Анализ дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой окружающего мира с точки зрения возможности подключения решения дидактических задач по математике

Дидактические задачи по ознакомлению с природой.

Дидактические задачи по математике.

Комплексные методы решения дидактических задач.

Человек (его деятельность, праздники, одежда и т. п.):

пробуждать в каждом ребенке чувство радости от осознания себя живущим, частью живой природы;

воспитать уважительное отношение к живому. Формировать представления об обще-витальных признаках у человека: чувствительности, движении, питании, дыхании, росте, размножении;

формировать представления о роли света, тепла, влажности, питательности почвы в жизни растений, животных, человека;

воспитывать у детей бережное отношение не только к живым существам, но и к их среде обитания, стремление оберегать природу.

Животный и растительный мир:

воспитать эмпатию, бережное отношение к животным, растениям, уважение к их жизни, потребностям;

вызывать радость от общения с животны-ми и растениями, желание заботиться о них;

формировать представление об общевитальных проявлениях у животных и растений: движении, питании, дыхании, росте, чувствительности, а также о роли света, тепла, влаж-ности, питательности почвы в жизни растений, животных, человека;

развивать умение общаться с животными, ухаживать за ними.

Неживая природа:

развивать у детей интерес к природе, природным явлениям, стремление к ее познанию;

формировать понятие о целостности и неповторимости родных сообществ; о взаимосвя-зи и взаимодействии живой и неживой природы;

обогащать представления детей об объектах неживой природы с помощью всех органов чувств;

формировать представления о взаимосвязи живой и неживой природы.

В области количественных представлений:

формировать интерес к математической стороне действительности (зан. №№ 1−12);

учить находить «один» и «много» предметов и явле-ний в ближнем окружении.

(-);

учить практическому способу сравнения множеств по количеству входящих в них элементов без счета (на-ложением, приложением) (зан. №№ 4, 5, 6, 7, 9,12);

учить опосредованному способу сравнения множеств (путем количественного пе-ресчета элементов множеств и сравнения полученных чи-сел) в пределах 5−7-10 (зан. № 10,12);

познакомить с цифрами (зан. №№ 2, 3, 10,11);

формировать навыки порядкового счета (зан. №№ 1−12);

формировать умения определять связи и отношения между смежными числами (зан. №№ 3, 8, 10,12);

формировать умения определять количественный состав числа из единиц в пределах 3 (зан. №№ 2, 8,12);

учить делить предмет на две равные части с целью формирования понятия «по-ловина» и определения отно-шений между частью и целым (-).

В области знаний о величине:

учить выделять отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Сравнивать 2 предмета по этим параметрам наложением, приложением и на глаз (зан. №№ 5, 9,11);

формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно (-);

учить строить сериационные ряды по образцу и по правилу по одному или двум признакам одновременно из 3−5 предметов (-);

формировать умение сравнивать два предмета при помощи третьего, выступающего в роли условной мерки (зан. №№ 4,9).

В области знаний о гео-метрических фигурах и форме предметов:

формировать умение обследовать геометрические фигуры осязательно-двига-тельным путем под контролем зрения (зан. №№ 1, 3,6);

учить простейшему анализу строения фигур (-);

упражнять в определении формы предметов (зан. №№ 1, 3, 6, 7,12).

В области ориентировки в пространстве:

учить ориентировке на себя как ориентировке внешней, но уже с обязательным определением правой и левой сторон (зан. №№ 9,10);

развивать умение определять положение предметов от себя, других предметов.

(-);

упражнять в выполнении движений в заданном направлении: от себя, от других объектов (зан. №№ 5, 9,10).

В области ориентировки во времени:

продолжить знакомство детей с частями суток (-);

познакомить с понятием «сутки»; последовательностью смены суток (-);

познакомить с днями недели (-);

формировать представления о порах года, их по-следовательности, характерных проявлениях в природе и деятельности детей, взрослых в разные поры года (зан. №№ 1−12).

Задачи в стихах, например: Воспитатель спрашивает: «Во-рона — это перелетная птица? Почему? Отгадайте про нее за-гадку: Шесть ворон на крышу село, и одна к ним прилетела. Отвечай-ка быстро, смело, сколько всех их прилетело?» .

Воспитатель показывает иг-рушку паука и предлагает де-тям сосчитать его лапки, про-говаривая вслух.

Педагог предлагает детям на-зывать сначала овощи, а затем фрукты и сосчитать их коли-чество, загибая пальчики на одной руке.

Решение задач. Например: на ветке сидело четыре грача. Два грача полетели пить воду. Сколько осталось грачей на ветке? Сколько останется гра-чей, если один вернется на веетку, а второй полетит кле-вать гусениц?

С помощью карточек с числа-ми от 1 до 10 дать ответ на за-рифмованные задачи, подняв нужную карточку.

Воспитатель: «Ну что, пойдем по короткой дорожке? Налево или направо?» .

Педагог предлагает детям до-рисовать геометрические фи-гуры до изображения какого-либо предмета, животного, ко-торых можно встретить в осен-нем лесу.

Каждому ребенку раздается набор геометрических фигур. Воспитатель: «Найдите среди своих фигур ту, которая имеет сходство с яблоком». Дети рас-сматривают яблоки, подбирают из своего набора схожую фигуру, выбирая основание для сравнения — цвет, форму («Это круги. Они похожи на яблоки формой»).

Воспитатель предлагает детям отмерить в три кастрюльки одинаковое количество воды с помощью чашки. Спрашивает: «Равное ли количество воды получилось в чашках?» В ре-зультате обсуждения педагог подводит детей к требуемой технике отмеривания: напол-нять меру надо «по край» .

Задание: выбрать на глаз самую длинную полоску; проверить задание методом сравне-ния, наложения и приложения.

Игра-соревнование «Кто боль-ше?» Педагог предлагает детям собрать листья в корзинки. Первая команда собирает клее-новые, а вторая — березовые листья в корзинки. Через 2 ми-нуты: «Каких листьев больше? Почему вы так думаете? А те-перь давайте посчитаем, срав-ним на столе, используя прием приложения, чтобы выяснить каких листьев больше, каких меньше. (Один ребенок рас-кладывает кленовые листья, считает — 10; другой под ними раскладывает березовые листья — 10.) Кленовых и березовых поровну, по 10. Затем предлагает определить, какой лист больше по площади: клее-новый или березовый. Дети могут определять размеры лис-тьев как методом наложения, так и методом сравнения. Но чтобы натолкнуть детей на но-вый способ, педагог предлагает сравнить листья разной фор-мы методом наложения.

Давайте сравним, какая дорога длиннее: к Фауне или Фло-ре?". Способ выполнения: про-блемная ситуация. Педагог по-казывает две ленты примерной длины 0,75 и 1,25 м и спраши-вает: «Как узнать, какая лента длиннее? (Дети сравнивают длину, прикладывая ленты друг к другу на столах, изме-ряют ладонями; на полу меря-ют шагами).

Задание: из двух внешне оди-наковых коробок (в одной 2 яблока, а в другой — 4) выбрать более тяжелую (прикидывая массу на двух руках).

Педагог раздает детям карточ-ки, на которых изображены че-тыре цветка (у одного 5 ле-пестков, у второго — 4, у тре-тьего — 3, у четвертого — 1) и предлагает дорисовать цветы так, чтобы лепестков было по-ровну.