Дефиниции-экземплификации. 
Употребление дефиниции в педагогическом дискурсе

Одним из видов неполного логического определения считается приведение примера для «неопределяемых терминов (соответственно понятий) в содержательных теориях» (Горский, 1974:93). В педагогическом дискурсе такие экземплификативные дефиниции используются гораздо шире. Данный тип дефиниции является вполне достаточным для реализации основной функции учебной дефиниции (разъяснения значения определяемого слова). В отличие от логического определения посредством приведения примера, экземплификативные учебные дефиниции используются не для «неопределяемых терминов», а для любого слова, значение которого может быть определено и другими способами. Но при определенных обстоятельствах гораздо легче привести пример (или примеры), иллюстрирующий определяемое слово (т.е. дать его экземплификативное определение), чем подобрать другое определение.

Таким образом, под учебной экземплификативной дефиницией мы понимаем прием придания образной наглядности предметам (их качествам, явлениям, процессам, состояниям и т. п.) или высказываниям о каких-то закономерностях через указание на конкретные, отдельные случаи их проявления. Этот тип дефиниции имеет иллюстративный характер и преследует преимущественно дидактические цели. Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показывают, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности (см., например, Бабанский, 1983:172; Рогова и др., 1991:50). Большая роль наглядности в учебном процессе отмечается не только педагогами и методистами, но и логиками в связи с процессом формирования понятий: «Если правда, что всякое невызубренное знание начинается с непосредственного чувственного опыта (а это правда), то какую наглядность вы предлагаете в вашем курсе ученикам? Есть ли у вас вообще наглядность? Организуете ли вы своим ученикам цепочки системы ощущений и восприятий, в которых становятся наглядными скрытые процессы, общие существенные и закономерные свойства и отношения вещей?» (Николаев, 1996:260).

Экземплификативные учебные определения составляют 15,3% от всех проанализированных определений, т. е. занимают второе место по частоте употребления. (Для сравнения частоты употребления в педагогическом дискурсе учебных дефиниций того или иного типа см. приложение V.) В отличие от остенсивных определений (которые мы рассматриваем в последнем разделе настоящего параграфа), содержащих зрительную наглядность, экземплификативные определения построены на использовании языковой наглядности, поэтому они применимы не только для предметных имен, но и для любого типа слов (Книга — это учебник или художественная книга. Валюта — это доллар, марка, фунт. Искренний — это когда один человек открывается другому человеку, доверяет ему, все рассказывает. Страдать — это когда может быть сильно тяжело на душе или физически. Холодно — это когда мерзнешь).

Анализ материала показал, что больше всего экземплификативных определений используется в речи учащихся (53,8% от всех экземплификативных дефиниций), меньше — в речи учителей (39,6%), и гораздо меньше — в учебной литературе (всего 6,6%). Кроме того, ¾ всех экземплификативных дефиниций дается детьми (или для детей) младшего школьного возраста. Это объясняется тем, что значения отвлеченных имен, а также качеств, процессов и т. п. являются для младших школьников очень сложными. Развитие форм конкретно-образного мышления предшествует развитию форм абстрактного мышления, поэтому подавляющее большинство экземплификативных определений представляет собой различные способы конкретизации отвлеченного значения.

Среди проанализированных экземплификативных определений мы считаем возможным выделить следующие виды:

1. Дескриптивные.

Дескриптивные экземплификативные дефиниции занимают первое место (45%) по частоте употребления среди всех экземплификативных определений. Суть дескриптивной экземплификативной дефиниции состоит в определении значения какого-либо слова через описание внешних, наиболее заметных признаков определяемого слова, через описание определяемым словом каких-то известных предметов или явлений или даже через описание конкретной ситуации.

Исходя из этого, мы выделяем несколько групп внутри экземплификативных дескриптивных дефиниций:

1) Описание конкретной ситуации.

Дефиниции этой группы широко используются в учебниках для начальной школы, особенно при необходимости дать определение какого-то явления природы: В свободное время ты бываешь в поле, на лугу, в парке, на улице. Вокруг тебя (справа, слева, перед собой, за спиной) ты видишь землю, на ней разные предметы. Одни из них ближе к тебе, другие дальше от тебя. Это местность. На местности расположены дома, телеграфные столбы, деревья, камни и многое другое (ПВ-¾, с. 6). Такое описание ситуации вызывает в памяти адресата определенный эпизод, непосредственным участником которого он являлся, дает ему возможность «увидеть» конкретный пример из собственного опыта, вследствие чего экземплификативная дефиниция более информативна, чем, например, следующее абстрактное определение того же самого слова: Местность — это какое-то пространство, участок на земной поверхности. Дефиниции данной группы можно встретить также и в учебниках для средней школы. Они, как правило, используются в тех случаях, когда важно раскрыть роль какого-нибудь явления или объекта в жизни человека или природном сообществе: Каналы — искусственные реки. Специально вырытое людьми русло заполняется речной или озерной водой. По каналам вода перебрасывается из одной речной системы в другую. Образуются удобные водные пути, улучшается водоснабжение.

Дескриптивные экземплификативные дефиниции, основанные на описании конкретной ситуации, очень удобны, поскольку жанр описания привносит в них свои собственные, специфичные именно для него, элементы, что позволяет сделать определение более ярким и интересным, например, зарифмовать его в незатейливом и легко запоминающемся стихотворении, как это делает в одном из проанализированных нами учебных пособий А. Кушнер (РЯР-4, с. 235, 237):

Если видишь: на картине Если видишь: на картине Нарисована река, Чашку кофе на столе, Или ель и белый иней, Или морс в большом графине, Или сад и облака, Или розу в хрустале, Или снежная равнина, Или бронзовую вазу, Или поле и шалаш, Или грушу, или торт, То подобная картина Или все предметы сразу, Называется пейзаж. Знай, что это натюрморт Описание конкретной ситуации в экземплификативных определениях обучающих и обучаемых менее развернуто, чем в учебной литературе. Это обусловливается тем, что данные дефиниции воспроизводятся в устной речи, где говорящий стремится к экономии языковых средств. В общем виде такие дефиниции можно представить следующей моделью: Dfd = Dfn (это когда …), где Dfd — определяемое, а определяющее Dfn состоит из следующих элементов: дефинитивной связки «это», эллиптического элемента «ситуация» и союзного слова «когда». Например, учитель биологии в курсе ботаники предлагает ученикам седьмого класса следующее определение: Искусственное опыление — это когда для выведения новых сортов и повышения урожайности некоторых растений переносят пыльцу из пыльников одних растений на рыльца других.

Если в учебной литературе и речи учителей дескриптивные экземплификативные дефиниции используются для абстрактных имен, субстантивированных процессов и качеств, то в речи учащихся они могут употребляться для определения слов любого типа (Анкета — это когда даны вопросы, а ты на них отвечаешь. Скука — это когда невесело и нечего делать. Остроумный — это когда кто-то может вставить шутку в разговор. Темно — это когда нет света. В — это когда что-то внутри чего-то и т. п.). Это можно объяснить тем, что каждое слово обязательно ассоциируется с каким-то жизненным эпизодом, известным обучающемуся субъекту, и описать эту готовую ситуацию значительно легче, чем заниматься выделением каких-либо существенных признаков, сравнением, обобщением и т. п. Данный способ определения значительно экономит усилия субъекта, формулирующего дефиницию.

2) Определение междометий через существительные.

Определяющая часть такой дефиниции представляет собой конкретную свернутую ситуацию, известную субъекту, в которой доминирующим является указываемое чувство, и которая, по его мнению, лучшим образом подходит для разъяснения того, что может быть выражено междометием, т. е. такую ситуацию, которая иллюстрирует междометие. Обычно при дефинировании междометий посредством экземплификации обучающийся называет одно — три чувства и ставит «и т.д.», т. е. подбирает какой-то пример из массы возможных. Так, например, междометие «ох» может иллюстрироваться обучающимися при помощи следующих примеров существительных: «сожаление», «усталость», «раздражение», «грусть», «печаль», «удивление», «восхищение», «испуг», «боль», «досада», «смирение», «тоска», «разочарование», «обида"** Существительные расположены в последовательности «от наиболее часто употребляемого — к наиболее редко употребляемому». .

3) Псевдодефиниции.

Псевдодефиниции составляют почти 29% от всех дескриптивных экземплификативных определений обучающихся. Данные псевдодефиниции употребляются по отношению к глаголам и прилагательным. В отличие от рассмотренных нами классификационных псевдодефиниций, экземплификативные псевдодефиниции «определяют» не агнонимы, а слова, которыми обучающийся вполне владеет и которые правильно использует в нужной ситуации. Дескриптивные экземплификативные псевдодефиниции представляют собой примеры сочетаемости определяемого слова с другими словами (Собирать — это собирать урожай, собирать яблоки, собирать марки. Скользить — это скользить по льду, скользить по паркету. Длинный — это длинный рассказ, длинный путь, длинная нитка, длинные волосы. Для — это для него, для меня, для других, для дела, для каких-то целей). Подобные псевдодефиниции могут лишь показать, владеет ли обучающийся лексической сочетаемостью слова, но совсем не раскрывают его значения. Например, следующее псевдоопределение «Ломать — это ломать ветки, ломать игрушки, ломать стулья, ломать старый дом» показывает, что сформулировавший его обучающийся субъект вполне понимает значение слова «ломать», так как не включает в свое «определение» сочетаний типа «ломать окно», «ломать бумагу», «ломать нитку» и т. п. Но в то же время такое определение ничего не объясняет, так как с его помощью невозможно понять, чем же «ломать» отличается от «сгибать» (сгибать ветки), «чинить» (чинить игрушки), «делать» (делать стулья), «ремонтировать» (ремонтировать старый дом).

2. Характеристики.

Экземплификативные дефиниции-характеристики по частоте употребления стоят на втором месте (23,1%) среди всех экземплификативных определений. Данный вид экземплификативной дефиниции заключается в перечислении некоторого количества признаков, характеризующих определяемый объект, т. е. в определяющую часть дефиниции включаются примеры свойств и признаков, характерных для определяемой части. Внутри экземплификативных дефиниций-характеристик мы то же можем выделить несколько групп:

1) Дефиниции, содержащие прямые характеризующие признаки.

Рассмотрим пример: Нефть — это маслянистая жидкость светло-коричневого, коричневого или почти черного цвета. Она хорошо горит и дает много тепла. Если влить в воду немного нефти, то она останется на поверхности воды, образуя пленку (ПВ-¾, с. 45). Данное определение отнюдь не исчерпывает всех характерных свойств и признаков нефти (к примеру, в нем не указано наличие резкого запаха, не описаны многие физические и химические свойства), но оно вполне достаточно для аудитории, на которую рассчитано, и тех примеров наиболее заметных признаков нефти, которые приведены в дефиниции, обучающимся вполне хватит, чтобы отличить нефть от других известных им полезных ископаемых, таких как гранит, каменный уголь, каменная соль, железная руда и известняк. Экземплификативные дефиниции-характеристики рассматриваемой группы используются по отношению к вещественным и абстрактным именам. Такие дефиниции очень часто употребляются в курсе химии, физики, географии, природоведения, биологии, математики. Существенных различий в экземплификативных дефинициях с прямыми характеризующими признаками, содержащихся в учебной литературе, речи обучающих и обучаемых, нами обнаружено не было; единственное, что отличает дефиниции обучающихся — это меньшая степень полноты. Обучающиеся дают подобные определения неохотно и только при ответах на занятиях (при анкетировании ни одного подобного определения обнаружено нами не было). На наш взгляд, нежелание использовать экземплификативные дефиниции, содержащие прямые характеризующие признаки, можно объяснить тем, что обучающиеся не хотят затрачивать дополнительных усилий на анализ и выделение существенных свойств и признаков, принадлежащих определяемому объекту и не всегда лежащих на поверхности, они предпочитают обходиться другими видами дефиниций.

2) Дефиниции-характеристики на основе сравнения.

Сравнивая определяемое слово с каким-либо другим, дающий определение субъект тем самым приводит пример, через который может быть раскрыто значение определяемого слова (Облака — это тот же туман, только находящийся в воздухе высоко над землей. Белый — это цвета снега, цвета молока. Летать — передвигаться так, как передвигается птица). Этот вид экземплификативной дефиниции используется по отношению ко всем знаменательным частям речи, так как сравнивать с чем-либо можно и сам предмет, и его качества, и производимые им действия и т. п. Частично мы уже затрагивали этот вопрос, рассматривая дефиниции с оценочно-эмотивной избыточностью, но считаем необходимым еще раз отметить, что разница между дефинициями данной группы, зафиксированными в учебной литературе, и дефинициями, даваемыми обучающими и обучаемыми, состоит в наличии среди дефиниций последних определений с оценочно-эмотивной избыточностью, что объясняется эмоциональной окрашенностью разговорной речи.

3) Псевдодефиниции.

Данный вид псевдодефиниции характеризуется тем, что обучающийся, включая в определяющую часть дефиниции признаки, характеризующие определяемую часть с той или иной стороны, не выделяет каких-либо существенных характеристик, дающих возможность отличить определяемый объект от других, сходных с ним. (Например, в определении «Дрессировщик — это смелый, храбрый, упорный, трудолюбивый (человек)"** Слово «человек», как и подобные ему, довольно часто опускаются. Ср., например: «Афиша — это большая, красочная, яркая». все приведенные к слову «дрессировщик» прилагательные, конечно, дают правильную характеристику, подчеркивают какие-то определенные черты характера и качества, но они совсем не раскрывают его значения. Все перечисленные выше характеристики дрессировщика могут быть применимы при описании и гимнаста, и пожарника, и водолаза, и т. д.). Подобные псевдодефиниции даются обучающимися по отношению к именам существительным и глаголам, а в качестве характеризующих слов используются прилагательные и наречия, которые довольно легко подобрать: Забор — высокий, деревянный, крашеный. Нырять — это солдатиком, щучкой, с вышки, с моста, с обрыва. Таким образом, данные «дефиниции» являются дефинициями лишь по формальным признакам, но не по своей сути, так как ничего не определяют. На этом основании мы и причисляем их к разделу псевдодефиниций.

3. Через гипогиперонимизацию.

Экземплификативные дефиниции через гипогиперонимизацию занимают третье место (20,3%) среди всех экземплификативных определений. Данный вид дефиниции применим по отношению к именам, которые способны вступать в гиперогипонимические отношения (что уже было рассмотрено в первом параграфе настоящей главы), в частности, по отношению к гиперонимам. Суть экземплификативной дефиниции через гипогиперонимизацию состоит в том, что гипероним определяется через перечисление гипонимов (Факторы неживой природы — это температура, свет, влажность, солевой и газовый состав, ветер, течения, рельеф и др. [БЖ, с. 241]). Данный вид экземплификативной дефиниции очень широко применяется в курсе биологии, географии, математики, а иногда даже и в гуманитарных предметах: Морфема — это корень, суффикс, приставка и окончание.

Экземплификативные дефиниции через гипогиперонимизацию, по нашим данным, используются в том случае, когда определяемое слово является предельным классификатором для ряда других слов (согипонимов), а его классификационное определение очень громоздко и менее понятно для адресата, чем приведение ряда примеров. Рассмотрим следующие определения: Растения — это и деревья, и кустарники, и травы, и цветы и Растение, -я, ср. Организм, обычно развивающийся в неподвижном состоянии, получающий питание (в отличие от животных) из воздуха (путем фотосинтеза) и почвы. Первое определение было дано учителем начальных классов на уроке природоведения и адресовано детям девяти — десяти лет. Оно наглядно и вполне достаточно для разъяснения значения слова «растение» в данной аудитории. Второе определение взято из словаря Ожегова (Ожегов, Шведова, 1997:665). Несмотря на то, что данное словарное определение представляет собой определение не научное, а естественного языка, для детей девяти — десяти лет оно слишком абстрактно, поскольку даже при определении абстрактных понятий дети стремятся к наглядности, к использованию различных способов конкретизации отвлеченного значения, так как развитие форм конкретно образного мышления предшествует развитию форм абстрактного мышления. Однако не следует считать, что экземплификативные дефиниции через гипогиперонимизацию применяются только при обучении младших школьников. Не менее активно они используются и в старших классах, и на занятиях со студентами. Здесь они служат ускорению процесса восприятия и понимания. Экземплификативная дефиниция требует от обучающегося меньших усилий, чем дефиниция классификационная, при восприятии (или построении) которой ему предстоит проделать несколько мыслительных операций. Следует также отметить, что каких-либо отличий между экземплификативными дефинициями через гипогиперонимизацию в речи учителей, учеников и в учебной литературе, за исключением количественных (учителя пользуются дефинициями данного вида почти в два раза чаще, чем ученики, что объясняется стремлением как можно тщательнее разъяснить неизвестное), нами обнаружено не было.

4. Нарративные.

Данный вид экземплификативных дефиниций составляет 11,6% от общего числа экземплификативных определений. Он представляет собой тот единственный случай, когда дефиниция имеет некоторое (хотя и очень отдаленное) отношение к фактору времени и развития, т. е. когда в определяющей части дефиниции можно выделить развитие каких-либо событий, которые наглядно иллюстрируют определяемую часть. Такие дефиниции употребляются по отношению к абстрактным именам, глаголам и наречиям, и преимущественно на начальном этапе обучения, когда формы абстрактного мышления у учащихся еще недостаточно развиты. Схематично определяющую часть данного вида экземплификативной дефиниции можно представить следующим образом: «сначала было вот то-то и то-то, а затем стало вот что и вот что, и, в конце концов, то, что нам и нужно разъяснить». Покажем это на примере: «Раньше, в древние времена, люди строили большие красивые дома с колоннами. Строили такие здания долго, не то, что сейчас, укладывали вручную каждый камешек, каждый кирпичик. Но шло время, и постепенно все эти красивые здания начали разрушаться, а некоторые исчезли совсем, ведь ничто не может быть вечным. На их месте современные люди построили новые дома, построили быстро, с помощью техники, но получилось не так красиво, как когда-то, поэтому все уцелевшие дома люди решили отремонтировать, сделать точно такими же красивыми, как они были раньше. Но процесс этот долгий и трудный, потому что им тоже пришлось делать все вручную, и очень аккуратно. Этот процесс назвали реставрацией». Данная дефиниция была адресована учителем математики ученикам третьего класса, выполняющим задание следующего содержания: «Выберите из колонн, изображенных на рисунке, ту, которая подходит для реставрации дома». Мы рассматриваем это определение как нарративное экземплификативное определение, исходя из того, что, во-первых, в отличие от дескрипции, здесь есть развитие ситуации, повествование, а во-вторых, определение дается лишь на одном характерном примере — реставрации зданий, а ведь помимо этого может быть реставрация каких-либо произведений искусства, представляющих собой определенную историческую ценность, и т. п.

Рассмотрим еще одно экземплификативное нарративное определение, теперь уже глагола: «Вам хорошо знаком такой эпизод: с самого утра шел дождь, небо закрывали темные тучи, всюду была вода, везде было мокро и грязно. Потом дождь прекратился, а мокрые от дождя предметы высохли. Это вода испарилась». С одной стороны, данное определение, как и предыдущее, представляет собой небольшой развивающийся сюжет и выступает как периферия дефиниции, готовая перейти в другой жанр. С другой же стороны, подобные дефиниции к псевдодефинициям причислены быть не могут, поскольку выполняют свою основную функцию и вполне достаточны для использования в педагогическом дискурсе.

На основании полученных нами результатов исследования мы можем констатировать, что учителями данный вид экземплификативных дефиниций используется только для учеников начальной школы и довольно редко (всего 38 употреблений из 3695 дефиниций, принадлежащих учителям) (аналогичная ситуация просматривается и в учебной литературе (17 — из 2378). Учениками нарративные экземплификативные дефиниции используются в четыре раза чаще, чем учителями, и возраст обучающихся не ограничен только начальной школой (32% школьников, применивших данный вид дефинирования при определении значений каких-либо слов, находятся в возрастном пределе от 12 до 14 лет). Это может свидетельствовать о том, что у обучающихся имеются трудности с процессом абстрагирования (Героизм — это фашисты взяли в плен партизана, потом они его пытали и заставляли все рассказать, но он на допросе плюнул в лицо офицеру и ничего не сказал).