нарушение поведения детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции.-М., 1996.- С. 32−35.
  21. .С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма.- М.: Издательство МГУ, 1984.-144 с.
  22. М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи.-М.: Просвещение, 1987.-96 с.
  23. Н.П. Реабилитационная педагогика.-М.: Аграф, 1996.160 с.
  24. Василькова Ю. В, Василькова Г. А. Социальная педагогика: курс лекций.-М.: Академия, 1999.-440с.
  25. С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе.- М.: Просвещение, 1996.-161 с.
  26. С.И., Сурдина Е. А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе выбора профессии // Школа и производство.- 1996.-№ 5.- С.87−89.
  27. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.-М.: Просвещение, 1973.-176 с.
  28. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Общие основы дефектологии. Т.5.-М.: Педагогика, 1983.-368 с.
  29. О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование.-1998.-№ 6.-С.108−144.
  30. Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи.-Киев.: Наукова думка, 1988.-144с.
  31. В.Л., Гиндикин В .Я. Юношеские психопатии и алкоголизм.- М.: Медицина, 1980.-272 с.
  32. М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960.-300 с.
  33. Диагностика и коррекция нарушений школьной адаптации подростков/ Под ред.С. А. Беличевой.- М.: Редакционно-издательский Центр Консорциума Социальное Здоровье России, 1994.-190 с.
  34. Дневник выбора профессии: пособие для старшеклассников/ Под общей ред. С. Н. Чистяковой.-Кемерово, 1994.-42 с.
  35. Т.В. Подросток.- М.: Знание, 1976.- 95 с.
  36. И.В. Школьная психологическая служба.- М.: Педагогика, 1991.-233 с.
  37. Закон Российской Федерации об образовании// Вестник образования.-1995.-№ 4.- С.6−9.
  38. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка.- М.: Просвещение, 1993.-192 с.
  39. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования/ Отв. ред. Н. Э. Касаткина.- Кемерово, 1996. 160с.
  40. H.H. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие.- М.:Просвещение, 1988.-270с.
  41. H.H., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1989.-192 с. 44.3юбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.- М.: Высшая школа, 1982.-191 с.
  42. Г. М., Плоткин М. М. Помочь детям выжить// Педагогика.- 1993.- № 4.- С.50−54.
  43. JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1983.-129 с.
  44. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984.-№ 4.-С.89−95.
  45. H.H., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся.- М.: Просвещение, 1983.-191с.
  46. В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков.-М.: Академия, 2000.-304 с.
  47. Е.А. Введение в психологию труда.-М.:Из-во МГУ, 1988.-197с,
  48. Е.А. Психология профессионала.- Москва-Воронеж, 1996. -400 с.
  49. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.- Москва.: Знание, 1983−86 с.
  50. Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании.-М: Просвещение, 1987.-80с.
  51. Я.А. Собрание сочинений в 2-х томах. Великая дидактика. Т.1.-М.:Педагогика, 1982.-656 с.
  52. Кон И.С. НТР и проблемы социализации. М.: Знание, 1988.-64 с.
  53. Кон И. С. Психология юношеского возраста.- М.: Просвещение, 1979- 175 с.
  54. Кондаков И. М, Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития //Вопросы психологии.- 1989.- № 5. -С. 158−164.
  55. Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющимся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му).-М.: Эдитория УРСС, 1999, — 344 с.
  56. Конституция Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 января 1997 г.-М.: Инфра. М- Норма, 1997.-52 с.
  57. Н.Я., Скворцова Е. С. Алкоголь и подростки.-М.: Медицина, 1985.-48с.
  58. A.B., Индивидуальная работа с родителями- одно из условий предупреждения второгодничества // Советская педагогика.- 1954. № 8.-С.64−79.
  59. Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе // Советская педагогика.- 1968. № 9.-С.47−58.
  60. А.И. Перевоспитание подростка.-М.: Педагогика, 1972.120 с.
  61. А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми.-М.: Просвещение, 1986.-160 с.
  62. А.П. Трудный возраст: о психологических особенностях младших подростков и путях решения проблемы пятых классов.- М.: Просвещение, 1966.-168 с.
  63. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: методической пособие/ Под ред. С.НЛистяковой.- М.: Филология, ИОСО РАО, 1997.- 57 с.
  64. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии.-1983.- № 2.- С.51−59.
  65. Л.И. Педагогический основы формирования профессионального самоопределения детей- сирот в системе социальной защиты детства.- М- Новокузнецк.: ИОСО РАО-НГПИ, 1999. -155с.
  66. A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся.- Минск.: «Народная Асвета». 1976.128 с.
  67. Н. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков.-М.: Педагогика, 1988.168 с.
  68. А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. -Ленинград.:Лениздат, 1983.-124 с.
  69. А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков.-М.: «Апрель-Пресс», «ЭКСМО-пресс», 1999.-416 с.
  70. А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология.-М.: Медицина, 1991.-304с.
  71. О.В. Педагогическая психология воспитания.- М.: Институт практической психологии, 1997.-256 с.
  72. A.C. О воспитании.-М.'.Политиздат, 1990.-415 с.
  73. A.C. Педагогическая поэма.-М.: Правда, 1979.-641 с.
  74. Н.В., Несмеянова М. И. Социальная защита детства: концептуальный поход //Социологические исследования.- 1991.-№ 4.- С.79−83.
  75. Манифест 2000: призыв к новому планетарному гуманизму // Социально- гуманитарные знания.- 1999.- № 13.- С.3−40.
  76. А.К. Психология профессионализма.-М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-309 с.
  77. Е.М. Ребёнок с отклонениямси в развитии.-М.: Просвещение, 1992. -95 с.
  78. В.Ф., Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников.-М.: Просвещение, 1987.-96 с.
  79. Ф.С. Лето в лагере TOC: записки воспитателя.-М.: Молодая гвардия, 1970.-110с.
  80. Г. П. У опасной черты: размышления о воспитании трудных подростков.- Ростов.: Ростовское книжное издательство, 1978.-112 с.
  81. H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Проблемы учения и умственного развития школьника.- М.:Педагогика, 1989.- С. 182−189.
  82. Методика индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональной адаптации социально незащищенных старшихподростков: методическое пособие / Под ред. С. Н. Чистяковой, Е. Н. Землянской.-М. :РАО, ИОСО, 1997. -53 с.
  83. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: книга для учителя/ Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой.- Кемерово.: Департамент образования, обл. ИУУ, ИОСО РАО, 1996.- 149с.
  84. Мои жизненные и профессиональные планы: книга для учащихся/ Научный ред. С. Н. Чистякова.-М.: 1994. 60с.
  85. A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе.-М.: Знание, 1983. -86 с.
  86. A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.-М.: Знание, 1977.-64 с.
  87. A.B. Социализация и «смутное время».- М.: Знание, 1991.-80 с.
  88. Н.И. Типы неуспевающих школьников// Советская педагогика.- 1965.- № 7.-С.59−69.
  89. A.B. Социальная педагогика.- М.: Академия, 1999.-93 с.
  90. Н.Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения.-М.: Просвещение, 1990.-143 с.
  91. Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков.-Ростов.: Издательство РГПУ, 1997.-185 с.
  92. И.Н. Профориентация между прошлым и будущим // Школа и производство.- 1997.-№ 1 .-С.87−96.
  93. Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив.-М.: Просвещение, 1981.-128 с.
  94. И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно.-М.: Просвещение, 1981.-128 с.
  95. М.С. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика.- 1965.- № 5.-С.91−99.
  96. В.А. Начала социальной педагогики: учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт, издательство «Флинта», 1999.-72 с.
  97. М. Дух демократического капитализма.- Минск.: Лучи Софии, 1997.-544 с.
  98. Нравственное воспитание школьников /Под ред. И. С. Марьенко.-М.: Просвещение, 1969.-310 с.
  99. К. Психология влечений человека.-М.: Прогресс, 1972.- 248 с.
  100. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.- М.:Азъ Ltd, 1992. 960 с.
  101. Основы профессиональной культуры /Под ред.В. Д. Симоненко.- Брянск.: Брянский государственный педагогический университет, 1997.-307 с.
  102. A.B. К вопросу о преодолении неуспеваемости и второгодничества в школе // Советская педагогика.- 1951.- № 1.-С.31−45.
  103. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников: методическое пособие / Под ред. С. И. Вершинина, М. С. Славиной.- М.: Академия педагогических наук, 1991. -96 с.
  104. Л. Так называемые трудные // Народное образование, — 1966.- № 4.-С.65−69.
  105. В. А. Воспитательная работа с трудными учащимися-подростками: учебное пособие к спецкурсу.-Челябинск.: ЧГПИ, 1984.-88 с.
  106. А.М., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни.-М.: Знание, 1990.- 80 с.
  107. Профессиональное самоопределение молодежи/
  108. B.А.Поляков, С. Н. Чистякова и др.-// Педагогика.- 1993.- № 51. C.33−37.
  109. Профессиональное самоопределение молодежи с нарушениями опорно-двигательного аппарата: методическое пособие/ Составители В. И. Ковалъ, А. Я. Журкина и др.-М.: 1997−77с.
  110. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи: методика для преподавателя и профкосультанта /Под ред. С. Н. Чистяковой. -М.: Институт профессионального самоопределение молодежи, 1993. -90с.
  111. Н.С. Активизирующие опросники профессионального личностного самоопределения: методическое пособие.- М-Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1997. -80с.
  112. Н.С. Перспективы отечественной профориентации // Школьный психолог.- 2000.- № 19. -С.5.
  113. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- Москва- Воронеж.: Модэк, 1996.-226с.
  114. Н.С. Психологический смысл труда.- Москва-Воронеж. :Модэк, 1997.-352 с.
  115. .Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников.- Волгоград.: ВГПИ, 1986.-104 с.
  116. А.Е., Крестинский A.A. О трудных детях.-М.: Знание, 1964.-56 с.
  117. М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук.-М., 1997.-36 с.
  118. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2.-М.: «Большая Российская энциклопедия», 1999.-672 с.
  119. О. Нищета // Экономика и жизнь.- 2000.-№ 7.- С. 1.
  120. Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика.- 1994.-№ 6.-С.14−18.
  121. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.-М.: Тандем, Эскимос, 1996.-352 с.
  122. А.Д., Симоненко В.Д, Авансов B.C., Бухалов Б. И. Профессиональная ориентация учащихся.-М.: Просвещение. 1988.-223 с.
  123. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал.- 1984.-№ 4.- С.65−73.
  124. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.-М.: Народное образование, 1998.-255с.
  125. М.М. В поисках социально- психологических ориентиров // Школьный психолог.- 2000.- № 12- С. 8.
  126. JT.M. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции: учебное пособие.-М.гФлинта, 1998.-93 с.
  127. Скаткин М. Н, Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников.- М.: Просвещение, 1984.-191с.
  128. JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Институт психологии, 1958.-214 с.
  129. JI.C. Дети с аффективным поведением.-М.: Просвещение, 1966.-152 с.
  130. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  131. Социальная работа: учебник/ Под общей ред. В. И. Курбатова.-Ростов на Дону.: Феникс, 1999.-252 с.
  132. В.Г. Психология трудных школьников.- М.: Академия, 1997.- 320 с.
  133. В. А. Трудные судьбы.-М.:Просвящение, 1967.- 80 с.
  134. Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении// Первое сентября.-1998.-№ 12.-С.- 6−7.
  135. Д.И. Трудный подросток,— Душамбе.: ИРФОН. 1972.- 184с.
  136. В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.368 с.
  137. С. Теоретические основы профессиональной ориентации.- М.: Издательство МГУ, 1992.-108 с.
  138. В.В. Психологические проблемы профориентации школьников//Вопросы психологии.- 1971.-№ 1.-С. 14−19.
  139. Е.Е. От культуры полезности к культуре достоинств // Воспитание школьников.- 1999.- № 5- С.2−5.
  140. H.H., Канторович Н. Я. Кем быть?— Кемерово.: Кемеровское книжное издательство, 1967. 92 с.
  141. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников.- М.: Просвещение, 1983.-112с.
  142. С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.- М.: Педагогика. 1987.-160с.
  143. С.Н., Родичев Н. Ф. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении// Школьные технологии.- 1999.- № 4.- С.132−138.
  144. П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981. -96 с.
  145. С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. T. 1.-М.Педагогика, 1980.-304 с.
  146. Ю.П. Трудный подросток,— М.:3нание, 1981.-95 с.
  147. П.М. Почему надо воспитывать чувства детей.-М.:Просвещение, 1964.-76 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!