Строим урок.
Можно ли угодить всем (взгляд на проблему интереса в начальной школе)

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее существенным из них является, видимо, жёсткая структура сюжета, не позволяющая учителю перестраиваться по ходу занятия. Частичным решением этой проблемы является использование упражнений и игр, которые можно легко вклинить в любой сюжет. Так, в общем, для моих занятий сюжете «Страны Загадок» одним из таки упражнений стала «загадочная зарядка» — мы делаем её всегда, когда устаём, или… Читать ещё >

Строим урок. Можно ли угодить всем (взгляд на проблему интереса в начальной школе) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

(о том, как придумать сюжет целого занятия) В одной критической статье было сказано: хорошо, когда писатель приходит в литературу со своей «землёй». Как Бабель — с Одессой, как Грин — с Крымом, как Лермонтов — с Кавказом.

Учитель — иная профессия. Но мне представляется, что «своя земля» нужна нам тоже.

Не обязательно в смысле «географии» — но в смысле темы, образов, героев. Урок, как произведение искусства, должен иметь своё лицо. Учитель, конечно, может и должен использовать удачные упражнения, игры, задания своих коллег. Но в чужом сюжете ему, уверена, будет неуютно: чужой сюжет — «чужая земля». Не лучше ли открыть свою?

К сожалению, не могу привести чёткий алгоритм построения сюжета урока: его пока не существует. Однако дать ряд рекомендаций и привести примеры — в моих силах. Итак, — строим урок.

1. Чётко определить набор педагогических целей, которые нужно достичь на занятии.
2. Для каждой цели (функции) построить «скелет задания» .
3. Выбрать героев и надсистемы (9места действия). Лучше иметь хотя бы одного «сквозного» героя на весь сюжет. Внимание! Обязательным условием является участи самих детей в качестве героев, участников событий.
4. Решить вопросы формы каждого задания (см. п. 3.2.), выстроить «динамику урока»: временную раскладку, смену деятельности, настроений и т. п.)
5. Для каждого задания выбрать из таблицы сюжетную цель. Чтоб занятие устроило детей различного склада, желательно постараться, чтоб сюжетные оболочки были ориентированы на разные группы ценностей. Параллельно скорректировать содержательную часть и форму заданий с учётом выбранных целей.
6. Определить сквозную цель («сверхзадачу») на всё занятие. Сквозная цель определит завязку и развязку сюжета.

Самый простой способ построить цельный сюжет состоит в том, чтоб вначале занятия поставить «сверхзадач», а в конце «решить» её. Так, если в начале герои поссорились — в конце должны помириться, если в начале сообщалась тайна — в конце надо её раскрыть; в начале что-то исчезло — в конце должно обнаружиться; в начале отправились в путь — к концу доберёмся до места назначения. И т.д.

7. Скорректировать последовательность заданий, исходя из требований сюжета, записать единый сценарий.

Укажем на недостатки «сюжетного» урока.

Сюжетный урок легко построить тогда, когда приличная часть деятельность на занятии ещё приходится на долю учителя. Когда большая доля времени отдаётся самостоятельной работе детей, форма урока должна быть, видимо, иной. С детьми 2-го года обучения мы пытаемся выйти на синтез занятия-сказки прямо на уроке, — но говорить об успехах этой работы пока рано.

В заключение дадим пример построения сюжета занятия в 1-м классе.

В таблице 2 дан план подготовки занятия для случая, когда серия уроков объединена одним сквозным сюжетом — путешествия по Стране Загадок. Ниже дан полный конспект урока по той же теме.

Таблица 2. Подготовка занятия

Тема: «Размер» (1-й год обучения, занятие № 4, возраст детей 6−7 лет).

Сквозной для серии уроков сюжет — путешествие по Стране Загадок, «сквозной герой» — кукла Франтик).


№. п/п.	Педагогические функции.	Информационная часть (про что).	Форма задания (как).	Сюжетная цель (ради чего).	Сюжетная оболочка задания.
1.	Самостоятельно «открыть» необходимость описывать размеры в сравнении.	Домик: для кого-то большой, для кого-то маленький. Для кого? (общение).	Спор между сторонниками разных точек зрения (общение).	Объяснить Франтику… Отгадать обитателей домика (общение, тайна).	Франтика пригласил в гости приятель. Он сказал, что живёт в огромном доме. А Франтик не нашёл на улице «Размер» ни одного большого дома. Как же так? Угадайте, кто пригласил Франтика в гости?
2.	Поиск объектов по сравнительному описанию (больше, чем…, меньше, чем…).	Работаем с предметами, имеющимися в классе. (личная жизнь).	Работа с закрытыми глазами (новизна).	Пройти улицу, узнать, что на ней (тайна).	Пропуском на улицу «Размер» является ответ на «размерную загадку» .
3.	Поиск объектов с разделёнными противоположностями (большое — маленькое). Разделение во времени.	Загадка: сначала большое, потом — маленькое; Сначала маленькое, потом — большое; то большое, то маленькое. «Выход на бытовые предметы, умеющие менять свой размер. „Музей“ больших — маленьких вещей» (польза).	Устные ответы иллюстрировать показом рисунков и предметов, умеющих менять размер. Постараться подобрать яркую наглядность. (Польза, красота).	Зайти внутрь, узнатьчто там. Помочь в пополнении музея. (Тайна, помощь).	Перед нами «музей», а на дверяхзагадки: чтоб дверь открылась, надо загадки отгадать. В конце «экскурсии» — обратить внимание, что экспонаты интересные, но их мало, предложить принести из дому предметы для пополнения коллекции.
4.	Решение простой задачи — одноходовки: поиск ответа по формулировке разрешённого противоречия.	" Загадочный пруд". Рыбы, умеющие менять свой размер. За счёт чего они это делают? (тайна).	Театрализация задачи — группа детей изображает рыбу — шар, увеличивающую свой размер при виде хищника (театрализация).	Помочь пустить рыбок в Загадочный пруд. (Помощь).	Маленький приятель Франтика поймал двух рыбёшек в Загадочном пруду, а они увеличили свой размер так, что не влезают в банку. Вернуть рыбок в пруд можно, если разгадать их секрет: как им удаётся увеличиваться?
5.	Знакомство с приёмом фантазирование «увеличение — уменьшение» (метод числовой оси).	Франтик меняет свой размер, мы описываем, — что теперь ему под силу сделать. (Общение).	Соревнование: кто сможет сильнее увеличить (уменьшить) Франтика (самоутверждение).	Помочь Франтику вырасти, потом — уменьшиться (помощь).	Франтик мечтает стать великаном. Для того чтоб вырасти, ему надо описать: какие дела позволяет делать его новый рост… Потом Франтик пугается своего нового огромного роста — и просит детей уменьшить его, насколько возможно.
6.	Рисование большого объекта в сравнении с «нормальными» .	Рисунок очень большого дерева — на обычном листе бумаги.	Рисование.	Помочь Франтику — ему нужно дерево, чтоб видеть далеко вперёд. (Помощь).	Франтик решает не менять свой рост. Пусть лучше дети нарисуют для него огромное дерево. Если влезть на него, станешь как будто большим. А станешь рядом с ним — почувствуешь себя маленьким.
7.	Отработка внимания и внутреннего ритма.	" Катание на машине" «Стоп, машина» … (см. ниже).	Используется готовая игра. (Игра).	Добраться на улицу «Размер» .	На новую улицу «Размер» переезжаем на машине.

Конспект занятия по теме «Размер» в 1-м классе

(Время урока — 40−45 минут) Сквозная цель: Франтик решил стать великаном.

1. Обсуждение домашнего задания (5 мин)
2. Вспоминаем «географию». Как называется страна, по которой мы путешествуем? Город? Последняя улица?
3. Появляется Франтик. Он сообщает о своей мечте: Франтик хочет стать великаном. Чтоб видеть далеко вперёд, доходить от дома до школы за два шага… для чего ещё? Франтику сказали, что стать Великаном можно на улице Размер. Поедем на эту улицу?.. Честно говоря, Франтик уже там был — один. Его друзья пригласили в гости. Но они не сказали адреса: сказали только, что живут в огромном доме — а Франтик такого дома не нашёл — все дома на улице маленькие. Как же так? Что думают ребята по этому поводу? (Обсуждение, которое должно привести к выводу, что домик самый обычный — просто друзья очень маленького роста). Франтик просит угадать, кто его друзья (показать крошечных мартышек — приятелей Франтика).
4. Едем на улицу «Размер». Игра «Стоп, машина»: все хором повторяют: «Стоп, машина, стоп, машина, стоп, машина, стоп!» Потом — в том же ритме: «Тра-та-та-та, тра-та-та-та, тра-та-та-та, та!» Потом — в том же ритме хлопают в ладоши, потом говорят фразу: «Стоп, машина» … про себя, а последнее «стоп» должны сказать хором вслух. После этого выдох — «выпускаем пар» .
5. Проход на улицу закрыт, нас встречает «сторож» — Сова, которая требует, чтоб мы получили пропуск. Для этого нам надо отгадать загадки с закрытыми глазами. Закрываем глаза и вспоминаем все предметы в классе, которые больше пенала, но меньше доски. Кто вспомнит, — поднимает руку, не открывая глаз. Отвечает тот, до кого я дотронусь рукой. (5мин)
6. Прямо перед нами оказывается музей «большемаленьких вещей» (можно показать вывеску). Франтику становится интересно, что там внутри, — но окна закрыты. На дверях — загадки: сначала большое, потом — маленькое; вначале маленькое — потом большое; то большое, то маленькое. Отгадываем, заходим в музей. Показать «экспонаты»: ручку — указку, японский зонтик, надувную игрушку. Красивые вещи, жаль только, что их мало. Может быть, к следующему уроку ребята принесут что-нибудь для этого музея?
7. Франтик заходит к своему приятелю — обезьянке (той самой, что считает домик огромным). У обезьянки — неприятность. Она поймала в Загадочном пруду двух рыбок, а рыбки оказались непростыми: взяли, да и выросли в один момент так, что в банке не помещаются. Жалко рыбок, жить в банке они не смогут, надо бы вернуть их в пруд. Но сделать это можно, только если разгадать их загадку… Прочитать рассказ про рыбу — ежа и рыбу — шар. Выбрать группу детей, изображающих рыбу — шар и одного «хищника». Сыграть сценку: «хищник» нападает, а «рыба» должна увеличить свой размер. «Зрители» смотрят и думают: как ей это удаётся? Решаем рыбью загадку: за счёт чего рыбы ёж и шар увеличивают так сильно свой размер? (10 мин)
8. Приятель по просьбе Франтика рассказывает ему секрет «вырастания» (Франтик ведь хочет стать великаном): надо, чтобы ребята сказали, что ты умеешь делать, благодаря своему росту — ты и подрастёшь. Например, скажу я: Франтик такой большой, что может сидеть за нашей партой, как мы… Кто продолжит: Франтик такой большой, что??? Только увеличивать Франтика надо постепенно, от сильного роста кости болят.

Когда Франтик приобретает способность ходить с планеты на планету (или что-то подобное) — он пугается своих размеров, ему становится неловко, он просит уменьшить его, насколько возможно. Играем «в обратную сторону»: «Франтик, ты такой маленький, что…» (10 мин).

9. Франтик принимает решение: пожалуй, он не будет менять свой рост. Но если бы ребята захотели ему помочь — они нарисовали бы для Франтика очень большое дерево: с одной стороны, можно влезть на него — и почувствовать себя великаном, с другой, можно стать рядом с гигантским деревом — и сам себе покажешься крошечкой.

Домашнее задание:

1. Нарисовать очень-очень большое дерево на обыкновенном листе бумаги.
2. Принести «большемаленькие» предметы для музея.

Реквизит занятия: ИГРУШКИ: Франтик, сова, обезьянка.

КНИГА (),.

Зонтик, ручка — указка, надувная игрушка, Вывеска для музея.

Резервное упражнение: загадочная зарядка:

· смотреть во все глаза — с закрытыми глазами;
· поднять чёлку, не касаясь её руками;
· изобразить великана и карлика…

Так выглядит конспект одного занятия. На уроке я заглядываю в свои записи крайне редко. Но у меня нет оснований жалеть о времени, потраченном на написание сюжета урока.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой