Анализ и обсуждение полученных результатов

Основной задачей нашего эксперимента должна явиться попытка проследить взаимосвязь между качествами личности студентов и их направленностью на педагогическую деятельность.

После проведения исследования по выбранным методикам желательно попытаться выявить данную предполагаемую взаимосвязь на третьем курсе факультета физической культуры ЧГПУ, с учетом пола, семейного положения испытуемых, образования и профессии родителей.

Эксперимент был проведен на базе факультета физической культуры ЧГПУ. Участвовали студенты 3 курса.

Эффективная форма проведения эксперимента — групповая. Общее время тестирования определить в течение 1,5−2 часов.

Обработка полученных данных по анкете проводится в два этапа. Первичная обработка протоколов ответов выполняется вручную. Затем все показатели заносятся в таблицу и включаются в общую матрицу для статистической обработки. Сравнительный анализ средних величин показателей по различным тестам позволяет выявить достоверные различия по показателям, указанным в таблице 1.

Таблица 1. Показатели индивидуально-психологических характеристик студентов, имеющих специализацию — педагог и специализацию — исследователь.

Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей, позволяют построить усредненные профили по тесту Кеттелла обеих групп и выявить наиболее значимые различия по некоторым.

Направленность характерологических особенностей по фактору, А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.

Если испытуемые показали направленность к отрицательному полюсу фактора В, то это свидетельствуют о неумении сконцентрировать внимание на задаче, «отстраниться» от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических особенностей по фактору C (сила «Я» — слабость «Я») к положительному полюсу (C+) предполагает, что студенты в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение.

Анализ результатов по фактору Е предполагает устремленность студентов к самостоятельности, к независимому поведению.

Высокие показатели, например, по фактору F (жизнерадостный — серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь. А более высокие показатели по шкале G у студентов говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны.

Направленность характерологических особенностей по фактору L (подозрительный — доверчивый) к положительному полюсу (L+) у студентов свидетельствуют о подозрительности, недоверии и настороженном отношении к другим. В коллективе они держатся обособленно, с завистью относятся к успехам других, считают, что их недооценивают, не признают их достижения.

Высокие показатели по шкале М, например, говорят о том, что студенты со специализацией педагог по физической культуре — люди с развитым воображением, более мечтательные и немного рассеянные.

Если направленность характерологических особенностей по шкале N идет к положительному полюсу (N+). Это говорит о том, что они — люди проницательные, склонные к поиску логики, в поступках, эмоциональных реакциях окружающих и собственных переживаниях.

Высокие показатели по фактору О (гипотимия — гипертимия), направленные к положительному полюсу, говорят о склонности студентов к самообвинениям. Они неизменно чем-то озабочены, тяготятся дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, недооценивают свои возможности, принижают свою компетентность, знания и способности. В обществе они замкнуты и обособленны.

Анализ результатов по фактору Q1 (радикализм — консерватизм) дает предположение о разнообразных интеллектуальных интересах, стремлении к получению новой информации по различным областям знания, склонности к экспериментированию.

Анализ результатов по фактору Q2 позволяет судить о независимости, самостоятельности, по собственной инициативе не ищущих контакта с окружающими, предпочитающими делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность.

Более высокие показатели у студентов по шкале Q3 направленные к положительному полюсу (Q3+) могут говорить об их организованности, умении контролировать себя, упорно и планомерно следовать поставленной цели.

Анализ результатов по фактору Q4 (напряженный — невозмутимый) свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений.

Таким образом, в целом выявленный в результате анализа профиль по тесту Кеттелла может соответствовать известным типовыми профилями учителей средней школы или не соответствовать [8, c. 124−128.].

Как правило, учителя, в отличие от других специалистов, работающих с детьми (психологов, медиков, организаторов образования), характеризуются выраженной конкретностью мышления (среднее значение по фактору В), нормативностью поведения и суждений (значения по фактору G выше среднего) и скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения (фактор М). Сопоставление этих факторов с тем, что мы можем наблюдать у студентов со специализацией педагог, позволяет заключить, что качества, составляющие основу предрасположенности к учительскому труду у студентов, со специализацией педагог сформированы или, наоборот, не сформированы.

В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту Рокича составляется иерархия ценностей студентов.

При анализе инструментальных ценностей может быть обнаружено сходство иерархий, хотя направленность этих иерархий носит у педагогов более индивидуалистический характер.

Показатели по тесту СЖО выявляют уровень осмысленности жизни.

Значимая степень достоверности различий может быть выявлена при анализе ответа на вопрос анкеты о профессии матери. Матери студентов, выбравших специализацию — педагог в большинстве своем имеют профессию — рабочая. Считается, что выбор будущей профессии у студентов, может быть обусловлен, в том числе, и желанием родителей повысить статус своих детей.

Вывод

Оцениваемые в настоящем исследовании характерологические и ценностно-смысловые характеристики учителя физической культуры обнаружили тесную взаимосвязь, что позволяет сделать некоторые выводы.

Среди предпочитаемых ценностей учителя физической культуры назвали творчество, что является смысловой предпосылкой к исследовательской деятельности.

Взаимосвязь отвергаемых ценностей и характерологических особенностей, определяющих профессионально значимые качества педагогов позволяет сделать вывод о том, что ценностные ориентации не позволяют реализовать профессионально значимых качеств в процессе профессиональной деятельности.

Данный вывод подтверждается наличием взаимосвязи между индивидуально-психологическими и личностными характеристиками педагогов. Характерологические особенности, лежащие в основе профессионально значимых качеств педагогов (эмпатия, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение, рефлексия) не выражены.

Исходя из вышесказанного следует, что у некоторых педагогов еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интернализовалась система ценностей характерная для данной специальности, что в итоге и определяет невыраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми придется сталкиваться учителям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.