Потомлогопед просит детей положить на картинку овечка (дерево, корова), те картинки, которые относятся кэтому животному, иобъяснить, свой выбор.
3. Игра «Кто у кого?».Логопед называетпоочередно животных ипросит детей назвать и показать на картинкахих детенышей: (лисенок, теленок, медвежонок, щенок, жеребенок, ягненок, зайчонок, котенок, цыпленок, поросенок, ежонок).После того, как дети назвали всех детенышей правильно, логопед проситеще раз перечислить хором всех детенышей; «Дети, вы заметили, чтов названиях детенышей животных слышится в конце общая часть для этих названий (- онок). А еще вы заметили, что у некоторых животныхназвания детенышей отличаются от названий взрослых животных? Какие это животные, назовите? (корователенок, лошадьжеребенок, овцаягненок, собакащенок) II. Направление: развитиеатрибутивного словаря. Задачи:
обогащениеи развитие пассивного и активного атрибутивного словаря;
развитие словесно-логического мышления, внимания и памяти детей. Этап 1: развитие пассивного словаряприлагательных.
Форма проведения: индивидуальная. Содержание занятия: 1. Игра «Назови лишнее слово» Дети повторяют за логопедом слова, а потомим предлагается выбрать из ряда слов лишнее и объяснить почему: 1) грустный, глубокий, печальный; 2) смелый, веселый, храбрый; 3) прочный, крепкий, яркий2. «Отгадай загадку"Логопед загадывает загадку, и просит детейвыбирать нужную картинку-ответ:
Я высокий, с тонкой шеей, пятнистый (жираф).Я маленькая, серенькая, с длинным хвостиком (мышка). Я большой и грозный, с косматой гривой (лев).Я рыжая и хитрая, у меня пушистый хвост (лиса).
3. Отгадай предмет по описанию его признаков. Логопед предлагает детям отгадать предмет по его описанию:
1) Я яркий и сочныйфрукт, желтый, круглый и очень сладкий (апельсин). 2) Этот овощ красный и круглый (помидор). 3) Я длинный изеленый овощ, очень сочный и вкусный (огурец).Игры-поручения.Логопед дает игровое заданиедетям: «Собери в корзину все игрушки такого-то цвета», «Достань из мешочка предметы круглой формы» и т. п.2 этап: развитие активного словаря прилагательных. Задачи: актуализация и закрепление словаря прилагательных; активизация и обогащение словаря прилагательных; развитие когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления).Содержание занятий: 1. Игровые задания направленные на уточнение синтагматических связей прилагательного и существительного.
а) Логопед называет существительное и просит детей подобрать к нему как можно больше слов, которые отвечают на вопросы: какой? Пример: мальчик какой? -веселый, красивый, высокий, забавный, кудрявый, улыбчивый и т. п.б) Логопед называет существительное и просит детей подобрать к нему как можно больше слов, которые отвечают на вопросы: какая? Пример:
трава (какая она?) — зеленая, шелковистая, густая, колючая, сухая, болотная.
в)) Логопед называет существительное и просит детей подобрать к нему как можно больше слов, которые отвечают на вопросы: какое? Например: солнце (какое?) -яркое, желтое, ласковое, теплое, веселое, жаркое, лучистое, весеннее.
2. Игра «Путаница» Логопед предлагает детям распутать запутанное предложение, например: «Машет крыльямисобака». Задание выполняется в несколько приемов, последовательно ставятся вопросы: 1. Какие слова надо заменить, чтобы получилось правильно и понятно? 2. Какое слово ты хочешь заменить? Каким? 3. Что получилось? Это необычное предложение вызывает у детей смех, и они охотно включаются в игру. III направление: развитие предикативного словаря. Задачи: развитиепассивного предикативного словаря, актуализация и обогащения словаря глаголов; развитие когнитивной сферы (словесно-логического мышления, внимания и памяти); коррекция речевых нарушений.
1 этап: Развитие пассивного словаря. Форма работы: групповая. Содержание занятий:
1. Игра «Сообрази какую».На столеразложены карточки с изображением различных действий: (плавает, летает, играет, плачет, смеется, улыбается, грустит, идет, бежит, убегает, читает, кидает, корчит рожицу, сидит, стоит, входит, выходит).Например, логопед просит ребенка принести картинку, где грустят. Ребенок долженразыскать нужную среди разложенных картиноки отдать ее логопеду. Если ребенок справился, то логопед, дает задание другому ребенку, если не справился, то просит действиями показать, как грустят, а потом попытаться еще раз найти картинку. 2. Игра «Что лишнее». Форма роботы: индивидуальная.
Ребенку предлагают 3 ряда картинок, где изображенные люди, которые: 1) идут, бегут, смеются; 2) грустят, плачут, сидят; 3) разговаривают, читают вслух, спят; радуются, смеются, гладят. Ребенку предлагают из трехизображенных действий найти лишнее действие в этом ряду.
3. Игра «Паровозик».Форма роботы: групповая.
Дети должны сделать те действия, которые называетлогопед. Логопед просит детей встать друг за дружкой и держаться за плечи впереди стоящего. «Дети, вы — маленький паровозик. И чтобы стать большим паровозом, вам нужно преодолеть различные препятствия, которые я вам назову. Одно условие — вы не должны расцепляться». Действия: 1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столом. 3. Обогнуть «широкое озеро». 4. Пробраться через «дремучий лес». 5. Спрятаться от диких животных.
6) убежать от диких зверей. 7) Перепрыгнуть через ручей.
2 этап: активизация и закреплениепредикативного словаря. Содержание занятий:
1. Игра «Кто как кричит?».Около логопеда стоит ящик с игрушками животными, птицами. Логопед просит достать любую игрушку и показать как кричит: петушок, собака, гусь, корова, утка, лошадь, кошка, мышка и т. д.). И назвать что он в данный момент делал, как называются крики этих животных (мяукал, лаял, кукарекал и т. п.)2. Игра «Кто как передвигается?» Логопед достает игрушку (зверь, птица, насекомое).
и просит назвать, как передвигается данное животное. Если ребенок не знает, то попросить подумать, помогая наводящими вопросами-подсказками (например, если есть крылья, значит это птица и она может летать и др.).
3. Игра: «Одно действие на двоих"Форма занятия: индивидуальная. Ребенку необходимо добавить одно общее слово, означающееподходящее действие к двум словам-картинкам. Например, две картинки — дерево и цветок — что они делают — растут, цветут. IV направление. Развитиесловаря синонимов. Задачи:
развитие синонимии (активного и пассивного словаря синонимов), связной речи, развитие внимания, мышления и памяти.
1 этап: Развитие пассивного словаря синонимов. Форма занятия: индивидуальная.
Содержание занятий:
Игра со словами"Слова-приятели".Логопед предлагает средитройки слов найти слова-приятели: 1) среди существительных: ребенок, солдат, воин; конь, корова, лошадь; дом, город, избушка;
2) среди прилагательных: веселый, печальный, грустный; смелый, храбрый, толстый; крепкий, тонкий, прочный; большой, высокий, огромный; 3) среди глаголов: мчаться, прыгать, скакать; думать, соображать, читать; спешить, лежать, торопиться.
2 этап: Активизация и закрепление словаря синонимов. Форма занятия: групповая. Содержание занятия: 1. Игра «Как сказать иначе?».Логопедделит детей на две команды и задаетдетям вопросы: 1)"Сейчас на улице осень. Вы видели как падают листья с деревьев. А как можно еще сказать, не падают, а иначе? (опускаются, осыпаются, валятся.) 2) «Осенью часто бывает плохая погода. А как еще иначе назвать плохую погоду?"(пасмурная, дождливая).
3)Вывсе выдели какветер кружит опавшие листья. А как еще это можно назвать иначе? (вращает, вертит, крутит).
4) Осеньючасто идет дождь. А как можно иначе назвать. Дождь что делает? (льет, хлещет, струится, капает, моросит).За каждый правильный ответ команда получает кубик. После игры, дети строят башню их кубиков, чья башнявыше, та команда и побеждает.
2. Игра «Собери слова в бусы».Форма занятия: групповая по 4−5 человек. У логопеда на столе лежат разноцветные фишки и фломастер. Передкаждым ребенкомкартинки на которых изображены предметы и действия, которые соответствуютсловам из разных частей речи: например, существительные — дом, кот, глагол — лежит, бежит, прилагательные — высокий, маленький и т. п. Перед каждым ребенком по две картинки, изображающие предмет, признак, действие. Дети должны придумать слова-приятели к этим словам, и объяснить, что у них общего, почему он сделал такой выбор. За каждый правильный ответ логопеддает ребенку фишку, которую тот надевает на шнурок и так далее.
3. Игра «Подбери слово» Форма занятия: групповая.
Логопедстоит пред детьми смячом, между ним и детьми проведена черта. Логопед называет задуманноеслово и бросает мячик одному из детей, который, поймав мяч, должен придумать к нему «слово-приятель», назвать его и кинуть мяч логопеду. Если слово названо правильно, то логопед разрешает ребенку сделать шаг к линии. В этой игре выигрывает тот, кто быстрее доберется к линии и переступит ее. Примерный набор слов к игре:
друг (товарищ, приятель); дом (избушка, жилище);труд (работа); прыгать (скакать); смотреть (глядеть); грустить (печалится);храбрый (смелый) и др. V направление:
развитие словаря антонимов. Задачи: развитиепассивного и активного словаря антонимов, словесно-логического мышления, внимания, развитие связной речи, коррекция речевых нарушений. I этап: Развитие пассивного словаря антонимов. Форма занятия: групповая.
Содержание занятия: 1. Игра «Слова-неприятели».В данных заданиях, ребенку необходимо из трех слов выбрать два слова, которые являются антонимами друг другу (для ребенка — словами-неприятелями). Материал:
1)Враг, друг, неприятель. 2) Большой, низкий, высокий; 3) Ночь, сумерки, день.
4)Большой, короткий, длинный. 5) Печаль, улыбка, радость. 6) Низкий, большой, маленький. 7) открыть, опускать, закрыть. За каждый правильный ответ каждый ребенок получает фишку. В конце игры дети собирают фишки на шнурок. Выигрывает тот, у кого бусы из фишекдлиннее. II этап: расширение и закреплениеантонимов в активном словаре. Форма занятия: групповая.
Содержание занятия: 1. «Закончи предложение».Логопед предлагаетсядетям правильно закончить сравнения. Правильный ответ поощряется фишкойдля «копилки слов».Материал:
1) Слон большой, а мышка… 2) Матрас тяжелый, а подушка… 3) Мачеха злая, а золушка…
4)Соль соленая, а сахар …5)Дерево высокое, а пенек. 6) Компот холодный, а суп … 7) Снег белый, а сажа… Игра «Скажи наоборот».Логопедстоит пред детьми смячом, между ним и детьми проведена черта. Логопед называет задуманноеслово и бросает мячик одному из детей, который, поймав мяч, должен придумать к нему «слово-неприятель», назвать его и кинуть мяч логопеду. Если слово названо правильно, то логопед разрешает ребенку сделать шаг к линии. В этой игре выигрывает тот, кто быстрее доберется к линии и переступит ее. Примерный набор слов к игре:
раздеть (одеть), поднять (опустить), уронить (поймать), спрятать (найти), сложить (разобрать) и т. п.
3. Игра «Придумай слова — «неприятели». Дети ложны придумать слова-антонимы к словам из разных частей речи: — имена существительные (день, весна, добро, жара, мир, радость, выдох);
— имена прилагательные (больной, высокий, грустный, светлый, сладкий, белый, добрый, новый, острый, тонкий, мокрый);
: выйти, молчать, нашел, вспомнил, ложиться, одеваться, отпустил, кричать, смеяться, закрывать, отпирать, бежать, темнеет, заходит. За каждый правильный ответ логопед поощряет детей фишкой в их «копилку слов». В конце игры подсчитывают количество, у кого больше фишек, тот и победил. В конце занятия фишки складываются детьми в свои копилки. VI направление: развитие словаря слов-обобщений.Задачи: обогащение и развитие словаря обобщающих слов, развитие связной речи, когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления); коррекция речевых нарушений.
1 этап: развитие пассивного словаря обобщений. Содержание занятий: Игра «Сортировка картинок» .Дети делятся на две команды. Каждой команденеобходимо разделить картинки на три группы (при этом критерий классификации не называется). Материал: — для первой команды: помидор, огурец, груша, картофель, апельсин, слива, стол, стул, дыня, диван, виноград, кресло, — для второй команды: чашка, лиса, кошка, тарелка, блюдце, воробей, ложка, собака, заяц, орел, чайка, снегирь. Команда, которая выполнила все задания правильно получает фишки для копилок детей.
2. Игра «Найди лишнее слово».Логопед поочередно называетдетям слова и предлагает определить среди них лишнее слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее. Стол, стул, кресло, кровать, мяч.
Мячик, кукла, ковер, машинка, кубик Шапка, варежки, шарф, ботинки, шуба.
Тарелка, стакан, бокал, стол, банка. 2 этап: закрепление словаря обобщающих слов в активном словаре детей Задачи: актуализацияи обогащение активного словаря обобщающимисловами, развитие когнитивных процессов (мышления, памяти, внимания и т. д.), развитие коммуникативныхи речевых навыков. Форма занятия: индивидуальная.
1. Игра «Назови одним словом». У логопеда на столе четыре коробочки с маленькими игрушками-предметами (1 коробка: различные овощи, 2 коробка: фигурки животных; 3 коробка: посуда; 4 коробка: мебель).Логопед проситребенка достатьнесколько игрушек из одной коробки, и назвать одним словом что он достал. При правильном ответе, переходит к другим коробкам. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку в свою копилку. Игра «Сад-огород».Форма занятия: индивидуальная.
На столе логопедалежат вниз изображениемпредметные картинки с изображениями фруктов и овощей. А на доске две большие картинки овощей и фруктов смагнитиками (по числу соответствующих картинок на столе логопеда).Логопед просит ребенка брать по одной картинке и называть ее, а также назвать, к какой группе относится рисунок (овощи или фрукты). Объяснение должно быть полным. В случае, если ребенок ответил неправильно, картинка остается у ребенка, если назвалправильно, то он прикрепляетмагнитиком картинку к нужной большой картинке на доске. В конце игры (когда на столе не остается картинок), ребенок возвращается к неразгаданным картинкам и делает еще одну попытку. Итак, после проведенияцикла коррекционных занятий с детьми экспериментальной группы с общим недоразвитием речи, было повторно проведено диагностическое исследование данных детей по тем же самым методикам, с незначительным изменением материала в некоторых заданиях, с целью выявления результативностипроведенных коррекционных занятий по развитию лексики у детей с ОНРс применением на занятиях игровых технологий. 3.
2. Анализ результатов контрольного эксперимента.
Результаты выполнения детьми экспериментальной группы заданий на исследование состояния пассивного и активного словаря представлены в таблице 3 ниже:
Таблица 3Результаты исследования пассивного словаря детейэкспериментальной группы (с ОНР) на контрольном этапе.
ИмяИсследование пассивного словаря (набранные баллы) Исследование активного словаря (набранные баллы) Итого: Сумма баллов/ уровень№ 1№ 2№ 3№ 4итого№ 1№ 2№ 3№ 4итог.
АннаА.11 121 612 511 114 151 591 936/средний.
Саша Б.12 111 112 461 012 141 342 720/средний.
Вадим М1 112 121 045 101 012 189 184/ средний.
Лида С.91 114 943 101 012 131 840/средний.
Алла М.911 101 040 101 010 046 976/низкий.
Данил Т.1 114 121 148 101 212 110 848/ средний.
Римма К.910 910 388 109 103 744/низкий.
Луиза О.91 213 104 491 011 112 960/средний.
Мария В.1 011 141 146 101 112 111 104/средний.
Антон О.9 111 294 191 010 114 560/низкий.
Итак, по данным таблицы видно, чтов экспериментальной группе детей, после коррекционныхзанятий по развитию лексикинаблюдаются положительная динамика в уровне развития лексикидетей: теперь большинство детей в группе имеют показатели нормы развития лексики — 70% детей, ранее нормальный уровень развития лексики был обнаружен лишь у 30% детей. Дети значительно улучшили объем и качество пассивногои активного словарей. Представим эти изменения:
Всеэти дети (включая и детей с низким уровнем развития лексики) показалихорошую способность, знания и умения классифицировать предметы по группам самостоятельно, помощь логопеда, как правило была разовая;
предикативныйи атрибутивный словарь детей значительно расширился, это видно по результатам заданий, связанных с подбором прилагательных — дети назвали больше, чем одно прилагательноек заданному слову, чем в первой диагностике (теперь солнце, не просто желтое, но еще и теплое, яркое), и глаголов (дети довольно точно называлибольшинство действий животных, птиц и насекомых в задании «Кто как передвигается»).Трудности у детей по-прежнему возникают в заданиях, связанных с названиямидетенышей животных, особенно это проявляется в названиях тех животных, у которых название детеныша не совпадает с названием взрослого животного: вместо «жеребенок», многие дети говорят — «лошадка», вместо"цыпленок" -называют"петушок, курочка".Также, по-прежнему, у детейостаются трудности в подборе слов-антонимов к словам, и ошибки в основном касаются неточного употребления имислов: высокий- «маленький» вместо «низкий», или длинный — «низкий» вместо «короткий»; добавление частицы не к словам (низкий — не низкий).
и т.п. Проблемы наблюдаются ив пониманиисинонимов, многие детипо-прежнему, вместо синонимовназывают форму исходного слова, родственные слова: веселый — «смеется», или «старый — «дедушка» и т. п. Таким образом, результатыповторного исследованияактивногои пассивного словаря детей экспериментальной группы показывают, что их объем и качество значительно улучшились. Из 7 детей с низким уровнем развития лексики, 4 детей после коррекционныхзанятийсмогли подняться на уровень выше, хотявысшая граница ихуровня соответствует начальной границе уровня нормы, поэтому у этих детей по-прежнему существуют трудности, которые связаны с ограниченностьюкак пассивного, так и активного словарногозапаса. Например, если детям назвать предметы, которые выходят за пределы привычного обихода, то дети могут неправильно назвать эти предметы, употребить их в речи или не знать их значения вообще (например, решето, этажерка, краб и т. д.). То же самое касается и предикативного словаря детей: если на уровне повседневной речи дети обладают сравнительно большим запасом глаголов, то менее знакомые им, или менее употребляемые имидействия вречи называют ошибочно:
например, вместо «вырезают бумагу» -«рвет бумагу», вместо"вяжет шарф" - «шьетшарф» и т. д.Также нарушения лексической стороны речи связаны снеточностью употребления детьми слов (замены слов, относящихся к одному семантическому полю, по родовидовым отношениям, на основе сходства предметов, смешения части и целого), что свидетельствуют о несформированности у детей семантических полей, втрудностях выделения существенных признаков, качеств предметов. Что касается низкого уровня развития лексики, то он по-прежнему наблюдается у трех детей (30%), хотя и здесь видна положительная динамика: — во-первых, ранее низкий уровень развития лексики был характерен для большей половины детей группы (70%); - во-вторых, дети лишь на пару баллов не дотягивают до нижней границы показателя нормы, то есть при систематической работе с данными детьми при применении на занятиях игровых технологий, как эффективных средств активизации интереса детей к обучению их лексике, эти показатели можно значительно улучшить. Картину произошедших измененийв уровне развития лексики детей с ОНР можно увидеть на рисунке 2 ниже: Рис. 2 — Сравнительный анализ результатов исследованияуровняразвития лексики детей с ОНР (ЭГ) на первом и контрольном этапе исследования. Таким образом, результаты контрольной диагностики подтверждают эффективностьиспользования игровых технологий в коррекционной логопедической работепо развитию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. Выводы:
1.Опираясь на результаты диагностики констатирующего эксперимента, был разработанцикл коррекционных логопедических занятий, направленных наразвитие пассивного и активного словаря детей с ОНР.
2. Реализация занятий по развитию лексики у детей происходит с опорой на ведущую деятельность дошкольного возраста — игровую деятельность. Так как именно в играх развивается речевая активность детей, увеличивается объем их словаря (как пассивного, таки и активного, вырабатывается и совершенствуется умение рассказывать и рассуждать вслух. Таким образом, игра решает в комплексе несколько задач речевого развития: воспитание звуковой культуры речи, формирование лексического строя речи, расширяет словарь детей.
3. Об эффективности применения на логопедических занятиях игровых технологий свидетельствуютрезультаты повторной диагностики детей с ОНР: на контрольном этапе эксперимента лишь 30%детей (из70% первоначальных).
показывает низкий уровень развития лексики, что показывает положительную динамику в развитии лексики детей с ОНР.
4. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение в данном исследовании.
Заключение
.
Таким образом, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можносделать следующие выводы:
Опираясь на теоретический анализ научной литературы, выяснили, чтоформирование лексики — длительный процесс овладениядетьми словарным запасом иопределяется развитием представлений ребёнка об окружающей его реальности. В связи с чем, проблема формирования лексики у детей дошкольного возраста является актуальной задачей логопедии. Особенную значимость формирование лексики приобретает у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Диагностика лексикидетей с общим недоразвитием речивыявила, что у многих детей нарушения формирования лексики проявляются в ограниченности словарного запаса, явном расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Все эти нарушения являются серьезным препятствием в дальнейшем обучении ребенка в школе, так как зрелость и сформированность лексики является одним из немаловажных показателей готовности ребёнка к школе, и успешности овладения им образовательной программы. А значит, эти дети нуждаются в целенаправленной коррекционной работе по формированию и развитии лексической стороны их речи. Многочисленные исследованиясвидетельствуют, что эффективность формированияи развития лексикидетейдошкольного возраста с ОНР зависит отперспективности и поступательностивыбранных логопедом методов, приемов организации коррекционной работы в данном направлении. И одним из эффективных средств формирования лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии речиявляется игровая деятельность, так как в играх развивается речевая активность детей, увеличивается объемих словаря, вырабатывается и совершенствуется умение рассказывать, описывать и рассуждать. Эффективность применения в логопедической работе коррекционных занятий с применением игровых технологий подтверждают результаты формирующего эксперимента, гдеосновой коррекционных занятий стали наглядные, словесные, дидактическиеигры, направлены на обучение детей рассказыванию, описыванию, пополнениюих пассивного и актуализации активного словаря. Таким образом, считаем, что цель достигнута, гипотеза исследованияв данной работе нашла подтверждение.
Список литературы
Абрамова Т. В. Обогащение словаря дошкольников с ОНР//Логопед. — М.: Сфера., 2004 — № 5 — С.
80.Алябьева, Е. А. Развитие воображения и речи детей 4 — 7 лет: Игровые технологии / Е. А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с. (Программа развития).Арушанова А.
Г., Юртайкина Т. М. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения // Дошкольное воспитание. 2007. № 12. — С.33−37.
Брунер Д. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. Сб. статей. ;
М.: Прогресс, 1984. — С.21−50.Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — СЕЮ: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с. Гагарина Н. В.
Становление грамматических категорий русского глагола в детской речи: Автореф. дис. … д-ра филол. наук. — СПб.: Наука, 2009. — 39 с. Гвоздев А.
Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни / А. Н. Гвоздев.
— М.: ВЛАДОС, 2000. — 420 с. Гридина Т. А. Недискретные способы семантизации слов: объяснительный мотивационный словарь детской речи // Дискретность и континуальность в языке и тексте: Материалы Междунар. конф. &# 171;Континуальность и дискретность в языке и речи.
Языккак живая система в исследовательских па-радигмах современной лингвистики" 15−16 октября 2009 г. / Под ред. Т. А. Трипольской. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. ;
С. 275−285.Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога/ под ред. Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие. — М.: Издательство «Просвещение», 2005. — С.
41.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -Екатеринбург:
АРД ЛТД, 2006. — 278 с. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.
Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 224 с. — (Серия «Психология детства: Современный взгляд»).Кондратенко И. Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте/ составитель И. Ю. Кондратенко.
— Москва: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2005. — 218, [1]с. — (.
Библиотека логопеда-практика).Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И. Ю. Кондратенко // Дефектология, 2002. — № 6. — с. 51−59.Корчагина, В. Н. Речевой онтогенез: методические рекомендации/ В. Н. Корчагина, А. Е. Оксенчук. — Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2014.
— 48 с. Кроткова А. В., Дроздова Е. Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. — М.:Сфера, 2004 — № 1. ;
С. 26−34.Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.
СПб.: Союз, 2001. — 301 с. Лалаева, Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н.
В. Серебрякова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
— 224 с. Левина, Р. Е. Нарушения речи и письма у детей [Текст]: избр. тр. / Ред.- сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. — М.: Аркти, 2005.
— 221 с. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 2005. — 365с. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина.
— М.: Академия, 2000. — 9 с. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. URL:
http://pedlib.ru/Books/1/0308/1_0308−1.shtml.Моторина Н. Н. Формирование предметного словаря у детей с ОНР// Логопед. — М.: Сфера, 2005 — № 2 — С.
34.Новоторцева Н. В. Речевая гимнастика для дошкольников. — Ярославль: Академия развития, 2012. — 96 с. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. ;
М.:ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2003. — 900с. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. — 298 с. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ.
ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2003.
— 240 с. Поваляева М. Настольная книга логопеда. — М.: АСТ, Астрель, Полиграфиздат, 2010. — 608 с. Правдина О. В. Логопедия.
Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1973.
— 272 с. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
3-е издание. -М.: Академия, 2007. — 267 с. Серебрякова Н. В., Соломаха Л. С. обследование ребенка с общим недоразвитием речи//Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.:Детство-пресс, 2002.
Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики//Психолингвистика: Cб. ст. / Сост. А. М.
Шахнарович. — М.: Прогресс, 1984. ;
С. 143−207.Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: / Е. Ф. Соботович. — М.: Классикс стиль, 2003. — 160 с. Современный толковый словарь/Игра.
— Режим доступа[электронный ресурс]:
http://enc-dic.com/modern/Igra-19 748.html. Дата обращения:
10.10.
Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 224 с. Спирова Л. Ф. Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования речи детей /Под ред. Чиркиной Г. В. — М.:АРКТИ, 2005 — С. 35. Столярова И. В.
Явление сверхгенерализации в речи ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. — Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. — С.110−118.Тимофеева Г. С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста //Логопед.- М.: Сфера, 2005 — № 2 — С.
75.Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). [ Текст] / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 2007.
— 225 с. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. — М: Гном и Д. — 2001.-107 с. Ушакова, О. С. Струнина, Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с. Филипович Е.
И. Характеристика нарушений речи при ОНР// НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки «Дефектология. Логопедия». — М.: Изд-во НОЧУ ВПО «МСГИ», 2014. — 21 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч.
I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993. 103 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч.
I. Пос. для студ. дефект. фак-в., практ. раб. спец. учреждений, воспит. Дет. садов, родителей. — М.:Альфа, 1993.— 103 с. Филичева Т. Б. Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.
— М.: Просвещение, 1987.- 139 с. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — Изд. 3-е. — М.: Айрис-пресс; Айрис-дидактика, 2005. — 212 с. — (.
Библиотека логопеда-практика).Фурман Н. Г. Формирование механизма мотивации слов в детской речи: Автореф. дис. … канд. филол. наук. — Томск.: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2009. — 21с. Цейтлин, С.Н. К вопросу об онтогенезе синтаксем//Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: Сб.
ст., посвящ. юбилею Г. А. Золотовой; под ред. Н. К. Онипенко. — М.: Эдиториал УРСС, 2002. — С.
120−128.Чистякова И. А. 33 игры для формирования глагольного словаря дошкольников6 Книга для логопедов. Воспитателей и родителей.
СПб.: КАРО, 2005. — 96с. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособи e для студ.
высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. —.
М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — М.: Едиториал УРСС, 2004. — 432 с.
