Н.Гвоздев [9, с.21].
Литературные источники, и, прежде всего ранее цитированные работы, а также исследования Н. С. Державина [12], свидетельствуют о том, что после стадии лепета раньше всего в детских словах происходит различение сонорных (носовых) и шумных согласных (мама — папа, баба; няня — тётя, дядя).
В 8,5−9 месяцев лепет уже имеет модулированный характер с разнообразными интонациями. Но не у всех детей этот процесс однозначен: при снижении слуховой функции гуление «затухает», и это нередко является диагностическим симптомом. В возрасте девяти-десяти месяцев происходит качественный скачок в речевом развитии ребенка. Появляются первые «нормативные», «предметно отнесенные» слова (соответствующие лексической системе данного языка) [12, с.81].
В возрасте 10−12 месяцев ребенок все существительные (которые являются практически единственной представленной в «грамматике» ребенка частью речи) употребляет в именительном падеже в единственном числе. Попытки связать два слова во фразу (Мама, дай!) появляются позднее (примерно в полтора года). Затем усваивается повелительное наклонение глаголов (Иди-иди! Дай-дай!).
Как отмечает ряд авторов (В.И.Бельтюков, Г. М. Богомазов, Е. Н. Винарская, Н. И. Лепская и др.) дети очень рано специализируются: одни по преимуществу изучают звуки, другие — слоговую структуру слов. Дети, идущие по «звуковому направлению», постепенно обогащаются звуками, тщательно стараются запомнить один или несколько звуков слова. Эти немногие, но действительные звуки служат для них представителем целого, иногда длинного слова. Если же ребенок в изучении речи следует слоговому или метрическому пути, то замены звуков носят непостоянный характер, поскольку ребенок стремится, главным образом, сохранить длину слова и его общий слоговой состав. Изучение звуков при слоговом направлении дается трудно, но, тем не менее, эти дети начинают бойко говорить при помощи ограниченного запаса звуков, в отличие от детей, идущих по звуковому направлению [10].
В период первоначального усвоения языка в активном словаре ребенка расширяется объем лепетных и полнозначных слов. На первых порах в речи ребенка имеет место только название действия «бух», «упал», затем — действие «бух» + субъект действия «би», наконец — действие «бух"+ субъект действия «иб» + место действия «десь».
Наряду с другими изменениями в развитии речи ребенка раннего возраста, наблюдаются изменения в формировании словарного запаса. Сроки начала интенсивного роста активного словаря, появление двухи трехсловных предложений, возникновения вопросов, обращенных к взрослым, зависят в первую очередь от характера отношений взрослых и дошкольников, от особенностей общения между ними. Когда с ними мало говорят, либо спешат выполнить все желания без слов, речь ребенка может отставать. Наиболее благоприятный возраст для развития речи, для пополнения активного словаря детей — это период от 1,5 до 3 лет [38].
Считается нормой, если первые слова появляются у ребенка в возрасте около года — у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова — корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации, как действия, так и предметы. К полутора годам большинство детей используют в среднем 50−100 слов [35]. Ко 2-му году жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого. К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова — обобщения, обозначающие родовые понятия.
Уточняется значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, обобщения с окружающими взрослыми. В раннем возрасте быстро растет не только активный, но и пассивный словарь — количество понимаемых слов [35].
Предложения первоначально примерно в 1,5 года, состоят из 2 — 3 слов. Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), действие и объект действия («дай булку»), или действие и место действия («книга там») [35]. К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. Дети усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5−6 слов, отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.
В работах А. Н. Гвоздева, с учётом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка, выделяется три периода формирования грамматического строя речи.
Первый период — характеризуется использованием предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.), состоит из 2 этапов:
1 этап — однословного предложения (от 1 года 3 мес. — до 1 года 8 мес.).
2 этап — предложений из нескольких слов — корней (от 1 года 8 мес. — до 1 года 10 мес.).
Второй период — период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 года 10 мес. — до 3 лет), состоит из 3 этапов:
1 этап — формирования первых форм слов (1 год 10 мес. — 2 года 1 мес.).
2 этап — использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (2 года 1 мес. — 2 года 6 мес.).
3 этап — усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года 6 мес. — 3 года) Таким образом, процесс развития речи — явление сложное и многостороннее. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. В онтогенезе у детей различают доречевой (гуканье, гуление, лепет, лепетные слова) и речевой периоды развития. При нормальном развитии ребенок к трем годам осваивает все основные грамматические категории разговорной речи. Он изменяет слова, используя морфологические средства, говорит короткими предложениями, грамматически оформленными.
Выводы по 2 главе.
1. Речь представляет собой речевую деятельность, выступающую либо как целостный акт деятельности, если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности, либо как речевые действия, включенные в неречевую деятельность. Речь человека представляет собой сложный физиологический, психический, языковой, мыслительный и сенсомоторный процесс. В этом процессе переплетаются более простые (гностико-практический, сенсомоторный) и высокоорганизованные уровни (языковой, смысловой). Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия — включает в себя фазы ориентировки, планирования в форме «внутреннего программирования», реализации и контроля.
2. В онтогенезе у детей различают доречевой и речевой периоды развития. Доречевое развитие в онтогенезе включает: гуканье, гуление, лепет, лепетные слова. В речевом периоде сначала появляется индикативная речь (непреднамеренная), затем — обращенная речь (речь по инициативе ребенка), когда ребенок вслед за взрослым употребляет те или иные слова и словосочетания. Такую речь называют репродуктивной, так как ребенок еще не конструирует высказывание. Наиболее элементарной, но уже самостоятельной речью является ситуативная речь, содержание которой понятно на основе учета ситуации общения. При этом у ребенка речевых средств еще недостаточно: поэтому для пояснения своей мысли он широко пользуется жестами и мимикой как в сочетании с указательными местоимениями (там, это, тут), так и без них. Дальнейшее развитие речи состоит в овладении элементами контекстной речи, когда содержание высказывания понятно из самого высказывания без учета конкретной ситуации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе исследовано развитие деятельности детей первых лет жизни в онтогенезе.
В ходе исследования рассмотрели предметную деятельность и двигательное развитие детей первых лет жизни. Показано, что дети первых лет жизни — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Ведущей деятельностью на первом году жизни является эмоционально-личностное общение малыша с окружающими взрослыми. На 5−6 месяце жизни у малыша появляется, в ответ на зрительные и слуховые стимулы, потребность в ориентировочно-исследовательских реакциях, которые являются базой для формирования новых мотивов, развития манипуляций предметами. Действия с предметами ребенок начинает осваивать к концу первого года жизни. Постепенно развиваются мелкая и общая моторика, их развитие оказывает большое влияние на развитие речевой деятельности. Овладение действиями с предметами обеспечивает первоначальное знакомство малыша с предметным миром, совершенствует двигательные навыки ребенка.
Для психического развития малыша особенно важными являются орудийные и соотносящие действия. Предметная деятельность, в особенности ручные движения малыша, непосредственно развивают его способности.
Дана характеристика развития игровой деятельности ребенка первых лет жизни в онтогенезе. В процессе развития и воспитания малышей игре отводится особое место. Игра природе ребёнка очень созвучна. Игра — универсальный способ жизнедеятельности ребенка. Определение занятий малыша как игровых подразумевает, что ребенок выполняет эти действия, во-первых, по своему желанию, во-вторых, с удовольствием и, наконец, ради процесса, а не результата в общепринятом смысле.
В работе охарактеризована речь как деятельность. Речь представляет собой речевую деятельность, выступающую либо как целостный акт деятельности, если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности, либо как речевые действия, включенные в неречевую деятельность. Речь человека представляет собой сложный физиологический, психический, языковой, мыслительный и сенсомоторный процесс. В этом процессе переплетаются более простые (гностико-практический, сенсомоторный) и высокоорганизованные уровни (языковой, смысловой). Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия — включает в себя фазы ориентировки, планирования в форме «внутреннего программирования», реализации и контроля.
В работе показано развитие речевой деятельности ребенка первых лет жизни в онтогенезе. В онтогенезе у детей различают доречевой и речевой периоды развития. Доречевое развитие в онтогенезе включает: гуканье, гуление, лепет, лепетные слова. В речевом периоде сначала появляется индикативная речь (непреднамеренная), затем — обращенная речь (речь по инициативе ребенка), когда ребенок вслед за взрослым употребляет те или иные слова и словосочетания. Такую речь называют репродуктивной, так как ребенок еще не конструирует высказывание. Наиболее элементарной, но уже самостоятельной речью является ситуативная речь, содержание которой понятно на основе учета ситуации общения. При этом у ребенка речевых средств еще недостаточно: поэтому для пояснения своей мысли он широко пользуется жестами и мимикой как в сочетании с указательными местоимениями (там, это, тут), так и без них. Дальнейшее развитие речи состоит в овладении элементами контекстной речи, когда содержание высказывания понятно из самого высказывания без учета конкретной ситуации.
В целом можно сделать вывод о важности и взаимосвязи всех видов деятельности ребенка первых лет жизни для его всестороннего развития.
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1977. — 303 с.
Арсентьева В. П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Учебное пособие. — М.: ФОРУМ, 2009. — 144 с.
Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 4-е, стереотип. — М., УРСС, 2007.
Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Книга по Требованию, 2012. — 254с.
Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. — Киев: «Радянська школа», 1982. — 126с.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С.75- 77.
Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996. — 416с.
Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. — М., 1954. — С. 81- 86.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Просвещение, 1961. — 365с.
Глухов В.П., Ковшиков В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. — М.: АСТ, 2007. — 318 с.
Грибова О. Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 227 — 239.
Державин Н. С. Изучение звукового развития ребёнка русской речи.// «Академику Н.Ф.Марру».- М., 1935.
Доронова Т.Н., Карабанова О. А. Игра в дошкольном возрасте. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. — 112 с.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009. — 292с.
Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. — 1965. — № 10.
— С. 17 — 19.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986. — 430 с.
Зворыгина Е. В. Формирование игры детей второго и третьего года жизни // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. — С. 25−37.
Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — 432 с.
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М.: «Сов. Россия», 1973. — 122с.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. — М.: Педагогика, 1975. — 174с.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — Изд. 3-е. — М.: СПб, 2003.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
Лурия А. Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е. Д. Хомской. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 320с.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М.: Просвещение, 1992. — 95с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. (2-е издание. (Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 160с.
Новоселова С.Л., Палагина Н. Н. Начальные этапы развития игровой деятельности // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. — С. 47 — 51.
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998. — 458 с.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967. — 176 с.
Павлов И. П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. Т. 3. — М., 1951.- С. 81 — 112.
Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. — М.: Педагогика, 1998. — 162 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: 2002 — 720 с.
Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. — М.: Изд. АН СССР, 1961. — 225с.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
Филичева Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М., 2000.
Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи. — М.: Изд-во МГПИИЯ, 1971. — - 242 с.
Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб.: КАРО, 2004. — 272с.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 362с.
