Теоретический анализ проблемы социализации личности ребенка в системе начального образования

Социализация младших школьников

Социализация человека идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает школа. Учеными-педагогами школа относится к числу микрофакторов социализации, к одному из значимых институтов воспитания. Школа, как известно, охватывает три возрастных этапа социализации человека: младшего школьного возраста (6−10 лет), подростковый (11−14 лет), раннее юношество (15−17 лет). В это время происходит становление и развитие личности человека, что налагает на школу большую ответственность.

В процессе социализации детей изучаемый нами институт воспитания должен, прежде всего, для гормонального, целостного развития личности, системно объединить все три группы задач, выделяемые А. В. Мудриным: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические задачи. Причем следует учитывать на каждом возрастном этапе специфическое их содержание и способы решения задач. Если для детей младшего школьного возраста большую значимость имеют естественно-культурные и социально-культурные задачи, то уже в подростковом возрасте для ребенка во многом определяющими в процессе жизнедеятельности и жизнеутверждения становятся социально-психологические задачи. Отсюда вытекает одна из целей школы: помочь в определении задач социализации ребенка, помочь на пути к решению их, привлекая всевозможные методы и приемы педагогики и социальной психологии./21.21/.

Для нормального развития ребенка с самого рождения важное значение имеет общение. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка: и в познании и в освоении им окружающего мира. Важную роль при развитии личности ребенка играет внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.

Превращение биологического индивида в социальный субъект происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально-значимые качества личности. Социализация — непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве, когда закладываются все базовые ценности, ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отклонения, формируется мотивация социального поведения.

Наиболее важное значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно. С возрастом социальная среда расширяется. При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением и т. д. Для процесса социализации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде: положительный или негативный./1.56/.

Влияние среды на развитие ребенка.

В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в нее через ближайшую социальную среду в общество в целом. Среда — это не просто улица, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда — это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать, может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.

Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же во многом определяется тем, какую позицию занимает человек в обществе./23.68/.

Школа, как социальнопсихологическая группа, будучи социальным пространством, контактов ребят, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и игры, частично в других сферах жизнедеятельности. Школьники частично реализуют свою активность, возможность в успешном и разностороннем развитии своей личности.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и другие).

Исследователями выделяются две социальнопедагогические задачи школы, как института социализаций — освоение ребятами нормативного поведения;- построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Эти две задачи отражают и две стороны вхождения ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда возникает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностей систем и выбора из этих ценностей жизненных позиций. Задача состоит в создании в школе таких условий, при которых ребенок мог приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.

Школа получает ребенка из среды, как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семьей, микросредой и жизнь школы часто является продолжением общественной жизни./2.76/.

Принципиально меняется характер взаимосвязи школы с семьей в системе социального воспитания. Семье относится приоритетное место, как институту, который осуществляет первичную и главную социализацию ребенка и располагает уникальными средствами, самым широким диапазоном влияния на социометрическое формирование и развитие личности. Не семья — помощник школы, а школа, как общество в целом, должны всемерно помогать, поддерживать семью. Главное усилие школы, направленное не на попытку подменить влияние семьи, а на то, чтобы деятельность ее способствовала восстановлению, укреплению нормальной семьи, установлению контакта в семье, благоприятного, воспитывающего микроклимата в социуме. Отсюда три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества в системе социометрического воспитания:

• -передача (организация) социального опыта учащегося и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности, и ее самоактуализации в ближайшем окружении, самовоспитания в желательном для общества направлении; активизации всеми имеющимися в обществе средствами, интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и других направлений развития личности;
• -создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в микросреде социально-одобряемых, социально-значимых групповых и коллективных норм, ориентации ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности;
• -процессы ресоциализации и социальной реабилитации, предполагающие комплекс мер преодоление асоциальных отклонений и профилактики правонарушений, обеспечение социальной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадаптации и включение их в жизнь./9.528/

Современная отечественная педагогика активно совершенствует и уточняет свой понятийный аппарат. Опубликовано немало определений и новой парадигмы образования. Почти всех авторов объединяет подход к образованию как процессу становления личности.

Однако за определениями личностного ориентированного образования у разных специалистов в области теории воспитания и воспитателей-практиков открываются порой весьма различные точки зрения/24.29/.

В системе повышения квалификации учителей сейчас невероятно велик интерес к инновационным технологиям обучения. Не секрет, что учебные успехи детей нередко представляются сегодня как убедительный результат личностно ориентированного образования, при этом умалчивается, что в познавательной деятельности «обратная связь» всегда короче и счастливее, чем в воспитании. Внесение изменений в содержание и организацию обучения зачастую маскирует прежнюю ориентацию на знания, умения и навыки, а не на личность конкретного ребенка.

Многие теоретики педагогики и составители учебников признают, что образование широкий процесс определяющий становление личности как целостности. Но вот соотношение в нем воспитания, обучения, социализации, индивидуализации, их внутренние возможности, взаимосвязи остаются туманными, «упаковываются» в многозначительные характеристики типа обогащения, совершенствования, воодушевления, сотворчества/18.168/.

При характеристике современного образования уже невозможно обойти понятие «социализация», но часть авторов по-прежнему не включают социализацию в процесс образования личности, считая ее явлением стихийным, не оснащенным педагогически. Напротив, некоторые авторы с претензией на бесспорное новаторство отказываются от понятия «формирование» личности как рудимента авторитарной педагогики, стыдливо убирают понятие «воспитание», считая его синонимом «формирования», и обозначают всю открывшуюся область образования личности понятием «социализация».

Иными словами, мы должны признать, что в нашей современной теории воспитания не все в порядке с системой понятийных координат, а значит и со смыслами, которые каждый участник педагогического процесса (будь то ученый-теоретик, методист, классный руководитель) вкладывает в свою деятельность. Попробуем начать с самого широкого понятия — социализация, которое означает вхождение ребенка в «поток» социальной жизни, в культуру. Она продолжает выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни/15.195/.

Воспитание представляет собой систему целенаправленных и специально организованных воздействий на мотивационно-ценностную систему личности ребенка и является одним из главных путей обеспечения должных условий для нормальной социализации детей.

Взаимосвязь социализации и воспитания нельзя рассматривать, игнорируя процесс самовоспитания, так как реально осуществляемая социализация обязательно предполагает свою вторую сущность — индивидуализацию: становление личности со всей присущей ей уникальностью и неповторимостью, своеобразное обретение себя. Самовоспитание в этом контексте — в высшей степени осознание и самостоятельная деятельность человека по совершенствованию своей личности, характеризующаяся тем, что он осознает себя и действует как субъект социализации/5.27/.

Современное воспитание и ставит своей целью воспитание субъекта социализации: гражданина, который способен самоопределяться в культуре, занимать самостоятельную и активную позицию в стремительно обновляющихся социальных условиях.

А.С.Макаренко обращал на феномен социального опыта детей еще в 30 годы. Он писал: «поведение есть очень сложный результат не одного сознания, но и знания, силы привычки, ухватки, приспособленности, смелости, здоровья и, самое главное, социального опыта». Советская педагогика того времени и позже исповедовала иные теоретические постулаты, поэтому благополучно обходила эти «неудобные» размышления классика о неком личностном образовании, мало поддающемся целенаправленному общественному формированию.

Конечно значительная часть социальных представлений детей младшего школьного возраста еще не проявляется в их собственных поступках, но они уже есть и неизбежно формируют своеобразную модель жизненных позиций в будущем.

Воспитание как целенаправленное, специально организованное педагогическое воздействие всегда вторично по отношению к процессу социализации, но вне связи друг с другом эти процессы существовать не могут. Воспитание является одним из главных способов включения детей в образование жизни общества и позволяет корректировать, обогащать, углублять и делать более осмысленным их стихийно складывающийся социальный опыт/16.83/.

Школьное воспитательное пространство должно стать специально организованной средой. Младший школьник еще не способен самостоятельно участвовать в реальной жизни социума, да это и небезопасно. Но нормальная социализация требует опыта действий в ситуациях общественно-политической, экономической, трудовой, научной деятельности, половозрастного общения. Учителя не всегда различают такие явления как «учебный опыт» и «социальный опыт». Учебный опыт младшего школьника складывается непосредственно в учебной деятельности, он определенным образом организован и упорядочен и довольно похож у детей одного возраста и тем более одного класса. Социальный опыт отражает достижения социальной жизни конкретного ребенка: присвоение им способов деятельности и общения, освоение социальных ролей, принятие нормативных ценностей, наличие представлений о себе как личности. Его нельзя зафиксировать только в привычных категориях учебного процесса (программных знаниях, умениях, навыках) и поэтому для многих педагогов социальный опыт детей просто не существует. Современные дети уже в младшем школьном возрасте рано начинают осознавать темп научно-технического прогресса, гонки информационных технологий, то, что их взрослая жизнь будет мало похожа на жизнь родителей, что многого в этой жизни им придется добиваться самостоятельно. Они раньше, чем их сверстники, полвека назад, осознают безграничную свободу выбора. Именно поэтому воспитание призвано создавать специальные условия для того, чтобы дети сами определяли приоритеты своих действий, пробовали, искали, выбирали./10.2/.

Важная социальная роль — быть гражданином своего отечества, любить свою родину. Могут быть и другие социальные роли, которые осваивает ребенок, например, роль специалиста, которую могут получить учащиеся в стенах школы, лицея, гимназии или же в учебных заведениях начального профессионального образования. Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться в каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка, который, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общении и сознании. В сфере деятельности у ребенка происходит расширение круга общения, пополнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и обществе в целом. В сфере сознания формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки. В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, проявляется объективная потребность человека быть «как все». Однако параллельно с этим в процессе индивидуального развития личности у ребенка постепенно формируется другая объективная потребность проявить себя. Ребенок начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том, что те или иные социально значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей только этому человеку, форме, что его социализация поведения при всей общей внешней схожести с поведением других людей приобретает черты неповторимости, уникальности/13.66/.

Социальное развитие ребенка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализация и индивидуализация.

Если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой стороны вносит значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит взаимная трансформация и личности и среды. Эти процессы проявляются на всех уровнях социума, в том числе и при вхождении ребенка в какую-либо конкретную группу, общность людей, и оказывает влияние на формирование его определенных личностных качеств так, если не происходит процесс адаптации ребенка к группе, то у него может появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность, что может привести к серьезной личностной деформации. Если ребенок преодолел фазу адаптации и начинает предъявлять окружающим свои индивидуальные отличия, которые они отвергают как несоответствующие их представлениям и потребностям, это может привести к развитию у ребенка негативности, подозрительности, агрессивности, завышенной самооценке. Положительное вхождение ребенка в группу, его интеграция способствуют формированию у него чувства товарищества.

Все эти процессы могут происходить спонтанно, стихийно в ходе жизнедеятельности ребенка, а могут регулироваться, хотя бы отчасти, целенаправленным влиянием на развитие ребенка воспитанием.

В течение последних десяти лет в педагогике и других социальных науках широко обсуждается вопрос о соотношении понятий «социализации» и «воспитания». Особое внимание приковано к этой проблеме в связи с изменением идеологии государства (отказом от коммунистической идеологии), целей, содержания и методов воспитания. При этом одни авторы пытаются заменить воспитание социализацией, другие рассматривают воспитание как часть социализации личности ребенка, третьи под социализацией понимают гражданское и нравственное воспитание. Есть и другие точки зрения. Однако бесспорным для всех является то, что воспитание один из основополагающих факторов социализации личности ребенка. В самом общем виде воспитание — это целенаправленный процесс, способствующий развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию ребенка. Являясь составной частью влияний социальных факторов на человека, оно имеет свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами и другими. Через воспитание происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию ребенка среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и прочие. В процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка. Однако следует помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди других социальных факторов и не может их ни заменить, ни исключить. Другой вопрос, что влияние воспитания на развитие ребенка динамично меняется с течением времени. Чем меньше ребенок, тем сильнее воспитательное воздействие на становление и развитие личности. Со временем по мере взросления ребенка, его доля уменьшается, зато возрастает степень самостоятельности ребенка в выборе и предпочтении тех или иных социальных ценностей и ориентирования его собственного влияния на свое развитие.

В результате воспитании, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов (культурно-исторических и религиозных традиций, средств массовой информации, детских общественных объединений, школьного коллектива, друзей и другие) происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л. С. Выготский), то есть его социализация. При этом чем значительнее и многообразнее влияние социальной среды на ребенка, тем свободнее и независимее становится от нее ребенок. Однако нередко процесс социализации по каким либо объективным или субъективным причинам осложняется. Так, вхождение ребенка может быть затруднено вследствие особенностей его физического или психического развития. Или усвоение социальных норм и ценностей ребенком искажается в результате негативно-стихийного либо преднамеренного влияния среды, в которой он живет и т. д.

В результате ребенок выпадает из нормальных социальных отношений и поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество./12.156/.

В целом усилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на социальную адаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, то есть на его активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов. Если же степень утраты или несформированности социально значимых качеств столь высока, что это препятствует успешному приспособлению ребенка к условиям социальной среды, то есть происходит его социальная дезадаптация, то в этом случае необходима социальная реабилитация ребенка, которая предусматривает применение специальной системы мер, направленных на восстановление утраченных ребенком общественных связей и отношений, восстановление его социального статуса, обеспечивающего социальную адаптацию в обществе.

Таким образом, в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию. Если же это не происходит, наблюдается другое явление — дезадаптация, тогда возникает необходимость социальной реабилитации ребенка./8.36/.