Памятка для родителей по нравственно-трудовому воспитанию

девочек и мальчиков.

Будьте последовательны в своих требованиях.

Учитывайте индивидуальные, возрастные, гендерные особенности своих детей.

Хозяйственно-трудовые поручения по дому могут одинаково выполнять как девочки, так и мальчики.

Не стоит строго разграничивать обязанности сына и дочери, лучше их чередовать.

Никогда не оценивайте при ребенке, чей труд важнее — мужчины или женщины. Воспитывайте уважение к труду обоих полов.

Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите образец правильного выполнения поручения, научите этому своего сына и дочь, несколько раз выполните поручение совместными усилиями.

Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей. Делайте акцент на труд с учетом различий в играх мальчиков и девочек.

Закрепляйте навыки трудового воспитания с помощью примеров из художественной литературы: А. Барто, С. Михалков, С. Маршак, Е. Пермяк, И. Токмакова С. Баруздин, Л. Квитко, Д. Родари.

Учите ребенка уважать труд других людей, бережно относится к результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе, профессии, профессиях других людей.

Тактично оценивайте результаты труда сына или дочери, никогда не сравнивайте их.

Семинар для воспитателей на тему:

«Психологические основы гендерного воспитания дошкольников».

Цель:

Познакомить воспитателей с понятием «гендер»;

Пополнить знания о психологических особенностях мальчиков и девочек;

Расширить круг представлений о гендерном воспитании детей дома и в детском саду Участники: педагогпсихолог, старший воспитатель, воспитатели всех групп.

• 1. Приветствие. Воспитатели рассаживаются по кругу. Психолог объявляет тему предстоящей беседы, обосновывает ее выбор.
• 2. Мини-диагностика.

Психолог просит написать в 2 столбика гендерные отличия мальчиков и девочек. А также изобразить на листе фигуру мальчика, девочки и воспитателя в виде любых геометрических фигур. Затем представить свою группу и нарисовать по количеству детей в группе положение мальчиков, девочек и воспитателя в виде выбранных геометрических фигур. Затем проводится обсуждение, кто какие фигуры выбрал и как расположил на листе. Выявляются общие тенденции и различия. Психолог подводит воспитателей к понятию «гендер».

3. Мини-лекция «Понятие гендер и гендерные отличия мальчиков и девочек»:

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели использование междисциплинарного термина «гендер» (англ. gender — род), который обозначает социальный пол, пол как продукт культуры.

В период раннего и дошкольного детства у всех малышей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он — девочка или мальчик. С четырех до семи лет формируется гендерная константность (устойчивость): дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки — женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка.

Вопрос воспитателям: гендерная идентичность осознается детьми естественным образом?

Так ли это?

Нет, не так. Начнем с того, что хорошо известно всем работникам детских садов. В три года многие малыши не могут четко «определиться» со своим полом. И если музыкальный руководитель попросит мальчиков пригласить на танец девочек, то вместе с мальчиками обязательно поднимутся несколько девочек, и наоборот.

Проблема становления гендерной идентичности мальчиков По мнению отечественных и зарубежных ученых, серьезной проблемой является то, что становление гендерной идентичности у мальчиков происходит в более трудных условиях, чем у девочек. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. В результате образ отца иногда является менее привлекательным, а ребенок лишен возможности подражать папе. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Не способствует формированию гендерной идентичности и положение ребенка в семье, детском саду. Как правило, ребенок находится в зависимом положении и не может повлиять на то, что с ним происходит. Окружающие ребенка взрослые нередко осуждают «немужское» поведение, но не поощряют мужское. Уже на третьем году жизни они подкрепляют или осуждают нетипичное для данного пола поведение. При этом сверстники больше влияют на поведение мальчиков, осуждая проявление в них женских черт, чем на девочек, поведение которых не соответствует представителям женского пола (дерутся и т. п.). Женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

Как же понять, что у ребенка не сформирована гендерная идентичность? Об этом свидетельствует несколько регулярно проявляемых в различных сочетаниях признаков, связанных с поведением ребенка:

• · предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола;
• · стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;
• · активно выраженное желание изменить свои пол и имя;
• · рассказы ребенка о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;
• · стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола и др.

Как формировать гендерную идентичность в условиях сада.

Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т. п.), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь.

Развивающая среда.

В детских садах отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий. Через гендерное маркирование материалов происходит отчетливое и явное выделение гендерных ролей, которые должны отвечать реальным социальным запросам общества.

Интересы.

Необходимо пересмотреть и вопросы, связанные с интересами и потребностями девочек и мальчиков. Так, мальчики очень любят дружеские потасовки, что часто не является проявлением агрессии, а создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в таких потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают.

Игровое взаимодействие.

Важно взаимодействие девочек и мальчиков. По данным современной психологии, игровое общение детей имеет ярко выраженные гендерные предпочтения (выбор партнера собственного пола). До двух лет они еще малозаметны, но уже к трем годам сначала у девочек, а потом у мальчиков проявляется явное тяготение к игре со сверстниками своего пола. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умений организовать, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Девочек в отношениях с девочками привлекают прежде всего внешность и эмоциональная отзывчивость. Мальчик в группе сверстников своего пола приобретает мужские черты, становится более независимым от матери. Поэтому в играх мальчиков особенно характерна групповая деятельность. Игры девочек происходят в меньших по размеру группах, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверительности.

Игровые контакты не нарушаются, если среди девочек играет один мальчик. Появление второго мальчика влечет за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей. Мальчики в свои игры тоже принимают девочек, но не любят, когда их много, не принимают девочек, которых отвергают эмоционально Познавательные сфера.

В дошкольном детстве девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных. У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом они более агрессивны. Девочки дошкольного возраста «социальнее», более внушаемы. Они лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными. На девочек больше влияет наследственность, на мальчиков — среда. У девочек больше влияет наследственность, у мальчиков — зрительное восприятие. При этом многие психологи и физиологи считают, что полученные ими данные о различии девочек и мальчиков обязательно должны использоваться родителями и педагогами в процессе обучения, общения с детьми.

Общение воспитателя в группе.

Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что, если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате совсем не мужественные, а в силу индивидуальных особенностей скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики могут подвергаться со стороны воспитателей травмирующему воздействию. Когда на занятии воспитатель обращается к детям с вопросом, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу. Мальчики не торопятся с ответом. Речь у них развита хуже, они вынуждены тратить больше времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей реализации дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам.

Обучение.

При обучении важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, основанных, прежде всего на слуховом восприятии. Для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, базирующиеся на зрительном восприятии. На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для них интересно, эмоционально значимо. При отборе содержательной части обучения детей важно помнить о том, что кисть руки мальчика в развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для них важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-то конкретном: научился здороваться, чистить зубы, конструировать. Каждый приобретенный навык позволяет ему гордиться собой и стремиться к новым достижениям.

Ни в коем случае нельзя противопоставлять детей: хорошие девочки и плохие мальчики и наоборот!

Анкета для родителей:

«Особенности нравственно-трудового воспитания в Вашей семье».

• 1. Имя ребенка, год рождения_______________________
• 2. Состав семьи_____________________
• 3. Ваше образование, кем Вы работаете?

Мать___________.

Отец_____________.

• 4. Рассказываете ли вы ребенку о своей работе?
• — Да
• — Нет
• — Иногда
• 5. В какой работе вместе со взрослыми участвует ваш ребенок (систематически, от случая к случаю)

_____________________________________________________________.

6. Есть ли у ребенка какие-либо постоянные небольшие обязанности (например, уборка игрушек, помощь младшему брату или сестре и т. д.) Перечислите какие именно.

_____________________________________________________________.

7. Какие черты могут воспитываться у ребенка, по вашему мнению, в процессе посильного труда?

У мальчика______________.

У девочки_________________.

8. Приведите пример, как труд и игра ребенка связаны между собой.

____________.

• 9. В чем Вы испытываете наибольшие затруднения (подчеркните нужные варианты):
  • — ребенок не хочет выполнять трудовые поручения, задания взрослого
  • — забывает, не доводит дело до конца
  • — не проявляет старания при выполнении работы
  • — готов бросить дело при затруднении
  • — ваш вариант________________________
• 10. Ваш ребенок скорее трудолюбив или ленив?__________________________________________
• 11. Нравится ли ребенку наблюдать за работой или помогать родителю одного с ним пола?

_______________________.

12. Как вы поступаете, если ребенок не заканчивает начатое дело до конца, свои обязанности?

_______________________.

13. Читаете ли вы ребенку о людях других профессий, о трудолюбии? Какая литература используется для этого?

_____________________.

14. Наблюдате ли вы вместе с ребенком за трудом людей разных профессий?

___________________.