Игра как средство развития и социализации личности

Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.

Проблема игры, по одной из концепций, как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социальноэкономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им предавалось религиознополитическое значение. Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга гражданина.

В мировой педагогике игра рассматривалась как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз)/30.19/.

Прежде всего следует учитывать, что игра как средство общения, обучения, и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

• -осваиваются поведения и роли в социальной группе класса (мини-модели общества) переносимые затем в «большую жизнь»,
• -рассматриваются возможности самих групп коллективов — аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;
• — приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, обрабатываются индивидуальные характеристики детей, необходимые для достижения поставленных игровых целей;
• — накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями./19.102/

«Простота детских игр обманчива, это явление все знают, но не все понимают» (П. Ф. Коктерев).

«Отношение игр к развитию — это отношение обучения к развитию. Игра источник развития и создает зоны ближайшего развития» (Л. С. Выгодский).

Забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения и воспитания, учитывающих индивидуальность особенности, общие и специальные способности школьников.

Проблема охраны здоровья подрастающего поколения «создание адекватных педагогических условий для развития детей становиться все более актуальной в связи с наблюдаемым ростом нервно — психических заболеваний и функциональных расстройств. Особого внимания требует решение данной проблемы на начальном этапе обучения, когда формируются основные стереотипы учебной деятельности межличностных отношений, закладывается фундамент школьной успешности, воспитываются отношения к учебному труду./27.20/.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно — рекреативными возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, в терапию, в модель человеческих отношений и проявлений в труде/26.3/.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• — в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• — как элемент более общей технологии.
• — в качестве урока или его части (введение, контроль)
• — как технология внеклассной работы.

Понятие «игровой педагогической технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения стимулирования и учебной деятельности.

Игра — школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чемуто учиться. В обычной школе нетрудно указать источник знаний, это — учитель лицо обучающее. В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развит на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна/6.33/.

Основные функции игр.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры — ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры. Игра — сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролирующие процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоенного человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирование его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятие существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры — это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровые ситуации, чтобы раскрыть возможные или даже имеющие проблемы у человека и моделировать их снятие.

Коммуникативная игра. Игра — деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Оно вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество — коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимопоступков никакой игры между ними быть не может.

Игротерапевтическая функция. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов Р. Б. Эльнанин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Именно практика реальных новых отношений, в которых ролевая игра ставит ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция. Развлечение — это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферой, душевной радости, как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх — поиск.

Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность./19.82/.

Развитие школьника как личности — важнейшая цель и задача любой образовательной системы. В современной школьной практике «развитие» не всегда понимается как комплексная задача. Традиционно происходит разделение интеллектуального и личностного аспектов, при этом проблемам интеллектуального развития придается большое значение. Задача развития зачастую подменяется передачей знаний учащимся, которая к тому же не всегда правильно организуется учителем и в итоге процесс обучения оказывается непривлекательным для ученика — не побуждает его к деятельности. «Эпоха детства» — так называл Д. Б. Эльконин два следующих друг за другом и тесно связанных периода в детском развитии — дошкольный и младший школьный. На их рубеже (в 6−7 лет) у детей не только появляются новые психологические образования и изменяется социальная ситуация развития, но и происходит смена определяющих. Это развитие видов деятельности — игровая деятельность уступает место учебной. Конечно же, это не значит, что в школе дети перестают играть. Игры продолжают занимать одно из значительных мест в жизнедеятельности ребенка/4.352/.

Воспитательная задача по социализации осуществляется через систему организационно-деятельностных мероприятий (например, через увлекательную сюжетно — ролевую игру, в основе которой лежат реалии и понятия связанные с флотом), проводимых классным руководителем и воспитателями, а также посредством общешкольных мероприятий, организуемых вожатой. Через коллективные творческие дела каждый ученик реализует себя как индивидуальность в школьной общественной организации.

Содержание и организационные формы воспитания разработаны на основе принципов природосообразности, культуросообразности, концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетентности. Данная система предполагает, что стратегия и тактика воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении/7.79/.

Желание играть и учиться мирно сосуществует у детей на протяжении всего младшего школьного возраста. М. А. Амонашвили утверждает, что именно эта потребность в играх реализует не только разнообразные впечатления и знания, но и открывает возможность педагогам и родителям для использования мощнейшего потенциала игры в целях оптимизации процесса образования школьников.

Если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности, это может привести к тому, что он (в идеале) быстро включится в учебную деятельность, либо к тому, что он растеряется перед непосильными задачами, утратит веру в себя, начнет негативно относиться к школе, к учению.

Современные ученые педагоги считают, что игра является не только и столько способом получения новых знаний, сколько инструментом для обобщения опыта ребенка средством пробуждения у школьников умения мыслить, желания познать мир. Игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

Взрослея, дети не утрачивают интерес к игре, но она облачается в новые формы. В 3−4 классах игра принимает вид эстафеты, поединка грамотеев, соревнований: «Кто быстрее?», «Кто больше?»,"Угадай-ка!". Игры должны пронизывать весь учебный процесс. Поэтому играть с детьми нужно и на переменах.

Большим потенциалом в плане воспитания у детей интеллектуальной активности, любознательности, развития познавательной сферы, располагают интеллектуальные игры — аналоги телевизионных программ: «Брейн — ринг», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай» и другие. При их проведении создаются условия для взаимодействия и взаимопомощи, сплочение участников игры (нередко после ее проведения между детьми завязывается дружба), выявления их личностных качеств, развития воображения, возможности импровизации и получения мощного положительного эмоционального заряда.

Часто ребенок в такой игре раскрывается с лучшей стороны, так как именно здесь оказываются востребованными те положительные качества или знания, которые на уроках и обыденной жизни не проявляются или не находят применения.

Таким образом, игра для младшего школьника имеет огромное значение как средство развития личности. В дидактических играх значительно легче и интереснее происходит усвоение новых знаний, развивается память, внимание, мышление, речь. В интеллектуальныхрасширяется кругозор, развивается доказательная речь, умение общаться. В сюжетноролевых — развиваются речь, фантазия, воображение, воспитывается уверенность в себе, усваиваются определённые нормы взаимоотношений со сверстниками, закрепляются устойчивые нравственные качества личности, происходит усвоение социального опыта. Именно в игре и создаётся «зона ближайшего развития» ребёнка. Игра делает доступным для его сознания весь спектр отношения в обществе: личных, правовых, производственных и наиболее полно раскрывает своеобразие развития межличностных отношений, что доказывает значимость игры в их формировании.

Правильно подобранную, умело и уместно проведённую игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы как и урок.

Игры не должны исчезнуть из жизни ребёнка, а иметь обязательное продолжение в школьном обучении и труде, так как они позволяют многогранно раскрыть личность, развить её способности, сплотить детский коллектив на основе общих замыслов и интересов./27.22/.

Выводы по первой главе социализация воспитание игра мотивация.

• 1. Таким образом процесс и результат человеческого развития определяются совместным действием трёт генеральных факторовнаследственности, среды и воспитания. Наследуются не способности, а задатки. Хорошо организованное обучение и воспитание развивают способности ребёнка, а напротив ошибки, допускаемые педагогами в ходе обучения и воспитания подавляют способности. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.
• 2. социальный опыт ребёнка младшего школьного возраста, как показали наши исследования это многоуровневое единство познавательного, аксиологического, коммуникативного и поведенческого компонентов его жизнедеятельности. Иными словами, социальный опыт ребёнка это не то, что он знает и помнит, по тому что прочитал, выучил, а то что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.
• 3. воспитательная задача по социализации осуществляется через систему организационно-деятельностных мероприятий, через увлекательную сюжетноролевую игру. Игра является не только и не столько способом получения новых знаний, сколько инструментом для обобщения опыта ребёнка, средством пробуждения у школьников умение мыслить, желание познать мир. Желание играть и учиться мирно сосуществует у детей на протяжении всего младшего школьного возраста. Именно потребность в играх реализует не только разнообразные впечатления и знания, но и открывает возможность педагогам и родителям для использования мощнейшего потенциала игры в целях оптимизации процесса образования школы.