Список литературы. 
Влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей детей старшего дошкольного возраста

• 1. Баринова М. Н. О развитии творческих способностей — Л:1961;
• 2. Березина В. Г., Детство творческой личности. — СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.
• 3. Венгер Н. Ю., Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982 № 11. стр. 32−38.
• 4. Веракса Н. Е., Диалектическое мышление и творчество. — Вопросы психологии. — 1990 № 4. стр. 5−9.
• 5. Ветлугина Н. А., Музыкальное воспитание в детском саду — М.: Просвещение, 1981
• 6. Выготский Л. Н., Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб.: Союз, 1997. 92стр.
• 7. Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4−6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.- М.:Просвещение. 2005. — 210 с.
• 8. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 1967 № 12. стр. 73−75.
• 9. Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ.
• 10. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. — Вопросы психологии. — 1993 № 2. стр. 54−58.
• 11. Кудрявцев В., Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52−59, № 10 стр. 62−69.
• 12. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка дошкольника: Программно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2006. — 244 с.
• 13. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2009. — 232 с.
• 14. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 1.-23с.
• 15. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. М.: Школьная Пресса, 2004. — 190 с.
• 16. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. М.: АРКТИ, 2010. — 266 с.
• 17. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 1996 № 5. с. 21−27.
• 18. Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 1989. с. 78−80.
• 19. Фурмина Л. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1972.
• 20. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.
• 21. Щёткин А. В. Театральная деятельность в детском саду Мозаика — Синтез, 2008 г. 65 с.

Приложение Этюд «Под дождиком».

Цели: — учить детей выражать эмоции радости и грусти.

• — воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
• -учить имитировать простейшие движения.
• — развивать ориентировку в пространстве.
• -развивать мелкую моторику рук.

Оборудование и материалы: большой зонт, аудиозапись шума дождя, листы синей бумаги для каждого ребенка.

Ход этюда.

Дети начинают бегать под «дождиком», подставлять ладошки под его «капли». Музыка начинает звучать тревожнее, в лесу — настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и зовет детей, предлагая спрятаться от дождя. Педагог под зонтом с радостью встречает детей, имитирует движения — как будто вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.

Затем педагог предлагает детям самим побыть «дождиком». Он просит их сделать капельки из синей бумаги (разорвать синюю бумагу на мелкие кусочки, скатать их в маленькие шарики), а затем подбросить их вверх. Педагог показывает, как можно бросать капельки на себя или на другого ребенка.

Этюд «Капельки».

Цели: — учить детей выражать эмоции радости и грусти.

• — воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
• — развивать ориентировку в пространстве.

Оборудование: аудиозапись шума дождя, листы синей бумаги для каждого ребенка.

Ход этюда.

Дети делают «капельки», подбрасывают их, стараясь «намочить» как можно больше окружающих.

Потом взрослый обращает внимание детей на то, что дождь закончился, выглянуло солнце и можно погулять, побегать по полянке.

Этюд «Под дождиком».

Цели: — учить детей выражать эмоции радости и грусти.

• — воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.
• -развивать ориентировку в пространстве.
• — развивать общую и мелкую моторику.

Оборудование: аудиозапись шума дождя, маленькие зонтики (по одному на двоих детей).

Ход этюда.

Дети начинают бегать под «дождиком», подставлять ладошки под его «капли». Музыка начинает звучать тревожнее, в лесунастоящий ливень! Взрослый раздает детям зонтики и предлагает им, прижавшись друг к другу, спрятаться от дождя под зонтиком. Педагог обыгрывает ситуацию: дети радуются тому, что стоят близко друг к другу, вместе держат зонт, могут общаться друг с другом. Педагог предлагает детям погулять под зонтами, посмотреть вокруг, поговорить друг с другом.

Этюд «Ежи».

Цели: — формировать умение управлять куклойбибабо.

• — учить имитировать движения, характерные для ежа.
• — воспитывать умение играть рядом друг с другом, взаимодействовать друг с другом.

Оборудование: куклыбибабо, аудиозапись различных по характеру мелодий.

Ход этюда.

Педагог просит детей подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподрожанием: «пых-ппых».

Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, что делаю ежи, когда они испуганы, боятся. Дети «сворачиваются» в клубочек (сгибают спинку). Педагог просит предположить: что или кто так напугал ежей? Дети предлагают свои варианты ответов.

Звучит спокойная музыка. Педагог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться, потом полежать, отдохнуть на лесной полянке.