Контрольный этап опытно-экспериментальной работы по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Целью данного этапа исследования является определение эффективности предлагаемых нами методически разработанных занятий с элементами театрализованных игр, направленных на формирование выразительности речи.

Для чего была проведена серия диагностических тестов по методике И. Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» (Приложение 1).

1. И. Ф. Павалаки «Обследование темпо-ритмических характеристик речи» (Приложение 1).

В эксперименте использовались магнитофон и секундомер. Подбирались прозаические и стихотворные тексты, содержание которых соответствуют уровню знаний и интересов детей дошкольного возраста. Тексты небольшие по объему с четко прослеживаемой основной мыслью.

Определялся присущий ребенку темп речи при выполнении речевых заданий разной сложности. Все речевые задания записываются на магнитопленке. Подсчитывались количество слогов в секунду. Отмечалось, в каком темпе говорил ребенок: в медленном, в нормальном, в быстром.

Оценка темпо-ритмической характеристики определялась в соответствии со шкалой данной методики:

• — ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме — 2 балла
• — ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме — 1 балл
• — невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов
• 2. И. Ф. Павалаки «Определение возможности одновременной реализации движений и речи» (Приложение 1).

В соответствии с инструкцией «Произносить фразу „Дует ветер, сильный ветер“ и хлопать одновременно в ладоши». Воспитатель предварительно демонстрировал образец, детям предлагается темпо-ритм.Оценка этого критерия определялась по шкале:

• — ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпо-ритме — 2 балла
• — ребенок затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпо-ритме — 1 балл
• — невозможность чтения стихотворения в заданном темпо-ритме 0 баллов
• 3. И. Ф. Павалаки «Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков» (Приложение 1).

Определение возможности воспроизведения ритмических рисунков, при:

• а) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением и под удары метронома.
• б) воспроизведении ритмического рисунка с одновременным речевым сопровождением;
• г) воспроизведении ритмического рисунка без речевого сопровождения;

Оценочная шкала критерия:

• — правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка — 2 балла
• — трудности при самостоятельном воспроизведении — 1 балл
• — невозможность воспроизведения ритмических рисунков — 0 баллов
• 4. И. Ф. Павалаки «Оценка ребенком собственного темпа речи» (Приложение 1).

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за воспитателем.

Определялась возможность оценки ребенком собственного темпа речи при чтении стихотворения «Мишка косолапый».

Оценка данного критерия:

• — правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи — 3 балла
• — правильная, но с помощью воспитателем — 2 балла
• — неправильная — 1 балл
• 5. И. Ф. Павалаки «Обследование мелодико-интонационных характеристик речи» (Приложение 1).

Определялась способность ребенка к понижению и повышению собственного голоса при произнесении различного речевого материала.

Оценка этого критерия определялась по шкале:

• — свободно повышает и понижает голос — 4 балла
• — затрудняется, периодически повышает и понижает голос — 3 балла
• — весь речевой материал произносит монотонно — 2 балла
• 6. И. Ф. Павалаки «Определение способности ребенка правильно расставлять логическое ударение» (Приложение 1).

Воспитатель читала ребенку фразу без соблюдения логических ударений. Ребенок должен повторить ее, правильно расставив все логические ударения;

• — при повторении ребенком стихотворного текста вслед за воспитателем;
• — при произнесении ребенком знакомого ему стихотворения.

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

• — ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности — 3 балла
• — у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения — 2 балла
• — невозможность самостоятельного расставления логического ударения — 0 баллов

Задачи итогового этапа:

• 1) провести повторную диагностику по методике констатирующего этапа;
• 2) вывести полученные результаты в сравнительный анализ и сделать соответствующие выводы;
• 3) разработать рекомендации педагогам и родителям по формированию выразительности речи.

Проведенные занятия с элементами театрализованных игр, логоритмические упражнения и телесно-ориентированные игры к концу формирующего эксперимента уже дали положительные результаты. Наблюдая за детьми в различных инсценировках, да и в диалогах между собой у детей явно становилась речь выразительнее. Проявилась мимика, дети стали жестикулировать руками при разговорах между собой. Дети как бы «артистичнее» стали общаться между собой, принимая на себя ту или иную роль в своих играх. Проведенное повторное исследование подтвердило наше наблюдение. Сравнительная таблица результатов в начале и повторного тестирования характеристик выразительности речи по методике И. Ф. Павалаки «Исследование выразительности речи» представлены в Таблице 4.

Из Таблицы 4 видно, что уровень выразительности старших дошкольников значительно повысился. Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 12 ребят, а было всего 3. Средний уровень теперь характерен для 5 дошкольников, вместо 7.

Таблица 4. Результаты по проведенным методикам в конце эксперимента.

Как видим из Таблицы 4 уровень выразительности старших школьников значительно повысился. Высокий уровень выразительности после проведения специально разработанных занятий и упражнений выявлен у 12 ребят, а было всего 3. Средний уровень теперь характерен для 5 дошкольников, вместо 7.

Только один ребёнок не поднялся выше низкого уровня, хотя необходимо отметить, что по баллам у него оценка стала выше, но до среднего чуть-чуть не дотянул. Это можно объяснить тем, что у мальчика явно выражено нарушение речи. Ребенок очень плохо разговаривает, не произносит много звуков, «гнусавит». Здесь требуется специалист не только по развитию произношения, но и другие специалисты, такие как ЛОР, психолог, невропатолог, возможно и социолог, так как социально-педагогические условия развития детей не обследовались, однако факторами затруднения речи могут быть любые.

Сравнительный анализ уровней выразительности речи в начале и в конце экспериментального исследования представлен в Диаграмме 2.

Диаграмма 2. Сравнительный анализ уровней выразительности речи в начале и в конце экспериментального исследования Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанных нами занятий с элементами театрализованных игр и упражнений, направленных на формирование выразительности речи.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование показало, что для занятий театрально-игровой деятельностью в целях формирования выразительности в дошкольном учреждении необходима развивающая предметно-пространственная среда. Без этого очень сложно проводить театрализованные занятия по развитию характеристик выразительности речи. Так же при разработке занятий с элементами театрализованных игр необходимо учитывать индивидуальные психолого-педагогические особенности дошкольников.