Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование речевых ситуаций в обучении школьников диалогическому общению на иностранном языке

Дипломная: Использование речевых ситуаций в обучении школьников диалогическому общению на иностранном языке
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Когнитивный компонент); б) опыт индивидуальной и совместной деятельности, навыки, умения, привычки (операциональный компонент); в) готовность включиться в ситуацию, определённое состояние (функциональный компонент). Прежде всего, таким критерием является чёткое представление об оригинале моделируемого объекта, т. е. о самом процессе общения, единицей и формой функционирования которого является… Читать ещё >

Использование речевых ситуаций в обучении школьников диалогическому общению на иностранном языке (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ
    • 1. ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ
  • ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РЕШЕНИИ ВОПРОСА О РЕЧЕВОЙ СИТУАЦИИ
    • 2. РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С
  • ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНЫХ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ
    • 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УРС И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
    • 2. ПРИМЕНЕНИЕ УРС НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА…31 § 3. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В
  • ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 1
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 2
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 3
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Построение коммуникативного процесса обучения требует моделирования ситуации как единицы общения и формы его функционирования.

Ситуация — сложный многоплановый феномен объективного мира, требующий широкого и глубокого подхода к его исследованию. Поэтому, важное значение приобретает нахождение критериев, с помощью которых можно методически верно смоделировать ситуацию речевого общения.

Прежде всего, таким критерием является чёткое представление об оригинале моделируемого объекта, т. е. о самом процессе общения, единицей и формой функционирования которого является ситуация.

Общение можно рассматривать субстанционально и функционально .

Субстанцию общения составляют, прежде всего, три основных вида деятельности: преобразовательная, познавательная и ценностно — ориентированная. Данные виды деятельности осуществляются в определённых сферах и областях реальной действительности. В общении реализуются различные формы деятельности (учебно — познавательная, общественно — политическая, трудовая, спортивная, художественная, бытовая). Содержанием общения выступают проблемы, основы которых — предметы обсуждения. При этом общающиеся исполняют определённые роли: социальные, интеракционные, внутригрупповые, межличностные. Общение осуществляется на базе основных организационных форм: 1) установление отношений, 2) расспрос, 3) планирование и координация совместных усилий, 4) осуждение или одобрение, 5) обсуждение результатов деятельности, 6) дискуссия. В процессе общения решаются коммуникативные задачи. Неотъемлемым компонентом общения является пресуппозиция его участников, включающая в себя: а) знания о ситуации, форме деятельности, партнёре и т. д.

(когнитивный компонент); б) опыт индивидуальной и совместной деятельности, навыки, умения, привычки (операциональный компонент); в) готовность включиться в ситуацию, определённое состояние (функциональный компонент).

С функциональной точки зрения общение, как самостоятельный вид деятельности, имеет все его характеристики. Предметом общения являются взаимоотношения; на них направлена деятельность общающихся, целью которых является его продукт, в качестве которого выступает интерпретация информации.

Таким образом, субстанционально ситуация — единица общения, функционально — акт общения.

Определения ситуации весьма разнообразны. В зарубежной литературе ситуацию определяют как:

а) некое единое целое, основанное на опыте и позволяющее участникам беседы создавать завершённый диалог;

б) некое динамическое образование, «поле», определяемое через содержание (объект речи);

в) «констелляцию условий и констант» дидактического характера, дающих возможность объективного использования языковых средств.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.М., Бухбиндер В. А. Ситуативность и обучение устной речи // Ин. яз. в шк.- 1964.- № 5.
  2. Г. В. Ситуации на уроке английского языка.//Ин. яз. в шк.- 1991.- № 1.
  3. К.В. о роли ситуаций при обучении взрослых устной речи.// Уч. зап. Моск. гос. пед. Ин-та им. В. И. Ленина.- 1964.- № 223.
  4. Г. А. Тексты и ситуации на английском и русском языках для развития навыков устной речи у студентов 1-го курса ин-тов и факультетов инострю. языков. Томск, Изд. Томск. ун-та.- 1975 г.
  5. А.Д., Миролюбов А. А. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в сред. школе. Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения. Академия пед. наук СССР- М.: Педагогика, 1981 г.
  6. Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку : Учеб. пособие / Колкер Я. М., Устинова Е. С., Епалиева Т.М.- М.: Академия, 2001 г.
  7. И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для студентов ин-тов и фак. иностр. языков.- Минск: Высшая школа, 1979 г.
  8. С.И. проблема ситуации при обучении иностранным языкам // Проблемы обучения инояз. речи. Владимир, 1969 г.
  9. А.А. К определению речевой ситуации // Тез. докл./ IX Науч.-метод. конф. «Речевая ситуативность в преподавании ин. яз. в спец. языковом вузе.» М., 1973 г.
  10. А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий.- Русский язык за рубежом, 1968, № 2.
  11. М.В., Вишневский Е. И. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе.// Ин. яз. в шк.- 1984.-
  12. № 2.
  13. Методика обучения ин.яз. в средней школе: Учебник / Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. Л. и др.- М.: Высш. школа, 1982 г.
  14. Р.П. Повышение эффективности речевой ситуации как методического приема обучения. // Ин.яз.в шк.- 1983.- № 2.
  15. Р.П. Речевая ситуация как методический прием обучения.// Ин.яз.в шк.-1982.-№ 1.
  16. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия./Редакционная коллегия: И. Л. Бим, А. А. Леонтьев, Е. И. Мотина, С. Ф. Шатилов, А. Н. Щукин — М.: Русский язык, 1991 г.
  17. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранных языков: Просвещение, 1985 г.
  18. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.- М.: Русский язык, 1989 г.
  19. Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт.// Ин. яз. в шк.- 1975.-№ 1.
  20. Е.И., Стояновский А. М. Ситуация речевого общения как методическая категория .// Ин. яз. в шк.- 1989.- № 2.
  21. Развитие речевой активности на уроках иностранного языка (сборник статей). Под ред. М. Л. Вайсбург и др.- М., Просвещение, 1967 г.
  22. Е.С. Учебно-речевые ситуации на уроке (англ. яз.) // Ин. яз. в шк.- 1987.- № 3.
  23. Г. В. и др. Методика обучения иностр. яз. в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова.- М.: Просвещение, 1991 г.
  24. Е. М. Обсуждаем статью Е.М. Пассова «ситуация, тема, социальный контакт.» // Ин. яз. в шк.- 1984.- № 2.
  25. Е.М., Остапенко А. И. Коммуникативная ситуация и учебный процесс.// Вопросы научной организации преподавания ин. яз. в специальном вузе. Пути внедрения результатов научных исследований в практику обучения: Тез. докл. и сообщ. // Науч.-теор. конф.; отв. ред. Н. Н. Зыкова. Горький, 1970 г.
  26. Э.М. Создание речевых ситуаций на уроке.// Уч. зап. Моск. обл. пед. ин-та им. Н. К. Крупской, 1962 г.
  27. Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи.- В сб.: Вопросы методики преподавания иностр. яз. — Тула, 1967 г.
  28. В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке.- М.: Просвещение, 1982 г.
  29. В.Л., Рубинштейн Г. А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи.// Ин. яз. в шк.- 1966.- № 4.
  30. М.В. Использование воображаемой ситуации общения для развития навыков устной речи. // Уч. зап. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1958 г.
  31. А.П. Обучение устной речи. — Воронеж, 1964 г.
  32. А.М., Пассов Е. И. Использование ситуаций в процессе коммуникативного обучения иноязычному общению. // Ин. яз. в шк.- 1990.- № 4.
  33. А.М., Пассов Е. И. Ситуационная позиция как основа создания ситуации речевого общения. // Ин. яз. в шк.-1990.- № 1.
  34. В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка. // Ин. яз. в шк.- 1991.- № 2.
  35. В.М. Ситуативно- ролевая игра как способ интенсификации обучения инициативной профессионально направленной устной речи на иностранном языке. // Проблемы оптимизации обучения ин. яз-м.- М., 1986 г.
  36. С.С. Ситуативно- игровое обучение иноязычному устному общению.: Автореф. дис…(13.00.02.)/ Моск. гос.пед. ин-т им. В. И. Ленина.- М., 1989 г.
  37. Э.П. Языковая коммуникация и обучение ин. яз-м.- М.: Просвещение, 1972 г.
  38. Millgren Lars? Walker Michael. New Horizons in English 4, second edition: Addison- Wesley Publishing Company, 1989.
  39. Sheils Joe. Communication in the modern languages classroom:
  40. Council of Europe Press, 1993.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!